高中英语整本书阅读导读课的设计与实践 论文

高中英语整本书阅读导读课的设计与实践——市级规划课题：《基于学科核心素养的高中英语整本书阅读实践研

究》[摘要]整本书阅读是提高学生语言能力，发展跨文化意识、启迪心智、培养学

习能力的有效方式，是提高学生核心素养的重要途径。导读课的设计和开展，是开启整本书阅读的钥匙。本文分析了整本书阅读导读课的设计原则，类型及教学实践。

[关键词]整本书阅读;导读课；导读

一、引言根据2017年颁布的新课标，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生

通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。新课标中明确提出阅读是提高

学生核心素养的重要途径，而学生阅读素养的提升需要大量的阅读实践来实现。因此，拓展阅读资源，开展整本书阅读，实施整体化、深度化教学，在经典作品的阅

读中培养能力，开阔视野，落实学科核心素养，越来越受到教育界及教师们的关注。根据新课标编写的译林版新编高中英语教材，在ExtendedReading板块增加了

文学名著节选，如必修一第二单元中的Mama’sBankAccount，必修二第四单元中的TheOldManandtheSea，必修三第二单元中的TheLastDaysofPompeii。另外，

在其他板块或练习中亦有名著的节选或片段。凸显了文学名著在高中英语阅读教学中的重要性。阅读整本英语名著，能让学生在真实的语境中开展综合性的、整体化的、

深度化的语言实践活动；能给学生提供更宏阔的阅读格局，更完整的内容、更深刻的思想、更精彩的语言。阅读整本书才是学生真正需要的阅读能力。

然而，在计划和开展整本书阅读的过程中，教师和学生会有诸多的困惑。笔者做的一份问卷调查显示，学生阅读整本英语名著最大的困难是生词障碍；其次，学

业太重，没时间阅读；再者就是不感兴趣，读不下去。那么如何设计整本书的阅读，在有限的时间内，帮助学生克服生词障碍，激发并保持学生的阅读兴趣，无疑是老

师们首先要解决的问题。根据张金秀教授团队的经验，整本书阅读应该打破传统的篇章讲解,以一本书的主题为纲领设计教学活动。大致设计的课型包括三种：导读课，

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交流课，创新课。而导读课的设计和实践，无疑是开启整本书阅读的钥匙，是整本书阅读的基础。

二、导读课设计的原则1.趣味性原则

兴趣是最好的老师。教师激发阅读的兴趣是阅读教学，更是整本英语名著阅读的首要任物之一。整本英语名著内容丰富、情节生动、语言鲜活，但学生却因各种

原因，很少进行课外拓展阅读，尤其是整本英文名著。因此，教师对于阅读的引领，一定要基于学生的兴趣点和关注点，富有趣味性。设置巧妙的阅读悬念，有助于激

发学生的阅读动机和发挥学生的想象力，引导学生打开阅读整本书的“大门”。同时，教师在引导学生进行整本书阅读前，自己不仅应该是“阅读者”，更是“整

读者”，“悦读者”，要掌握整本书的内容、情节、人物、主题，挖掘书中的“悦读点”，对整本书从不同视角进行深度研读，品读和赏读，这样才会是学生的“导

读者，同读者”，才能对学生在整本书阅读过程中可能遇到的困难，比如生词障碍、阅读方式、阅读方法、阅读计划等进行指导，以期保持兴趣，坚持阅读。

2.整体性原则

整本书阅读强调学生的整体阅读，教师要整体规划、整体设计，要合理安排课时，按照“整进整出”的原则引导学生进行整体阅读。“整进”是指以整本书的主题为

纲领，整合教学内容后设计教学活动，组织教学互动，引导学生在主题探究中实现意义建构。“整出”是指围绕整本书的主题，联系学生生活经验设计输出任务，帮

助学生将书中的通识经验或他人经验转化为自己的个人经验（张金秀）。每本书都是一个小世界，是一个完整的语篇。书中一个独立的章节也是一个完

整的语篇，与教材的单篇篇章不同。在整本书的导读或某个具体章节的导读过程中，教师要注意输入完整的语篇，即“整体输入”，为学习者提供完整的语境，促进学

生对文本的整体感知。3.主题性原则

普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，“指向学生学科素养的英语教学《要以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习

策略等学习内容，引导学生采用自主、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动。主22

题统揽教学内容和教学活动，教师要在主题意义的引领下开展学习理解、应用实践、迁移创新等英语学习活动。对主题意义的探究是学生学习语言的重要内容，直

接影响其对语篇理解的程度，思维发展的水平和语言学习的成效（教育部，2018）。英语文学作品的导读要始终以主题情景为主线。

主题意义是主题呈现的核心思想或深层含义（陈新忠，2019）。在整本英语名著中，主题意义体现文学作品的价值理念以及作者的价值观，整本书阅读的一个重

要意义就是让学生在阅读体验中能读有所悟，心有所思。主题意义的探究是课堂教学设计与教学活动组织的灵魂（王勇，2021）。因此，教师在设计和开展导读课时，

要基于整本书的主题，围绕主线整合教学内容，引导学生深度思考，探究和建构主题意义，理解作者的写作意图，感悟其教育价值，提升学生的学习能力和思维能力，

树立正确的世界观、人生观和价值观，从而实现英语名著阅读的教育价值。正如著名教授鲁子问所说：“阅读育人，一切阅读，一切导读，应向善而读，核心素养时代，

阅读教学需发展为阅读教育”。三、导读课的实践探索

导读是开展英语名著阅读的首要环节，目的是激发阅读兴趣，示范阅读策略，帮助学生克服阅读困难，制定阅读计划，布置任务让学生自主进行阅读等，细分来

讲整本书导读又可以分为两类：第一类，整本书的导读，具体包括，片段导读、背景导读、目录导读及人物导读。第二类，章节导读。笔者就译林版Mama’sBank

Account进行了以下教学实践。1.整本书的导读

（1）片段导读

译林版高中英语新教材必修一第二单元Extendedreading板块，MamaandHerBankAccount，改编自美国作家凯瑟琳·福布斯的故事集Mama’sBankAccount中

的第一章，作者以孩子的视角，回顾了一个普通美国家庭的生活经历。那时候一家人的生活十分拮据，为了让家人安心，妈妈在精打细算之余用她的智慧编制了一个

美丽的谎言，称自己在城里的大银行里有一个存款账户，但鼓励家人想办法解决难题而不是非去银行不可。多年之后，妈妈解释了虚构银行账户存在的原因为了

使家人，尤其子女有安全感。文章通过回顾自己的经历来歌颂“母爱”。Mama的执32

着、智慧、积极向上、自信乐观的生活态度，深深地影响着作者，也感染着学生，引起学生强烈的情感共鸣。课文最后那句AndwhenIdidn’t–couldn’t–

answer,Mamasaidseriously，“Itisnotgoodforlittleonestobeafraid—tonotfeelsecure.”意味深长，让读者充满遐想，恍若置身于此情此景。笔者感叹于

故事中饱满的人物性格，简洁生动的叙述，为什么不带领学生阅读这本书中其他的故事呢？带学生阅读整本故事集的想法便由此而来。

Wouldyouliketoreadotherstoriesofthebook?Let’sfindthebook,Mama’sBankAccountbyKathrynForbes.Readthe

originalstoryofMamaandHerBankAccountandotherstories。策略分析：译林版新教材中除了

Extendedreading板块增加了许多文学名著的

节选外，其他板块也有些片段，比如《芒果街的小屋》，《麦琪的礼物》，《老人与海》，《庞贝城的末日》等，这些文学片段使学生对整本书充满好奇和期待，都

可以作为我们导读整本书的切入点。教师对教材中的这些节选和片段有所思，有所想，才会有意识地激发学生阅读整本书的愿望。

除了欣赏文学作品的片段，影视作品、视频片段、音乐、主题曲等也可以作为导读整本书的突破口，并且更有吸引力。

（2）背景导读

在阅读Mama’sBankAccount整本书之前，笔者先对作者，创作背景及这本书的整体内容向学生做了介绍。

Abouttheauthor：KathrynForbes（1908-1966)；anAmericanwriterborninaNorwegianimmigrantfamily

Aboutthebook：Mama’sBankAccount（1943）basedontheauthor’sownlifeexperiences

madeupof17warmheartedfamilystoriesenjoyedgreatpopularity

KathrynForbes出生于美国1，9世纪晚期她，的祖母从挪威移民到美国的旧金山，她的父母都是美国人。福布斯以自己的家庭经历为背景，用17个小故事记录了这个

移民家庭里一个个或有趣、或紧张、或诙谐、或感人的画面，这些画面也勾勒出一个平凡普通、勤劳勇敢、充满智慧、坚定执着、充满爱心的妈妈的形象。美国是一

个移民国家，这本书可以打开一扇小小的门，让读者们了解美国的移民生活，去思42

考和领悟美国的移民文化。策略分析：任何一部文学作品都是一种文化产物，本身蕴含着深邃而丰富的文

化内涵，是作者出于某种目的而创作出来的，体现着作者的价值理念和思想意识。了解作品所体现的时代背景、人物生活环境、政治经济环境等方面，有助于读者挖

掘和品味整本书所蕴含的文化因素。（3)目录导读

目录清晰地展示了整本书的篇章结构，便于读者从宏观上了解整本书的框架和主要内容，制定阅读计划，开展阅读活动等。因此笔者引导学生对这本书的目录做

了解读，下面是在导读课上学生绘制的思维导图：由目录可以看出，17个故事围绕Mama展开，又被分成四类，Mama和自己的小

家庭，Mama的亲戚，Mama和外人，以及Mama和一些重要事件等。Whichgroupsofstorieswouldyouliketoreadmost?Inwhatorder?

Howcanyoureadallthestoriesbetterandeffectively?Whatdifficultymayyoumeet?Whathelpdoyouneed？

此时和学生一起探讨并制定阅读计划，同时对阅读策略，如何自主阅读，及分组开展阅读活动等进行指导。

策略分析：正如著名教育家叶圣陶所说，“目录表示本书的眉目，也具有提要的性质”。利用目录可以更详细地制定阅读计划；也可以整合自己想看的内容，如

重点研究书中的某个人物，某个事件；也可以通过目录跳跃性地看，从而把某些内52

容整合在一起，能够突出人物性格特点，理情事件发生的脉络。（4)人物导读

在文学作品中，作者往往通过塑造人物来体现作品的灵魂。这些人物个性鲜明，具有时代特色，在言形举止、神态心理等方面刻画深刻。人物形象集中体现了文学

作品的人文价值。在Mama’sBankAccount这本书中，Mama无疑是这本书中的核心人物，作者从

不同的视角对Mama这一人物形象做了全面、细致的描述。因此在导读环节，引导学生在阅读中关注作者在描写Mama的面貌、语言、动作、心理、细节等方面的用词，

有助于加深学生对故事情节的理解，深刻理解并分析Mama的形象，启发学生思考、感悟Mama的正能量及蕴藏在细微处的对孩子的关爱。由于在教材节选部分的学习

中，学生已对Mama的形象有了初步的了解，因此鼓励学生在整本书阅读的过程中，努力让妈妈的形象更加丰满。

其次，这本书是作者以自己的经历为背景，从自己的视角写的，全书中“I”即Katrin也是另一核心人物，引导学生在阅读的过程中分析她的形象，站在“我”

的角度，去品读，回味和欣赏这17个真情的故事，从而更深刻地理解Mama的形象，把握整本书的主题意义。

策略分析：文学作品以塑造人物形象为中心。根据人物出现的频率，主次、作用、性格、对人物的评价等进行整本书的导读，不仅会为阅读设置悬念，开启阅读之旅，

同时也会让学生更好地梳理故事主线，深刻理解作者的主旨、意图。.章节导读

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对整本书的导读，开启了学生阅读的旅程，之后具体章节的导读更为重要，是学生顺利自主阅读，小组合作开展活动的基础。笔者主要是以任务单的形式，导读

章节的阅读。在设计时充分考虑任务驱动，问题引领和合作思辨等因素。指向实现学科素养培养的英语学习活动观，明确了活动是英语学习的基本形式，

是学习者学习和尝试运用语言理解和表达意义、建构文化知识、发展思维品质、形成学习能力的主要途径。实现六要素整合的英语学习活动主要包括，学习理解类，

应用实践类和迁移创新类。在设计章节导读的任务单时，要立足于活动观，指向学科核心素养。

下面是

Mama’sBank

Account第六章

Mamaand

Her

Little

Ladies的导读实本践：章主要讲述了Katrin（作者）带两个妹妹Christine和Dagmar第一天去上Winford

女子学校的经历。Step1Prediction

12.Whowere“HerLittleLadies”?

.WhatmighthavehappenedbetweenMamaandherlittleladies?策略分析：引导学生挖掘题目含义，预测文章内容，形成阅读期待和预测。基

于主题，激活学生已知，发现未知。Step2Readingandunderstanding

Task1:Answerthefollowingquestions:1234.WhatkindofschoolwasWinford?

.DidKatrinliketheideaofagirl’sschool?Howdoyouknowthat?.WhydidDagmartrytofindKatrinandChristinesoearnestly?

.What

happened

to

Dagmar

in

the

end?

（

）A.Shecriedviolently.

C.Shewenthomesadly.B.Shewassofrightenedthatshepeed.

D.ShespiltthewateronthegroundTask2:Findoutthemaincharactersandfillinthefollowingtable

IdentityCharacters

MissGrimesAdjectivestodescribethem

new,helpful,kind...aneighbour

anassistant72

MissScanlonChristine’steacher

Task3:ThinkingWhat

attitude

did

Miss

Grimes

hold

toward

the

three

girls?

(

)

A.unhappy

B.

indifferent

C.positive

D.

angry策略分析：围绕主题，提出要解决的问题；学生自主阅读本章，获取信息，概

况大意，梳理结构，分析人物形象，形成新的知识结构。再通过描述与阐释，分析与判读等一系列融语言、文化、思维为一体的实践活动，为解决问题做好语言、文化、

策略和思维的铺垫。Step3Appreciatingthelanguage

Task1:Guessthemeaningsoftheunderlinedphrases.1.Evidentlytheideaofagirl’sschoolappealedtoher.WhileIwell,

ofcourse,itwasoutofthequestiontocomerightoutandsaythatyoulikedboys.(Para.8onPage38）

2.BecauseMamawassobusy,Iwasentrustedwiththetaskof

enrollingDagmarandtakingcareofChristine’stransferandmyown.(Thelastpara.onPage38)

3.RightthenandthereIlostallfaithinMissGrimes.(Thelastpara.

onPage39)45.Theunfortunatedaydraggedtoaclose.(Thefirstpara.onPage43)

.ButMissScanlonhadtightenedherhold.(Thefirstpara.onPage44)Task2:Read44andfindoutthefollowingadverbsandcomplete

thefollowingtasks.timidly,obediently,

wildly,

restlessly,kindly

but

firmly,

urgently,fiercely,archly,tearfully,numblyWhichwordsdescribeDagmar?(

)))WhichwordsdescribeKatrin?(

WhichwordsdescribeMissScanlonandKatrin’sclassmates.(Thinking:Whydidtheauthorusesuchadverbsinthisway?

Task3:Pickoutyourfavoritesentencesorparagraphsandexplainwhy.8

策略分析：借助字典，小组合作，克服生词障碍；根据语境，猜测并领会词汇的意思。在形成新知识结构和深层理解的基础上，欣赏语言、文体、修辞等的运用。

Step4Thinkinganddiscussion1.Whatdoyouthinkoftheideaofa“girls’school？Itturnsout

regularlittleladies”?Wouldyouliketobesuch“regularlittleladies”?

“2.Whatkindof“LittleLadies”wouldMamalikeherdaughterstobe?

MakeadialogueingroupsbetweenMamaandher“LittleLadies”aftertheycamehomefromWinfordschoolthatday.

3.Describeanunforgettablefirstdayatschooltoyourgroupmembers.

策略分析：在新的语境中，深度思考本章所蕴含的文化内涵，主题意义，整合新旧语言，基于新的知识结构，实现迁移创新，同时为随后的讨论交流课，应用创

新课做好铺垫。四、结语

随着以核心素养培育为导向的基础教育课程改革的推进，英语整本书阅读作为教材阅读的拓展和补充得到英语教学界的一致认同（蔡琼、张金秀，2020）。名著

是人类文化的精华。名著阅读教育，促进教师发展，促进课堂变革。整本英语名著阅读是提高学生的语言能力，发展跨文化意识、启迪心智、培养学习能力的有效方式。

教师引导学生通过阅读整本书，来拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读