高中英语口语之观点阐述中语用知识体现例析 论文

高中英语口语之观点阐述中语用知识体现例析

【摘要】本文在对《普通高中英语课程标准（2017年版）》中所涉及的口语教

学要求归纳的基础上，结合目前高中英语口语教学主要存在的三方面问题，通过教学实例，提出如何利用英语语用知识来促进学生有效阐述观点。

【关键词】语用知识；英语口语之观点阐述；运用实践

一、问题的提出语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识。其中语用知识指在特定

语境中准确理解他人和得体表达自己的知识。（教育部，2018）英语作为一门语言，非本土语言学习者不仅要掌握它的外在形式，也要做到得体自然地去表达。

学习这门语言时，课堂有效性的重要生成是师生、生生之间用这种语言去互动。然而在这一过程中，我们时常会因为思维、文化、习惯等的差异而临时“创造”

出我们自己理解但不符合目标语语言表达习惯的阐述，也就是我们常听到的“中式英语”，甚至弄出笑话。学好语用知识能在很大程度上削弱这样的影响。本篇

将主要关注结合语用知识并运用得体的语言形式来回应对方观点、直接或委婉的语言表达，展现说话者的态度、情感。

二、高中英语课堂上口语表达存在的问题口语能力是语言运用能力中重要的交际能力之一。目前英语口语表达能力已

经纳入到考察学生英语水平中来。近年来，高中英语口语越来越引起各地各方的关注和师生们的重视，但相比较其它技能读、听、看、写的专门训练，口语教学

研究的投入精力相对较少，那么对于语言表达的精确度和精细度明显不足。主要存在以下这些问题：一、教师本身不够重视。存在语言不规范，或者语言表达存

在单调、过于简单化的现象，只有教师的语用能力和语用意识提高了，他们才有可能把语用知识传授给学生，（王锋治，2021）语言的输出和输入才更具真实性；

二、课堂语言碎片化。学生未能系统的掌握相关表达，目标语浸润不够，一味地学习语言知识，会导致语言丧失其语用功能，进而丧失其工具性价值；三、母语

思维所产生的负迁移现象。学生在学习目标语语言环境不充分的状态下，随时借助母语的交流习惯甚至个人的思维习惯进行翻译式表达，出现语言和内容无法一

致。从而使得表达肤浅，逻辑性不强，个性化不足。想要解决这些问题，不可能在一节课上实现，这需要师生有意识地长期共建语言环境，积极创设更多语言表

达的机会。当然，这需要师生在机会来临前搭建学习支架，这个支架不应只来自教师一方，它也应该来自集体的力量，这样的支架才更稳固、更接地气。

在实际教学以及各类公开课的观摩中，都能看到口语活动是课堂学习与交流展示的重要途径。课程标准要求教师提供大量的语音实践活动，使学生学会逐步借助语音知识有效地理解说话人的态度、意图和情感，同时表达自己所希望传递

的意义、意图、观点和态度。（教育部，2018）本篇所围绕语用知识中的观点表达是在课堂交流中最常需要的，可以说，该活动能很大程度上体现说话者的语用

能力。三、课标中关于高中英语学业质量水平的不同要求

通过了解学业质量水平对于英语口头表达的要求来指导教师的教学范围，会更加有效地帮助教师抓住重点，有的放矢。

高中英语学业质量水平一序号

质量描述111-4能简要地口头描述自己或他人的经历，表达观点并举例说明。

-5能口头介绍中外主要节日等中外文化传统和文化背景。-6在口头表达中，能根据交际场合和交际对象的身份，选择恰当的语言

形式（如正式或非正式、直接或委婉的表达方式），表达意义、意图和情感态度；能借助手势、表情、图表、图示等非语言手段提高表达

效果。11-7能通过重音、语调、节奏的变化，表达特殊的意义、意图和情感态度。

-8能通过重复、解释、提问等方式，克服交际中的语言障碍，保持交际的顺畅。

11-13能以书面形式简要描述自己或他人的经历，表达观点并举例说明；能

介绍中外主要节日和中华优秀传统文化；书面表达中所用词汇和语法结构能够表达主要意思。

-14能运用语篇的衔接手段构建书面语篇、表达意义，体现意义的逻辑关联性；能借助多模态语篇资源提高表达效果。

高中英语学业质量水平二序号

质量描述2-4在比较复杂的语境中，能口头描述自己或他人的经历，表达情感态度，

描述事件发生、发展的过程，描述人或事物的特征，阐释和说明观点。-5根据交际场合的正式程度和行事程序，选择正式或非正式、直接或委

婉的语言形式表达道歉、请求、祝愿、建议、拒绝、接受等，体现文化理解，达到预期交际效果。

22-6能在口头表达过程中有目的地选择词汇和语法结构。

-7能在表达中借助语言建构交际角色，体现跨文化意识和情感态度。-13能在书面表达中有条理地描述自己或他人的经历，阐述观点，表达情

感态度；能描述事件发生、发展的过程；能描述人或事物的特征、说明概念；能概述所读语篇的主要内容或续写语篇。

2-14能在表达过程中有目的地选择词汇和语法结构，确切表达意思，体现

意义的逻辑关联性；能使用多模态语篇资源，达到特殊的表达效果。高中英语学业质量水平三

序号质量描述

3-5在比较复杂的语境中，能口头描述自己或他人的经历，表达情感态度，

描述事件发生、发展的过程，描述人或事物的特征、说明概念，并对观点、事件、经历进行评论。

3-6根据社会交往场合的正式程度、行事程序以及交际对象的情感距离，

选择正式或非正式、直接或委婉的语言形式恰当地交流和表达态度、情感和观点，体现文化理解，达到预期交际效果。

33-7能针对所看的电影、电视、演讲等发表评论，表达个人观点。

-8能在口头交流过程中，根据需要插话或转移话题；能归纳、提炼和总结口头交流中的主要内容。

3-13能通过书面方式再想象的经历和事物，对事实、观点、经历进行评论；

能根据需要创建不同形式的语篇。3-14能使用衔接手段有效提高书面语篇的连贯性；能使用特殊词汇、语法

创造性地表达意义。不难看出，除了语言的外在形式，场合、情感甚至非语言的语用知识都是考

察口语表现能力的重要方面，不仅学生要深入学习掌握，教师更要带头了解语言表达的适切性这一特点，用自己的日常课堂用语、示范语言或者创设的语言环境

让学生产生身临其境的感受。四、教学案例

案例介绍：本教学案例是围绕观点表达，学会如何提出建议，如何接受或拒绝对方建议所做出的回复。案例中的活动，学生参与度较高，教师能很好地利用

这一特点，提升学生这方面的系统语用知识，锻炼学生关于游说的思维能力，同时表达出个人的鲜明观点，反映出不同学生的关注点与侧重点，进而相互共享，

将个性与共性的学习融合在一起，语言表达更具真实性。第一阶段：师生共建语言初支架，记录小组表达

Situation1:ThreeBritishyoungvisitorswillcometoourschool.Whatkindsofactivitiesshouldweprepareaboutthisparty?

Discussingroupsfirst.第二阶段：继续搭建，联想更多表达

Sample：Andy:I'mnotsurewhichactivitytodoatthesportsday.Anysuggestions?

John:Youaregoodatthe400-metrerace.Whynottrythat?Andy:Areyoujoking?DoyouthinkIcanbeatMikeinClassOne?

John:Whataboutthehighjumpthen?Andy:No.DoyouthinkIshouldtrythelongjump?

John:Well,don'tyouthinkitwouldbeabetterideaformetodothatone?Andy:IthinkIamgoodatittoo.Isuggestthatyourunthe100-metrerace.Noone

inourschoolcanbeatyou.IfIwereyou,Iwouldcertainlychoosethat.

John:ButIhaven'tpractisedforalongtime.Shallwedosometraining?Andy:That'agoodidea.WillSaturdaymorningdo?

John:Yes.第三阶段：探寻回应、建议等多种表达

Askforsuggestions

WhatamItodo?HowcanIhelpmy...without...?

IhavesomeproblemsthatIhopeyoucanhelpmewith

SuggestionsIwouldadvise/suggest/recommend

Itseemstomethat...Whatdoyouwantto...first?

Let's...first.Agreement

OK.Exactly!/Definitely.

That'sgreat.Ithinkso,too.

Ifeelthesameway.Disagreement

Idon'tknow.Let'sgoandseesomethingelse.Idisagree.

Ibegtodiffer.Idon'tfeelthesameway.

Theyaretoo...!第四阶段：言外之意

Workinpairsandhaveadiscussion.Thinkofapersonyoubelieveisagreatman.Trytopersuadeyourpartnertoagreewithyou.Herearesomepossibilitiesyoucan

consider.除语言活动，本过程同时观察非语言现象。

展示的过程着重提醒学生语言表达还要结合情绪表达、停顿、反复、肢体语

言等来辅助完成，将学生的展示录下来，结束后评选出优秀表演者，并可通过再现优秀的视频片段，讨论分析来加深学生对于语言情景的自然性表达重要性的认

识，将活动展示融入到语言习得中，一旦有机会就会大方、得体地用出来。五、结语

语用知识对于阐述个人观点、交际能力的培养起到重要作用，将语用知识贯穿在高中英语口语表达中不仅是课标提出的要求，也是语言交流本身的内在要

求。人们在交流时要表达的意思往往不仅限于所说话语本身，由于说话场合（语境）不同，甚至会出现所说话语与所表达意义之间关联不大甚至完全相反的情况

（2005，张卫红、张凯），所以语用知识显得格外重要。教师要在日常教学中

重视它，教学法的理论主要依赖教师话语付诸实践（2004，贾秀敏），不断修炼自身的专业基本功，改善教师话语的单调性，将在无形中为学生提供一个更加

绿色的语言环境。设计结合现实的情境活动，提供给学生更多的机会去接触优质的多模态的语言材料，