高中地理教学中转变学生的学习方式

中学地理教学中转变学生的学习方式1.教无定法，“以学定法”转变老师的教学方法，转变学生的学习方式，帮助学生将学问转化为实力，是新课程对老师提出的新要求。教无定法，“以学定法”，这是新课程以人为本的教化思想的体现。在新课改理念的指导下，每一位地理老师必需仔细钻研教材深挖教材内涵，娴熟驾驭课程标准，同时针对所教学生的认知实力与水平，以学生的生活阅历作为引导学生进一步相识和发展的起点，联系老师自己的特色，依据课程标准，具体设计教学案例，多设计几套方案，以便在课堂上针对不同班级学生的具体状况来选择不同的教法，促使学生变更原有单一、被动的学习方式，建立和形成充分发挥学生主体能动性的多样化的学习方式，使学生能在老师的指导下主动地富有特性地学习。2.新课程提倡的教学实践新课程改革所提倡的新观念，将深刻地影响、引导着教学实践的变更。一般中学地理老师随着学生学习方式的转变，迫切须要重新建立自己的教学方式。反思我们的教学方式和学生的学习方式，我们可以发觉，人们的学习主要依靠于两种方式，一种是接受式学习，另一种是探究式学习，走进中学课堂，不难发觉，课堂教学模式基本是传统的灌输——接受，学生学习方式基本是听讲—背诵—练习—再现老师传授的学问。学生完全处于一种被动接受的状态，老师留意的是如何把学问结论精确地给学生讲清晰，学生只要聚精会神地听，把老师讲的登记来，考试时精确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务。因此，老师对学生的要求是倾听，倾听成为了学生最重要的学习方法，老师在课堂上不断提示学生：“留意听。”这种教学方法过多地留意了接受式学习，而忽视了探究性学习在人的发展中的重要价值，使探究性学习如视察、实践、调查、试验等在教学中处于被忽视的地位。使学生的学习方法机械、呆板，靠死记硬背完成学业，当他们进入高一级的学校或参与工作后，明显地带有被动学习的特征，难以适应新的环境。3.“文本式”教学到“田野式”教学地理课本中的很多内容本身是由问题引出的，可以让学生边学边提出解决问题的思路和设想，老师可引导学生用所学到的学问解决生活中的实际问题，培育学生的家庭责任感和社会责任感。新课程标准提出了体验性目标，强调“活动”、“操作”、“实践”、“考察”、“调查”等活动；而且重视学生的干脆阅历，激励学生对教科书的自我解读，自我理解，敬重学生的个人感受和独特见解。新课程强调的体验性学习，要求学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经验，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解学问的须要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的须要。基于此，在每一部分学问学习之后，老师都可以设计综合实践活动，使学生运用课堂所学的学问，向课外拓展。例如，在学习中学地理选6《环境问题与环境爱护》一节前，联系学生的社会实践课，我让学生设计一个有关“城镇河流的污染调查及处理”调查表，要求学生在放月假时同镇的同学组成调查小组，可到居民家中、工厂访问了解，调查本镇河流的污染源有哪些?询问居民及工人是否知道这些污染源会造成什么环境问题？也可通过对河流内生物的生长状况推断河流的污染状况。并依据收集的资料，推断这些污染物须要多长的时间才可以消退？若不消退会造成怎样的危害？放假结束每一小组交一份调查报告。同时在课堂上给学生时间进行分组探讨沟通；可采纳什么措施消退这些污染？怎样才可以还我们一个青山绿水的社会环境？若你是镇长你会实行什么措施治理这些污染？在这样的体验性实践学习过程中，老师的角色发生了变更，他们成为学生答疑解难的挚友，刚好给学生方法的指导，帮助学生解决探讨过程中发生的偏差和问题。向学生进行普及探讨方法的教化，使参与的学习者明确体验性学习常用的方法与步骤：确立课题，制定方案，搜集信息、资料，得出结论，撰写论文、报告等。并且对具体课题的调查内容进行指导。将指导的重点放在“指导方法，解答疑难”上，留给学生思索的空间，充分发挥学生的主体作用，成为学习的主子。只有当老师真正让学生去进行探讨性的体验学习，才能使学生经验学问探究和发觉过程，获得理智和情感体验，养成科学精神和科学看法，驾驭基本的科学方法，提高综合运用所学学问解决实际问题的实力。这样的学习，贴近学生的日常生活，留意学生的亲身体验，正如《环境问题与环境爱护》的体验性教学，使学生不仅可发觉生活污染物、农业污染物、工业污染物所造成的危害性，也可驾驭公众参与的可持续发展理论从观念走向实践这一地理学问，而且增加了学生爱护环境的意识，并使学生将地理学问真正用于生活中。由此看来，怎样帮助学生实现由学问向实力的转化，变更一般中学学生的地理学习方式，是新课程对每个地理老师的新要求。老师要用教材而不是教教材，当然老师要达到这一境界还是要下一番功夫的，只有这样才能使学