高中历史教学中落实唯物史观策略研究 论文

高中历史教学中落实唯物史观的策略研究

摘要：我国教育部门正在大力推进统编教材在全国范围内的普及应用，再加之素质教育理念在教育领域内的持续渗透，之前沿用时间颇长的、关注学生肤浅

记忆历史知识及解题运用的教学工作，已经不再符合当下教育目标，教师要更加需要重视唯物史观在教学中的渗透、应用。故此，本文立足于唯物史观的内涵及

其教育价值，就高中历史教材内容处理、历史任务的客观评价、历史的实践讲解三个方面中渗透唯物史观的策略做出了探讨研究。

关键词：统编新教材，高中历史教学，唯物史观，落实策略一、历史中唯物史观的内涵解析

唯物史观，全称是历史唯物主义，不仅仅是马克思主义哲学的关键一环，同[1]

时经过多年的实践证明，这也是客观反映人类发展的一般性规律的一门科学。对于高中阶段的历史教学工作而言，唯物史观中包含的生产力决定生产关系、社

会生产力推动历史发展前进等观点，是应用频率最高的部分唯物史观观念。渗透着唯物史观的高中阶段历史教学内容，不但是学生深层理解、记忆历史知识点的

关键因素，同样也是学生正确历史价值观形成不可或缺的因素。二、高中阶段历史教学落实唯物史观教育的价值所在

新课标要求下的高中历史教学，拒绝了学生肤浅记忆历史知识及表面的试题作答，而是需要从历史事件的本身入手，提出自己的真实看法。唯物史观本身作

为一种人类社会发展必须遵循的客观科学真理，与教学内容、教材的深层结合，能够在培养学生正确历史价值观的基础上，达成新课标在历史教学工作上的全新

要求。除此之外，学生在唯物史观的帮助下建立正确、积极的历史价值观，不但能够在历史人物、事件的评价上始终维持一个客观态度，也是辩证思维方式培养、

提升的有效方式。当下，高中阶段的历史教学，更加关注之前忽略的科学核心素养的培育、提高，但十分巧合的事，唯物史观正是核心素养体系中不可缺失的关

键因素，故此，唯物史观的教育是顺应核心素养培养需求的重要表现。三、高中阶段历史教学中落实唯物史观教学策略

1.教材内容分布处理以唯物史观为基础

我国历史的连续性及丰富性，也就决定了历史教材中无法容纳全部的历史知识，但因为教材内容的编纂选择和历史观之间的关联较为紧密，即便是无法将全

部历史知识加入其中，但却可以从现下的新课程历史标准要求出发，选择在学生唯物史观培养方面价值重大的内容，以唯物史观作为思想指导，对教材内容及其

布局做出合理的处理优化。如教师在带领学生对我国中华文明起源到秦汉时期统一多民族国家相关知

识进行学习讲解的过程中，与之相关的诸多内容是我国社会发展的文字缩影，但从唯物史观的理论层面看来，生产力的持续发展才是经济社会得以进步、发展的

决定性因素，这也是整个唯物史观中的生产力观点知识。教师需要从这一角度出发，选择具备证明性内容进行讲解。处于石器时代的人们，其使用的工具便是石

器，生产方式以采集和捕渔、打猎为主，这时期普遍较低的生产力水平，使得人[2]

们生存倾向部落聚集形式。在这之后的夏王朝，作为我国历史记载中的首个奴隶制王朝，这时期生产力水平的提高恰是王朝得以建立发展的基础因素，在此之

后的商、周等王朝，木质、石质、骨质等生产工具得以在农业普及应用。此外，手工业中的青铜铸造，也是当时生产力水平有所提高的反映因素。同时，教师也

可以从当时的奴隶买卖机构、官吏等级等方面出发，佐证当时奴隶制的快速发展。在这之后长达多年的春秋战国时期中，由于铁质农具、耕牛在生产中的应用、推

广，是进一步提高了当时的生产力水平，作为当时社会根基的农业发展，推动了商业、工业、手工业的发展、进步，以这些产业为基础积累大量财富的地主阶级，

纷纷借助变法的方式，奴隶制度逐渐被封建制度更替取代。之后建立的秦朝作为我国第一个统一的多民族封建帝国，当时的生产力水平又前进了一个台阶，并且

在政治、经济、文化等层面都采取了进一步强化中央集权及其统治的措施。古代社会中，始终存在且关系一直呈现独立状态的两大阶级就是农民和地主，当时关

键的生产资料—土地，地主可真谓是掌握了天下十之八九，并通过将土地资源出租给农民，对其进行高度的剥削，这种情况的长期持续，再加之始终无法得到有

效缓解，最终成为打击当时正常社会经济秩序的“元凶”，带来的后果就是王朝的覆灭、交替。

2.历史人物的评价以唯物史观为工具

在我国逐步推行统编版教材应用的大背景下，高中阶段的历史教材中，有关历史人物的评价内容逐渐增加，使得历史人物的评价逐渐在整个历史教学体系中

占据了重要地位。国家历史创造的主体就是历史人物，但这里的历史人物，是指包括普通人民群众和历史杰出人物的全体人民。在唯物史观的基本观点体系中，

人民群众扮演这历史创造者这一角色。当下，学生在针对历史人物给予评价的过程中。往往会在忽视其所处时代、阶级背景的情况下，给予偏向于主观性的评价。

故此，唯物史观的落实也需要在历史人物的客观评价中发挥应有的作用。我国的古代历史体系中，最为人们关注的就是当时朝代的帝皇信息，包括其

在当时历史发展中做出的贡献，及其王朝灭亡时帝王的性格等信息。比如，秦始皇作为我国第一个封建王朝的帝皇，教师需要做到立足于当时的国家统一化背

景、生产力发展进步、国土拓宽等信息，帮助学生从正面、反面对这位帝皇形象做出立体化的了解。当时诸侯纷纷割据自立的局面，确实对当时的天下人民带去

了灾祸，由此看来，诸侯群雄被逐一消灭，完成国家的统一，是政治、经济能够缓慢恢复的重要基础因素。同时，在文字、度量衡等方面的统一，也是当时社会

得以恢复发展的关键因素。但同样的，秦朝过分严苛的刑法以及焚书坑儒等行为的出现，却是对当时的文化进步产生了负面影响。秦始皇在位期间修筑的万里长

城，从积极层面看来，在抵御匈奴等国家外敌上发挥了关键的作用，但大兴土木[3]

的工程做法，又在一定程度上消极影响到生产力发展。帮助学生真正在客观、辩证评价历史人物的过程中，培养出正确的历史价值观。

3.以实践观点为基础讲解历史

高中阶段历史教学中，有关中国共产党成立及新民主主义革命相关的章节中，提出了在国民革命失败之后，我国新民主主义革命道路该走向何方的问题。

这也是当时我党着力思考和解决的关键问题，如若单纯立足于马克思主义相关理论，则革命工作的开展中心仍旧是城市，其后的南昌和广州起义却是完全遵循了

这一理论原则。同样地，由毛泽东带领的秋收起义，却在完全明确双方差距的前提下，真正做到了在实践中，反思总结经验，将马克思主义的相关理论原则和中

国革命的具体实况做出有机结合，农村包围城市这一革命道路就是最为重要的产物，且其正确性已经真正得到了来自人民和历史的认可，教师可以借助这类知识

点串联讲解，在形成完整的革命历史知识网络的同时，在不自知的情形下渗透唯物史观体系。

四、总结高中阶段历史教学的健康长远发展，对教师提出了渗透唯物史观的教学要

求，这不但是学生核心素养、历史价值观培养提高的需要，同样也是其今后长远发展不可或缺的重要因素。故此，教师在历史教学过程中，要逐步引导学生从教

材中历史人物客观分析评价、历史事件深层剖析等环节入手，培育学生的唯物史观素养。

参考文献[1]李美琪.在高