关于高中历史教学中学生时空观念培养的探讨 论文

关于高中历史教学中学生时空观念培养的

探讨摘要：人类的历史是在特定的时空中发生并受时间空间的限制和影响。

当前普通高中历史课程教学要求学生在学习过程中熟练掌握时空观念并将时空观念学以致用。所以，对学生进行时空观念培养是尤为重要的。本文通过强调

历史时间空间观念的重要性，探讨高中历史教学中时空观念的培养方法，力争将历史时空观念变得更加具有可操作性，从而使学生在学习中更熟练地掌握历

史时空观念。关键词：高中历史教学，时空观念，历史素养

引言：高中历史课程教学要求中学生在学习历史知识过程中，掌握必备的历史学科核心素养，使得学生熟练掌握历史知识并实现全面发展。本文通过强

调历史时空观念在课程教学中的重要作用，从理论和具体教学中对如何培养学生历史时空观念进行详细探讨，希望能够完善历史时空观念培养对策研究并对

学生学习历史时空观念有所帮助。高中历史教学要求学生在学习历史课程知识的同时，形成较为完善的历史

学科核心素养，促进学生实现全面发展。历史学科核心素养是由唯物史观、时空观念、史料史实、历史解释和家国情怀等几项内容组成，而“时空观念”则

是历史学科核心素养的关键和奠基石。时空观念是通过时空要素，构建时空、人物、事件相互联系，对在不同时

空下发生的历史事件进行合理解释，将史事、历史人物等放在具体的时间空间下展开详细分析。在历史教学中，通过强化历史时空观念，促使学生在历史知

识学习中熟练掌握历史关键知识点，助力学生形成完备的历史时空观念。一、高中历史教学中学生时空观念培养的重要性

1、有利于学生提高历史素养

任何一个国家、民族的进步都深深地根植于本国、本民族的优秀历史文明之中。每个国家、每个民族历史在不断传承总结的前提下滚滚向前的。唐代史

学家刘知几在《史通》曾写道“史之为用，其利甚博，乃生人之要务，为国家之要道。”在某种程度上，恰好说明了历史这门学科对于国家对于民族都是至关

重要的。而历史学科通过发挥对青少年的教育功能，使得青少年对本国本民族的优秀历史文明充分了解掌握。

学生只有在正确的历史时空观念中，才能够熟练使用唯物主义历史观去认知、理解历史，才能够辨别出史料的真假，对历史事件和历史人物进行具体、

客观的解释，进而正确地认知历史。如：学生探讨分析引上世纪50年代人民公社运动时，则需要让学生放在上

世纪50年代这个历史大条件下，当时国家生产力水平普遍落后，生产关系较为单一。通过这种方法，让学生充分理解到人民公社这种生产关系是不适应那个

时候的国情的。如此，学生就能够更好地使用唯物主义历史观来认知人民公社运动这一历史事件。

2、有利于学生树立历史观念

历史观念是指人类对于自身文化历史的较为统一的认知。人类自诞生之日起，就生活在自然环境和社会生活中。当人类进步到某种条件时，则对自身所

经历的所发生事件进行思考，从而形成的观点就是历史观念。由于人类的活动是在一定时间和空间中形成的，所以人类思考所产生的历

史观念都应该置于特定的时间空间中，从而形成真正的认知，树立正确完备的历史观念。

“无论古今中外，需要形成一个纵向和横向结合的整体。注重时空观培

养，可有效促进学生大历史观的形成。”然而，学生往往在历史时空观念上有所遗漏，使得学生难以从纵向横向上对历史知识进行理解，难以形成大历史观。

如在学习中国古代史的时候，往往会将古代中国与古代世界割裂开来。学生常常没有意识到，中国也是世界不不可或缺的一部分。同时在分析中国古代史时

不能将眼光局限于古代中国，而应该站在全球观的视角上去认知古代中国，这就导致其所认知的古代中国历史是较为片面的。因而，帮助学生形成准确的历

史观念，在高中历史教学中加强学生时空观念培养是尤为重要的。3、有利于学生转变学习方法

培养学生历史“时空观念”，能够在很大程度上帮助学生转变传统的历史学习方法。从历史时空观念的角度出发，通过历史的纵横方向上的对比，在加强

学生记忆的同时，使其转变过去的历史学习方法。过去的历史教学和学习的过程中，往往是板块性学习，就是完成一部分内容学习，便进行下一部分历史内

容的学习，内容之间的连续性极差，关键记忆点也不够明确。而通过树立时空观念，学生可以通过纵向上以及横向上的记忆，将所有板块的课程内容有机串

联整合起来，从而提高学习效率与质量。在提升学习效果的基础上，学生就会更加喜欢学习思考高中历史的方式，从而在学习分析相关历史问题，也喜欢依

照时间、地点、起因、过程、结局等重要要素进行详细全面分析，长此以往，自身历史学习方法在很大程度上都会得到优化。

二、高中历史教学中学生时空观念的培养方法1、系统地传授相关时空知识

历史教师在向学生介绍历史纪年，应该帮助学生弄清各种历史时间的准确表述。如1898年6月11日“公车上书””发生，其中“1898年6月11日”就

是“公车上书”的具体发生时间。例如上世纪20年代末到

30年代初资本主义世界发生的经济大危机。其中的“上世纪20年代末到

30年代初”则是对较长

历史时间的笼统概括。同“时间”一样，“空间”也是重要的坐标。学生有了完备的历史空间意

识，才能构建有效的历史框架。历史空间往往是以历史地理为核心的，其中包括了历史上某个国家在地理疆域、行政区域等多方面情况。如：秦统一六国

后，其疆域东至朝鲜、南据岭南、北达阴山、西抵高原；古今地名的变化，如：陕西西安在不同朝代下有着丰镐、咸阳、长安、大兴、西京等不同的名

称。、使用历史年表和地图

年表是将历史事件以事件顺序编制成表格。它是培养学生历史时空观念的一种教具，种类较多。在实际教学中，我们通常使用的历史教学年表主要有对

照年表和历史大事年表等。在历史课程教学中，教师应该充分引导学生制造适合教学的历史年表，助力学生按照时间顺序梳理历史进程。

同时，可以借助历史地图来帮助历史教学，加强教学中的直观性，使学生更加清晰明了地知道历代王朝兴衰和历史轨迹。在使用历史地图进行教学时，

教师充分利用多媒体设备制作和演示历史地图，可以把以往传统的历史地图转化成动态变化的地图，让学生清晰准确了解重大历史事件发生的全过程，使得

学生对所教学的历史课程知识有了更为深刻的影响。如：详细制作动态的《新航海线路开辟示意图》，使得学生对迪亚士、哥伦布、达·伽马、麦哲伦等航海

家各自的航海线路及航行方向熟练掌握的同时，也能在一定程度上使学生对他们的航海线路开辟背后的意义有了更深的了解。通过这种方式，能够在很大程

度上减轻学生对历史关键知识点记忆的负担，还能够使学生形成较为准确的历史时空观念。

3、合理有机地整合教材内容

2020年安徽省开始使用高中历史统编版教材，相较于人教版教材以专题史

体例编写，统编版的历史教材则采用通史体例将中国史与世界史教材内容进行编排。这样教材改革在一定程度上能够帮助学生构建正确的时空观念。同时，

教师进行历史课程教学中要注重对课程按照时间或空间展开一定的有机整合，把有关联的历史事件整理出来，从而帮助学生强化历史时空观念。如：关于美

国相关知识的整合。涉及该国的知识主要有独立运动、南北战争、罗斯福新政、杜鲁门注意、马歇尔计划、美苏争霸和中美关系正常化。也可以把发生在

同一地点的历史事件进行整理。如：可以把近代史上发生在北京的重大历史事件罗列在一起。戊戌变法、义和团运动、八国联军侵华、《辛丑条约》的签订、

七七事变、北平和平解放、开国大典等。将有关联的历史事件整合在一起，可以探讨分析彼此之间的联系。通过认知相同地点下的变迁和发展，从而对某一

空间有充分深入地了解。4、有效地指导学习技巧

纷繁复杂的历史时间，看起来是千头万绪，无从着手。然而只要用心，就能够发现历史事件记忆是有技巧和规律可循的。笔者结合自身长期历史学习以

及教学经验，归纳了以下几种有助于学生记忆历史事件的：一是通过历史时间排列所表现出数学规律的方式。在记忆历史时间时，可

以将某件历史时间发生的具体时间作为起点，并以此为基础，按其呈现出的规律来记忆历史事件发生的具体时间。如中国工农红军两万五千里长征过程中的

三个时间节点：1934年长征开始，1935年遵义会议召开，1936年长征结束。这些历史事件发生都间隔一年。

二是通过构建历史图示的方式。在课程教学中，我们往往会观察到学生对图文并茂的历史知识影响更深。因而，在记忆历史事件时，我们可以根据历史

事件发生的先后顺序，利用图示的形式将一个个历史事件和一件件历史事件有机串联在一起，这样就可以将复杂的历史时间变得简单。

三是通过理解历史事件的方式。实际上，历史人物和历史事件两者有着很强的内在关联。教师在传授历史知识的时候应该对历史事件彼此之间的内在联

系进行探讨，这样有助于学生理解历史事件的全过程。通过这种方法，学生就可以更好地认知史事的时间。

综上所述，历史学科的学习和掌握都是建立在熟练掌握历史时空观念的前提之上，所以对知识的学习则必须要从时空观念的培养上出发。因此，在高中

历史教学中，我们要将历史时空观念的培养方法更加实用化，帮助学生构建正确的历史时空观念，引导学生在不同的时空背景下对历史知识进行全面客观地

认知，从而掌握完备的历史知识，形成全面的历史学科核心素养和历史观念，实现自身的全面发展。

参考文献[[1]李义波.历史时空观素养与复习效率共舞[J].考试周刊，2017（58）.

2]周朝阳.建构立体的历史时空