高中生英语阅读障碍的情感因素调查研究 论文

高中生英语阅读障碍的情感因素调查研究

摘要：为改变高中生情感因素对英语阅读的影响，本文从情感因素出发，在教师、学生等方面提出建议，以提高高中生英语阅读能力。教师方面：设置多样化活动，增

加教学趣味性，以知促情；转变教学观念，增强自身情感修养，以情引情；转变自身角色，打造平等民主的师生关系，以境激情。学生方面：明白自身地位，明确自身任

务，增强学习动机；培养英语阅读习惯，变被动阅读为主动阅读；看轻成绩，降低焦虑感；坚定自我认知，提高自信心，增加自我效能感。

关键词：高中生，情感因素，英语阅读引言：2017年，国家教育部颁布了《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下

简称《课标》)，提出了英语学科的核心素养，并将知识与技能、过程与方法、情感因素价值观三维目标进行了整合。学生的情感因素主要体现在其学习动机、学习兴趣、

学习态度等方面，这些因素调节着学生的学习进程和学习效果。《课标》还指出学生在学习和运用情感策略，可以有效地调节自己的学习状态，保持一种积极的学习态度。

由此可见，情感因素对高中生英语教育起着重要作用。虽然《课标》不断强调情感因素的重要性，但是由于课堂是大量培养人才的高效、

快速的途径，使学校、教师、学生以及父母对孩子的期望全部寄托在学生考试中所取得的成绩，对于学生情感因素的变化全然无知，致使学生在学习过程中学习积极性降

低。因此，文章通过探讨高中生英语学习过程中情感因素障碍的多方面因素，试图探索出符合高中情感变化的教学方式。家长等各方面的注意力依旧放在学生的成绩方

面，忽略了情感因素对学生学习的积极作用。因此，研究学生的情感因素对英语学习的影响是值得被探讨的。

一、高中生阅读障碍的情感因素分析（一）学业压力巨大

全球化致使信息传播的速度加快，知识系统也在不断地更新升级，高中生所学习的内容也在不断地扩大加深。通过教学发现，高中生每天要上8节正课，再加上早上

1的早读以及晚上的自习课，学生的学业压力可想而知。而体育课、美术课或者音乐课

会被占掉，这无疑是加剧了学生的学习压力。在一线教学的过程中，笔者发现高中英语阅读课堂的教学模式主要以教师传授知

识为主，教学重点依然是阅读课文中的语法以及长难句。再加上新高考的实施，在英语部分，新增加的题型七选五，也是属于阅读范围，更加提高了阅读板块的分值。导

致英语教师的重点在英语阅读上，每天布置阅读家庭作业，更是增加了学生的学习压力。

（二）自我认知受制

高中生的心理正在经历巨大的改变，这个阶段的高中生容易被外界的环境和语言所影响。同学之间无意的玩笑话、老师的批评、家长的指责都会引起高中生的心理变

化，从而影响高中生的行为。调查发现有部分学生存在消极焦虑，在跟学生访谈的过程中，学生提及有时候教

师的批评或者指责会影响自己上课或者考试的状态，更严重的会逐渐开始不喜欢英语老师，最后演变成抗拒英语课。

有学生表示如果家长只关注成绩，会造成学生焦虑。学生是否学习，学习是否努力，很多家长对于学生学习的了解仅仅只是通过最终的得分情况，正因如此，考试成

绩已然成为家长判断学生在校学习过程中是否努力，是否付出的唯一检测标准，因此当学生的成绩不理想，家长只一味的指责学生学习不努力、不用心，既没有对学生考

试成绩差进行深层次的原因分析，也没有对下一次考试成绩提高表示期待，这就容易引发高中生的逆反心理。

二、高中生英语阅读障碍的情感策略（一）挖掘阅读文本中的情感因子

教材遴选的文本、教师补充的课外阅读、学生自己选择的阅读中有许多涉及人们情感的话题，教师可以其中的一些积极情感因子以作为情感教育的一部分。情感教育

的提出是为了修正在阅读教学中重视知识、重视分数，而忽视学生情感的现象。情感教育是完整的阅读过程的一个部分，在激发学生情感参与的同时，也提升了他们对阅

读的理解力。因此，在阅读教学中，教师可通过相应的朗诵、表演、模仿等活动，揭2示文本中的情感、幸福与价值，为他们形成独立健康的个性和完美的人格特征做一个

铺垫。以TheSecretGarden这一课外阅读为例，这是一个经典的英语片段。教师可以

先让学生阅读第4页的这段话:HetoldMarythatherparentsandalltheservantsweredead.Marydidnotsayanything.Shedidnotknowwhattothink.“Iknow

Ishouldbesad”shethought,butIamnotverysad，然后提问，WhatwasMarylikeatthebeginning?根据文本的上下文，对Mary的深入了解以及这段文字透露的

信息，学生认为她，bad-tempered,bad,cold。教师让学生对Mary个性体现出来的情感观与价值观发表自己的看法，也就是说，将有关的情感教育纳入阅读的范畴中。

教师接着问:Mary为什么会这样?旨在让学生进行深入阅读的同时，也让他们感知Mary情感错失的原因。学生对阅读文本进行归纳与整合，他们认为一个重要的原因是因

为:Herparentsweretoobusytospendtimewithher.OnlytheservantsusuallyknewwhereMarywas。挖掘文中的情感因子，能对接学生情感教育的需要，进而更好

地促进他们的发展。（二）将文本的情感对接学生体验

现在的学生在情感上或多或少存在着一定的问题，大的方面说，没有明确的奋斗目标与精神支柱，小的方面来说，做事以自我为中心、耐挫力不强、情绪容易低落等。

这些负面的情感反映到英语阅读课上则表现为:上课不积极举手发言、容不得教师的批评、学习上遇到困难就浅尝辄止。将文本的情感与学生现有的情感认知对接，能激

发他们的体验，促进他们的参与，引导他们改变，进而催生新的价值理念。还以TheSecretGarden为例，教师在让学生分析Mary的情感路径之后，可以提

出这样的问题:IfyouareMary'sfriend,willyoulikeher;Willyoukeepawayfromher;Whatwillyoudothen。这样的问题串可以引发学生的情感参与，换言之，

也就是说以他们的现在的情感水平去观察他们会采取怎样的行动，进而再进行适当的指引。在学生的情感得到真正的表露之后，才会引发一定的讨论，在讨论中依据布莱

特法则，每个人的情感价值观都会在此过程中逐渐向好。在讨论中，他们有了这样的情感观:Wecanhaveaheart-to-hearttalkwithourparents。明显，这个环节的阅

读过程成了一次学生情感体验的过程。3（三）将新情感用于推动阅读深入

阅读的过程也应成为学生知行合一的过程，换言之，在情感教育的过程也要让他们将获得的新情感、新价值观用于下一阶段的阅读中与生活中。情感教育在阅读教学

中发挥着重要作用，情感教育能够及时了解到学生的学习状态、学习情绪及情感等因素，同时，情感教育更关注新情感的生成与应用，进而能促进他们个体的全面发展。

以TheSecretGarden为例，Colin作为文本中一个重要的人物，教师问Mary是怎样去帮助他的。教师没让学生先去阅读文本，而是将他们收获的一个新情感heart-

to-heart作为一个体验的标尺，让他们去想象一下，假如作为新情感的持有者Mary会怎么做?其实，就是让他们将获得的情感认知作为一场真正的体验表述出来。学生

化身为Mary，化身为一个内心真诚的人，他们会将可能发生的情节，以友善的方式表述出来。有的说，Marymadefriendswithhim；有说Marytalkedwithhim;有

的说Marytoldhimaboutthesecretgarden。明显的这些表述是学生真正希望发生的，也是他们情感价值的体现。教师让他们将这些猜想与文中真正发生的故事进行比

较，一方面，推进了阅读想象思维与判断思维的发生;另一方面，又让情感得到了修正与深化。最后他们达到了这样的情感共识:要努力成为别人天空中的那道光亮。可

见情感的生长也可以促进阅读能力的生长。三、教学启示

（一）深度阅读，培养情感分析意识

人本主义学习理论的代表人物康布斯认为，教育除应培养学生的认知水平外，还应重视学生的情感需求，培养学生的情感认知能力。

康布斯作为人本学习理论的领导者，他提出，在教学过程中，学生在学习过程中的情感需求及认知能力与学生的在学习过程中培养其认知水平的重要性是如出一辙

的，要做到“知、情、意”三方面均衡发展。这就要求教师在进行阅读教学活动时，不仅要让学生在语言知识上得到发展，还要让学生在文本中体悟作者的情感态度，在

情感上形成独立的观念和能力，进一步提高自身的思维水平和能力。在阅读课堂中，教师可以引导学生从词汇、文章主旨、题材以及写作手法等角度对文本的情感维度进

行深度分析，如推断人物语气、针对人物语言描写的用词进行替换和讨论、分析作者4在描写人或事物的情感时所使用的描写方式的合理性、揭露语篇文字所传达出的隐晦

含义、以批判的眼光来看待人物角色等，鼓励学生展示自己的想法，使学生在分析文本人物情感态度的过程中提高情感理解水平，体会文化差异，完善学习者的情感态度

与价值观。(二)以读促写，提升写作能力

语言教育家斯温纳指出，除语言输入外，外语学习者还应将输入的语言知识进行应用，即“由内到外”对语言进行输出，从而提高中外语的流利程度和准确性。可以

说，完整的语言学习过程从输入开始，到输出结束，即是理论一实践的完整循环，对提高外语水平十分重要。从新增的读后续写题型可以看出，新高考对学生的语言应用

能力的要求正逐步提高，这就要求教师在教学的过程中不能仅将教学内容局限于阅读本身，还要引导学生分析、总结从语篇中观察到的写作方法，将语篇中作者对人物的

情感描写方法进一步应用到读后续写中，真正实现“以读促写”，最终实现语言学习的完整循环。

总而言之，应将情感教育渗透到高中英语中，用新的教学理念指导学习过程，用新的教学方法进行情感教育，使学生认识到情感教育在英语教学中的作用，目的是为

了使学生自觉地进行英语教学，即教师善于用英语创设生活化的学习情境，给学生一种身临其境的感觉，让他们积极参与教学，更新教学观念，在和谐的氛围中有效学习

英语，在教与学的实践中提高学生的情绪，培养学生的情感，快乐地学习英语。参考文献:

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