高中生地理空间素养培育路径探究 论文

高中生地理空间素养培育路径探究

摘要：地理空间素养指个体运用空间能力解决问题的素养和能力。在地理教学中培养学生的地理空间素养，是地理教学的历史使命，也是核心素养教学的题中之义。但是，许多

人对如何培养学生的地理空间素养都缺少成熟的方法和经验。文章以高中地理教学为例，探讨并指出了在地理教学中培养地理空间素养的路径，希望能通过地理空间素养培养为学生终

身发展加油助力。关键词：高中地理空间素养培育路径

引言：地理空间素养是地理学的核心价值所在,也是地理核心素养的内核。结合最近几年的高中地理考题来看，地理空间素养也成为地理考试新的命题趋势。所以，在地理教学

中，要重视地理空间素养培养和教育。这也要求任课教师在教学中要认清地理空间素养的定义，积极探索地理空间素养培养路径，以达到培养学生的地理空间素养的目的。

一、地理空间素养的定义地理空间素养是学生在了解空间位置、分布、格局、成因的过程中所形成的

对地理空间知识的掌握能力。我们可以将地理空间素养分为三个维度的内容，分别是地理空间知识和技能，空间思维与方法，空间意识。也有人将地理空间素养

视为地理空间对比能力、地理空间分析能力、地理空间推理能力、地理空间信息表达能力、地理空间想象能力的结合体。在地理核心素养中，地理空间素养是地

理区域认知、地理实践力、综合思维、人地协调观的支撑。从人的角度来讲，培养学生的地理空间素养，重点是培养学生的空间想象能力，让学生树立全球、整

体空间意识，成为具有高远眼光的现代公民。想象是创新的基础，有了地理空间素养，学生在实际问题中，也更容易运用创新思维去认识问题，从整体角度去搜

集信息、分析问题，从而提高解题质量和效率。所以，在地理教学中，要在做好知识教学的同时，授人以渔，培养学生的地理空间素养，让学生具备了解空间概

念、空间呈现方式的能力，为学生进行空间推理、解决实际问题打好基础。二、高中生地理空间素养培育路径

1.活用地图，培养学生的空间视角

空间是地理学领域的核心概念之一。地理空间素养是从地理空间视角观察事象的能力，也学生认识世界的方法和工具。高中生已经有了一定的地理素养，但

是，许多人在地理事象、地理变化研究中，还缺少对比、分析、表达和想象能力。采取有效方式，对学生的空间对比、分析、表达、推理能力等进行有效干预，是

教师必须要关注的问题。地图是地理教学的常用工具。在高中地理教学中，经常要用到地图，而且，地图所传递的信息非常多，学生可以借助地图了解地理事物

的分布、特征，并想象事物的内在联系和变化规律，进而提高空间素养和能力。在高中地理教学中，教师可以借助地图开展探究性学习活动，让学生从地理空间

视角去分析问题，了解地理事物的空间表现形式和规律。如在学习《地貌的观察》一课时，教师可以结合教学内容制定图像动态化教学策略，提前借助多媒体制作

“交互式动画”形式的导学电子地图，让学生利用导学案辨识喀斯特地貌、河流

地貌、风沙地貌、海岸地貌等常见的地貌类型，借助导学案训练学生对地理空间形状的感知能力。然后，在课堂教学中，在讲述到某一种地形地貌时，教师可以

将新兴的信息技术工具用到教学中去，借助电子地图呈现某些地形部位的表象，如用GoogleEarth建构泰山、华山等名山大川的立体实景图，展示地理事物的

空间排列状态，让学生观察山体各个部位（山脚、山谷、山脊）的地形地貌，想象令人叹为观止的地理景观，对相关部位的地貌、植被情况进行猜测、判断和对

比，这样借助地图来呈现空间事象，可以帮助学生构建清晰的地理空间概念，培养学生的空间视角和地理空间素养。

2.借助信息技术，培养直觉思维

地理学具有空间性。地理空间素养是地理学科必备素养之一，也是地理学科育人价值的重要体现。地理空间素养与学生的地理空间思维能力密切相关，高中

生在地理空间思维方面普遍存在着思维渠道狭窄、方法单一、思维固化等问题。导致学生出现这些问题的原因主要是在课堂教学中，许多教师都不重视抽象事物

的呈现，学生缺少观察和参与的机会，使得许多学生对事物的认识非常模糊。长此以往，学生的空间思维和抽象思维能力也相对较弱。鉴于此，在高中地理教学

中，教师要细化教学过程，在教学中为学生创造观察、参与、体验的机会，让学生在观察、注意、保持的过程中获得空间感知能力，提高空间思维能力和空间素

养。信息技术是先进技术的代表，信息技术在信息传递、知识呈现、情境创设方面有着显著的优势。在高中地理教学中，任课教师要借助信息技术来呈现地理事

物，让学生亲自去观察、感知地理事物，并在观察的过程中给予学生以启发和引导，以帮助学生突破思维“困窘”的状态，养成地理空间素养。如在学习人教版

新教材必修一《植被》一课时，结合本课重要教学目标“了解植被类型及植被生长、分布情况”，教师可以借助多媒体播放视频资料，借助视频资料先从全球视

角讲述各种植被（热带雨林、常绿落叶林、落叶落叶林、亚寒带针叶林、热带草原、温带草原、荒漠植被）的分布规律，让学生形成大地理观。再从微观视角入

手，讲述不同地带的植被的垂直结构，各种天然植被所在地的环境特征、植被的环境适应性，让学生了解自然环境与环境的关系。这样将信息技术应用到地理教

学中去，让学生调动感官能量去观察、了解地理事象的地理位置和空间，可以培养学生的直觉思维，让学生养成从地理空间视角去看待问题的习惯。

3.以学生为主体，开展探究活动

地理空间素养是一项综合素养，它不是天生的，可以通过后天教育、干预来改善。在地理教学中，借助各种地理景观图片、标本、地图和文字资料等，让学

生了解地理概念、特征和规律，帮助学生建立地理表象概念，是培养学生的地理空间素养的基础和关键。但是，过去在高中地理教学中，受条件限制，课堂上可

用的地理表现储备素材非常少，学生根本没有机会接触真实的区域空间和资料。随着时代的发展，地理教学在资源方面的短板也逐渐消失。高中地理新课标大力

主张借助数字化手段丰富学生的地理表象储备，开展探究活动，培养学生的空间思维、分析、评价、创造。因此，在高中地理教学中，任课教师要将现代教学手

段运用到教学中去，并以实验、实践、信息化为教学新的突破点，让学生去观察、体验地理事物，以培养学生的区域认知能力、地理实践力和地理空间素养。如在

学习新教材人教版必修一的《土壤》这节内容时，教师可以就“土壤的肥力特性及其形成原因，人类活动与土壤的关系”，让学生开展探究性学习活动：让学生

观察土壤标本，联系生活经验，认识土壤的肥力特性，绘制土壤肥力扇形百分比图，以图示的形式介绍土壤的物质构成。再从地理空间视角，分析地理环境整体

性对土壤的影响，各地的人类活动对土壤的影响，让学生将不同区域的地理要素联系起来，搭建综合思维平台，运用地理思维探讨地区地理要素的关系。这样不

仅可以锻炼学生的思维能力，还可以深化学生对区域地理的认识和了解，提高学生的地理空间素养。

图1课堂活动——观察土壤标本三、结语

高中地理人教版新教材总共两本必修，必修一是“自然地理”，其内容主要为地球的认识、大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等方面进行了不深却广泛的研究。

其知识点比较零碎，但其实它们之间有联系性很强，循序渐进相互推进，如果没有掌握好学生将更难学好后期的选择性必修内容，所以更加需要将这本教材的抽

象知识转化为具体指示，通过举例、画图、看图和放映纪录片的方式，让学生更加直接地观察这些现象，辅助学生建立地理现象的感性认知，增进学生对知识的

理解，让学生真正地看到地球的运动、大气的环流以及水体的循环等，这种直观的感受可以促进学生对空间感的理解，更加有效地学习。

必修二是“人文地理”，它是对人的研究，研究方向为人口、城市、产业、交通运输等。难度不大但和实际联系紧密，对于学生来说也是最容易理解和认知

的。由于相关内容的变化是时刻发生的，课本未必能跟上变动的速度进行实时更新，就需要老师进行另外的补充，补充的方式可以是口授、以文字和资料展现以

及播放纪录片等形式。让学生把地理学“活”学“立体”，而不仅仅是书面上呆板的知识点。

总而言之，培养学生的地理空间素养，是事关学生终身发展的大事。所以在高中地理教学中，要认识到培养地理空间素养的重要性，借助地图、信息技术、

视频、探究性学习活动等各种手段培养学生的地理空间对比、分析、推理和想象能力，为学生地理核心素养发展提供有力支持。

参考文献[1]赵亮,任福.地理空间素养教育理念下的导学电子地图设计[J].测绘通

报,2018(11):115-120.2]罗坤,钟华胜,梅国红.

基于

GIS

的中学生地理空间