高中英语课堂中国文化教学研究与思考 论文

高中英语课堂中国文化教学研究与思考

摘要：自二十一世纪以来，中国文化“走出去”战略一直在不断完善和深化。想让中国文化走出去，被世界人民所了解和认可，就需要文化的传播者对中国文

化有充分的理解和认识。因此，在英语课堂中融入中国文化，引导学生理解、认同、传播中华文化，是英语课程的当然责任。那么如何更好地在课堂中结合英语

学习开展中国文化教学，培养学生理解和表达中国文化的能力是我们高中英语教师亟需考虑的问题。

关键词：中国文化，高中英语教学引言：《普通高中英语课程标准(2017年版)》（以下简称《新课标》）明

确指出“（让学生）能使用英语简述中华文化的基本知识，主动传播和弘扬中华优秀文化，运用中外典故和有代表性的文化标准表达意义和态度，有效进行跨文

[1]

化沟通，感悟中华文明在世界历史中的重要地位。”由此可见，中国文化教学在英语教学中占据重要地位地位，高中英语教师作为一线教育工作者，应自觉在

英语课堂中融入中国文化，引导学生感悟中华文化的魅力，建构家国情怀，坚定文化自信，讲好中国故事。

英语课堂是学生了解文化的重要场所，课堂中也不可避免地会出现中外文化对比的冲击。在实际教学过程中，受传统教学方式的影响，很多教师对中国文化

教学的认识还是模糊、困惑的，并按照传统的教学方式进行教学。因而，中国文化教学并没有在实践中得到真正的落实，高中英语课堂中的中国文化教学现状仍

不容乐观。但伴随着英语课程改革的日益深入，将中国文化教学融入高中英语课堂成为了培养学生英语学科核心素养的必然要求。教师们也迫切希望可以有相应

的教学方法来指导实际教学，解决他们在中国文化教学中遇到的困难。一、概念界定

中国文化是世界上最古老的文化之一，是由居住在中国这片广袤地域的中华民族以及其祖先所创造的，由中华民族世世代代所继承发展并弘扬的优良文化

[2]，是中华民族智慧的结晶。杨汉瑜和冯雪燕在《中国文化概论》一书中谈到，

中国文化是中华各族人民共同创造的物质财富和精神财富的总称，也是具有中华民族特色的物态文化、制度文化、行为文化和心态文化的总称。中国文化渗透在

中国人的行为、思想和意识等诸多领域，决定了中华儿女的思维方式、价值观念[3]

和各项行为准则，很大程度上影响了中华民族及其人民的发展。中国文化源远流长，博大精深，而高中英语课堂中的中国文化教学内容应涵盖中华民族在形成

和发展的历史长河中创造的、适合高中生身心发展且能够被他们所理解接受的历史地理、传统习俗、风土人情、行为规范、生活方式、文学艺术、价值观念等,

它既包括流传至今的传统文化又包括与时俱进的现代文化（例如“一带一路”、航天航空文化等）。

跨文化交际是双向交流的过程，文化的输入和输出在交际的过程中同样重要。要实现跨文化交际能力的培养，就绝对不能忽视和脱离对母语文化也就是中

[4]

国文化的学习。国外知名学者

Kramsch

也强调培养学习者的跨文化交际意识，[5]

要使母语文化同第二文化进行互动，不能使学习者越来越外国化。由此可见，教师在英语教学中，不能仅仅关注目的语文化的学习，偏向英语国家文化的教授，

而是要同时关注中国文化的学习和表达，从而实现培养学生跨文化交际能力的教学要求。

二、中国文化教学的重要性日益凸显从二十世纪八十年代末到九十年代初，外语交际法教学的兴起，导致我国学

者以及一线英语教师将讨论的重点一直关注在英语国家文化的导入和教学。束定芳、高一虹、牛新生等研究学者都著书立说提倡在外语教学中导入文化教学，并

对课堂教学中如何系统地导入文化内容，包括文化导入的原则、具体方法、大纲设计、教材编写和课程设置等方面进行了研究，但这些研究都只强调了英语文化

内容，针对中国文化教学的研究相对较少。对中国文化教学的研究自二十世纪九十年代起才引起学术界的关注和重视，

主要是在英语教学中，我国学者通过调查发现了外语教学中只强调英语文化教学的诸多弊端。从丛教授在他的《中国文化失语：我国外语教学缺陷》刊文中首次

提出了“中国文化失语”这一概念。文章中写到:“英语教师在开展文化教学时过度重视目的语文化，特别是英美文化，经常忽视中国文化的教学，会导致很多

[6]

学者在进行跨文化交际时不能使用恰当的英语来表述中国文化。”这一现象引起了众多学者和一线英语教师的强烈呼声和关注，学者张伊娜在《英语课程标准

中的文化意识目标解读》中指出文化教学内容不能只限于英美，“母语文化同样[7]

要在课堂中有所体现”。然而做到这一点，就必须注重中国文化教学，使本民族文化的声音得到倾听,文化差异得到最大限度的理解。因此，从跨文化交际的

角度分析，为了更好地让学生了解外国文化和传播中国优秀文化，教师在高中英语课堂开展中国文化教学刻不容缓。

三、影响中国文化教学的可能因素仔细研读现行英语教材就会发现：教材中文化教学板块大多围绕西方国家的

风俗习惯、价值取向、道德理念等方面进行选材，而教材中与中国文化有关的信息材料相对较少。高中英语教材重目的语文化轻母语文化、重文化输入轻文化输

出，缺少文化评价会对学生的语言学习、文化习得、民族情感和文化交际等方面产生负面影响。

测试中其实也存在中国文化缺失问题，当前国内的测试内容主要以听力、语法、词汇以及文章理解为主，对中国文化方面的考查还比较欠缺，缺乏中国文化

导向。付文晓和钱旭升研究了2007-2016年高考英语全国卷中阅读理解、完形填空和写作三个部分的文化涉及情况，发现在阅读理解和完形填空部分基本没有涉

[8]

及本土文化因素，仅在写作部分涉及了对中国结、包饺子等中国文化的考评。此外，教师自身文化意识薄弱，中国文化修养不高也会增加中国文化教学开

展的困难。顾蒙蒙通过调查问卷等形式对中学中国文化缺失现象进行测评，得出[9]

了当前我国教师自身存在不同程度的中国文化缺失问题。在英语教学过程中，教师若忽视了中国文化的导入或缺乏中国文化教学的能力就会造成文化教学的

单边性，影响学生跨文化交际能力的培养。四、对高中英语课堂中国文化教学的建议

1.教师教学方面的意见

第一，转变英语教学理念，重视中国文化教学。语言与文化是密切相关的，教师在英语教学中需确保英语语言知识的核心地位，把握好语言知识和文化教学

的度，英语文化和中国文化教学的度。不能抛开语言知识，大谈文化；也不能大肆引入英语文化，忽视中国文化，反之亦然。教师要从传统的教学理念和模式中

跳出来，不能把语言教学看成英语课堂的全部，一切都只为高考而服务。将中国文化融入英语课堂才能真正帮助学生提高跨文化交际能力，从而进一步提升学生

英语学习兴趣，提高他们的英语成绩。第二，加强对《新课标》的学习，了解中国文化教学的要求。中国文化教学

对习惯了传统教学模式的老师来说是一个巨大的挑战，教师需要不断提高自身对中国文化教学的认识，才能更好地开展中国文化教学。《新课标》作为指导我国

高中英语教学的纲领性文件，在中国文化教学方面提出了许多具体要求，并从文化教学的内容、教学目标、教学策略三大纬度给出了切实可行的教学建议。在教

学过程中，教师要以课标为指导进行教学，明确教学目标，合理选择文化教学内容和教学策略，明白为什么而教，怎么教，这样中国文化教学才能更有意义。

第三，提高个人文化素养，扩充文化知识储备。“中国文化失语”现象在教师群体中也非常普遍，很多教师缺乏主动积累相关英语表达的意识，在实际教学

中理解和表达中国文化时，缺乏完全自信。中国文化不是静止不变，而是不断发展的。教师要具备跨文化意识，与时俱进地学习中国文化知识，对已有的文化储

备进行不断更新，提高个人文化修养，才能在英语课堂中顺利推进中国文化教学。第四，提升中国文化教学能力，优化文化教学策略。教师要深入挖掘教材中

生动的中国文化知识，并根据学生的认知情况和学习需求进行充分解读。通过多种渠道来获取相关的文化背景知识，抓住每一次机会对学生进行中国文化教学。

在课堂中，教师不能只局限于教材内容的直接教授，可以灵活使用不同的教学方法，通过不同的教学形式与丰富有趣的教学活动，来提高学生的中国文化学习的

热情，丰富学生中国文化英语表达的知识，培养学生的跨文化交际的能力。值得一提的是在英语课堂上，教师要坚持“以生为本”，创造不同的文化学习情境，

给学生提供有趣生动的文化体验，最大程度上发挥学生的主观能动性，组织学生们通过合作探索的方式，提高学生的文化敏感性与文化理解力。

2.学生学习方面的建议

学生想要学好英语，必须意识到中国文化在英语学习中的重要作用。英语语言学习和文化学习相辅相成，语言的学习离不开文化的学习，学习中国文化对于

英语学习有着正向推进作用。在英语课堂中，难免会有一定程度上的文化冲击，学生只有在了解本民族文化和英语文化的基础上，提高自身中外文化异同的敏感

度与鉴别能力，才能坚定文化自信，在跨文化交际的过程中主动弘扬中国优秀文化。

学习中国文化需要长期积累，中国文化素养的提升与中国文化英语表达能力的提升不是一蹴而就的。中国文化博大精深，不能单纯只依靠教师在课堂上去传

播和教授中国文化，这就要求学生要在教师的引导下，摆正学习心态，在日常的学习中主动提高中国文化学习的意识，以包容的态度和辩证的眼光看待文化差

异，主动关心身边的中国文化事物，慢慢建立文化平等观和主动传播我国文化的意识，把课堂中所学的文化知识实实在在地运用在跨文化交际之中。

3.考试评价方面的建议

在我国，英语测试仍然是目前高中英语教学的主要评价手段，英语测试中考查的内容与形式很大程度上影响了教师的课堂教学，特别是教学内容的选择。在

考试评价方面，英语试卷命题人应适当将中国文化知识融入到考试题目之中，加大对中国文化考查的广度与深度。近几年，全国大部分省份的高考英语试题开始

涉及中国文化知识的考查，考查的内容多集中于中国传统文化习俗，但对中国文化其他领域涉及较少。

其次，高考对中国文化的考查形式多以写作为主，听力和阅读部分出现了中国文化缺失的现象。在这样的大环境下，中国文化教学势必困难重重。因此，今

后的考试评价制度应从多角度、多层次检测和评价学生中国文化知识的学习成果，提高师生对中国文化学习的重视程度。

4.教材编写方面的建议

师生接触和学习英语最直接的工具就是教材，教材里对中国文化内容的编写与安排都会直接影响学生文化意识的培养。教材编写者要深入了解新课标的要

求，紧紧围绕课程标准去编写教材，尤其是对中国文化的补充和改编，例如可以设计一个独立的中国文化板块，增加中外文化的学习素材，让学生通过文化对比，

了解中外文化之间的异同，培养学生跨文化交际的技能和民族文化意识。为了更好推进中国文化教学的开展，教科书要尽可能与时俱进，适当加入视频和音频材

料，更直观地展现中国文化的魅力。小结

中国文化教学在高中英语教学中的地位毋庸置疑，英语教育也被赋予了全新的使命，面临着新的要求和挑战。目前高中英语教师在课堂上顺利开展中国文化

教学仍存在许多问题，影响了学生的进一步学习。中国文化教学的顺利开展不仅需要教师和学生的主观努力，也需要外界提供更多的文化学习资源和有利于实施

中国文化教学的客观环境，这样才能为国家培养更多能讲好中国故事的新时代人才。

参考文献[1]中华人民共和国教育部：普通高中英语课程标准(2017年版)[S].北京:

人民教育出版社，2008.[[[2]龚贤:中国文化导论[M].北京:九州出版社,2018:12.

3]杨汉瑜,冯雪燕:中国文化概说[M].北京:新华出版社,2015:6.4]谭小静:英语学习中中国文化缺失对跨文化交际能力的影响[J].科学咨

询:决策管理,2009(10):97-98.5]Kramsch,C.:LanguageandCulture[M].Shanghai:ShanghaiForeign

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