高中英语词汇教学策略的多元模式构建 论文

高中英语词汇教学策略的多元模式构建

摘要：高中英语词汇多且应用形式变换，于教学和学生记忆都是难点，若要打好学生词汇基础，还需要教师设定相应的教学策略。本文就高中英语词汇多元教学策略的构建对高中

英语词汇教学的现存问题进行分析，归纳出英语词汇教学策略的多元融合可能性，并具体提出多元模式的构建策略，以供参考。

关键词：高中英语；词汇教学；多元模式前言：高中英语词汇作为英语教学展开的基础具有难记忆、难掌握、易混淆

的特点，常常将学生拦在英语学习的“外面”，让教师们一筹莫展。由于缺乏相应的语言环境，以往的教学中教师倾向于编写口诀来帮助学生记忆，但到学生应

用词汇时便显得灵活度欠佳，对此教师需要重新设计教学策略，变单一的策略为[1]

多元，以让英语词汇教学能应对不同学生的学习需求。Oxford的语言学习策略分类对词汇教学的策略拓展具有一定的参考作用，教师可由此着手对教学进行

改进。一、高中英语词汇教学现存问题

1.缺乏策略指导

由于传统教学方式都以灌输式教学为主，导致许多高中英语教师也未接受过专业的词汇教学训练，教师在教学中不重视教学策略的构建，只是拿出自己总

结的词汇学习方法，但此类方法多缺少科学性，不能同时适用于所有学生。更有教师干脆将单词的学习和记忆设置成课前预习或课下作业，学生在缺少一定方法

的前提下很难将单词理解透，这样就会造成学生的英语词汇量积累达不到要求，[2]

如此往复循环，则学生的英语学习效率也势必会受到影响。新课改环境下，教师的教学目标早已不是单纯的知识教学，往往还要负责提升学生的相关素养，如

借助教学策略的实施帮助学生掌握单词理解的方法，并以此提高学生的学习效率。

2.采取模式单一

由于词汇教学相对阅读、写作教学的直接分数占比较少，导致其相关教学一直不受教师重视，加之高中英语教学任务繁重，用在词汇教学的时间更是少之又

少。如此情况下的英语词汇教学自然无法衍生出丰富的展开形式，以至于目前为止的英语词汇教学方法都比较单一、对学生而言更是千篇一律、缺乏创新，令教

学的效果不甚明显。学生大多比较排斥词汇学习，教师需要明白的是学生并非抵触词汇本身，而是当前的词汇教学方式不能让他们产生兴趣，而对不感兴趣的事

物进行往复接触、联系，难免会令人产生负面情绪。教师在其中需要做的就是扭转当前单一教学模式，让学生对英语词汇的学习、记忆重新燃起兴趣，进而强化

其对基础知识的掌握。3.检测评价缺乏针对性

对于单词的学习效果监测，传统教学一般采取随堂测验或课下听写等形式，通过对学生背诵拼写情况的考察，实现对学生词汇掌握程度的把握。但这种方式

不仅评价角度单一片面，对学生的反馈也常常不能及时给出，导致学生错误理解无法得到及时的更正，长此以往会在很大程度上影响学生的学习效率，同时还会

令学生降低对词汇学习的兴趣。从以人为本角度来看，不同的学生应当采取不同的评价方式，以令不同词汇敏感度的学生都能得到恰当的反馈，并令其个人发展

都能得到良好的落实。二、词汇教学策略多元模式的可行性

1.Oxford的语言学习策略分类

要适应2017年颁布的《普通高中英语课程标准》，需要对Oxford语言学习策略分类进行借鉴。Oxford将语言学习策略分为两大类六小类，分别为记忆策

略、认知策略、补偿策略、元认知测、情感策略和社会策略。其中认知策略是应对学生学习、思维、记忆的一种办法、策略，主要通过支配学生的认知和行为帮

助其提升学习效率；记忆策略则是帮助学生学习与记忆的技巧，一般用声音、图像辅助学生联想，以此强化学生的记忆；元认知策略即是学生对自身学习过程的

认知和控制；以上三个策略在国内的英语教学中应用较为成熟，将其应用到英语词汇教学中可碰撞出新的组合，强化学生对单词的印象，促进其对单词的理解与

[3]

吸收。.综合多元学习策略的优势

所谓多元学习策略就是将一个以上的学习策略融合到一起，让英语学习策略对具有不同词汇敏感度的学生都能得到单词学习方面的有效引导。其主要采取

的路径是建立知识网-夯实学生对单词的记忆-学生自主掌握学习节奏、把控整个对单词知识的认知过程，以让学生逐渐能掌握词汇学习的方法，并逐渐在词汇学

习中占据主导地位。综合多元的学习策略比之以往的英语词汇教学，其更注重有策略、计划地开展单词学习，且通过提升学生感官体验来加深学生对词汇的记忆

巩固，其评价的开展也更加多样，以至于学生能通过不同的评价手段加强对自身学习过程的把握。因此可说多元的学习策略相互融合可让学生在原有词汇学习的

基础上更进一步。三、高中英语词汇多元教学模式构建路径

1.构建单词知识网络

基于Oxford对第二语言教学策略的分类，高中英语词汇教学也应当具体划分教学需求，并采取多种教学策略，以满足不同学生在英语词汇教学中的提升要

求。从词汇认知角度来说，教师应当适当采取词汇认知策略，以帮助学生加强对英语词汇的认识与掌握。比如词汇知识网的建立，教师可通过建立新旧词汇间的

联系，引导学生了解词汇演变与应用的规律，以让学生对词汇的认知更加系统，理解更加全面到位。具体教学中，笔者在讲解北师大英语必修二第五单元Rhythm

时曾对以下单词进行拆分，并构建知识网络：disappoint、extraordinary,impress,represent这

些

单

词

有

一

个

共

同

特

点

即

由

单

词

加

前

缀

构

成

，

disappoint表示失望受挫，是由appoint（任命、安排）+dis（前缀）组合而来，dis是一个常见否定前缀，于是笔者引导学生去思考“不去任命、安排某人去做

某事意味着什么”，学生结合新学词汇的释义，马上联通了两个单词的关系，答道：“不信任、不安排某人做某事。”“那作为一个使动词该怎么理解？”“使

某人感到失望和受挫。”如此类推，学生很快接受了这些带有前缀的词语，并形成了良好的记忆。

2.丰富单词记忆情境

大部分学生靠知识网络的构建能够更轻松的认识更多单词，但要让学生能够牢记该单词的应用却对学生的思维有着较高的要求。有研究表明人会对亲身的

经历、体验留下更深的印象，因此强化学生在词汇学习中的感官体验和实践无疑是增强学生对所学词汇的记忆，促进其提升对词汇应用的有效路径。基于Oxford

的学习策略分类，可知融合了声音、图像等辅助手段的记忆策略在学生巩固所学词汇方面有着较高的适用性，因而教师可尝试借助此策略构建丰富的词汇强化情

境。笔者在第四单元InformationTechnology的教学中曾借助多媒体向学生们呈现了信息技术的概念与应用，在不同画面旁标注有第四单元涉及到的词汇，以

此来帮助学生去记忆词汇。学生能在此过程中拥有更多想象的空间，而情境之下的内容讨论（如信息技术在阅读领域的应用）则让学生对

skip、hacker等词汇

的应用更加顺畅。3.借助信息技术完善教学评价

完整的高中英语词汇教学少不了课下的测试评价与反馈，传统的评价方式主要依靠单一的单词测试，但考核内容仅局限在认识单词、会默写单词的层面，

而学生对该单词的应用掌握程度则无从体现，另一方面单词测试的反馈通常要在下一节课上才能展开，中间十分影响学生自主吸收知识、巩固知识的进度，因

此不利于教师对学生情况的把握和学生对自身学习过程的掌控。从Oxford的学习策略分类中可知元认知策略倾向让学生自主掌握学习规律，应用在词汇学习中

有利于学生个性化需求的满足。而微视频教学模式的融入不仅能让学生随时随地与教师交流问题，使教师对学生的单词掌握情况有一个清晰的了解，还能强化教

师的课下线上指导，使学生能形成自主学习词汇的方法、路径，突显当前学生的个性化学习并能完善教学评价的全面性。因此教师可借助微视频等线上教学模式

对词汇教学展开元认知策略，以让学生们在词汇学习中的相关素养都能得到提升。笔者在开展第五单元教学时曾将新词汇制作成教学微视频上传到班级群里，

学生以小组形式对视频展开探讨学习，并在线上与笔者展开交流，最终总结了词汇自学的流程、步骤，并能就自身对词汇的掌握情况有一个清楚的判断。

结语：高中英语词汇数量多，记忆难度大，对于大多数学生而言是学习英语的一项“障碍”，对此教师应采取多元教学策略，通过构建知识教学网络帮助学

生学习理解。同时运用情境教学巩固学生的记忆，词汇教学要讲究科学，不能只注重数量而没有质量，当然词汇教学还应具备一定人文特性，要让学生既能认识

又能会应用。最后教师还应借助信息技术对英语词汇的教学进行评价，以根据评