高中化学习题课教学的经验总结 论文

高中化学习题课教学的经验总结

摘要：习题课在高中化学的日常教学活动中具有重要的地位，不仅能够帮助学生更好地掌握化学知识，完成知识的内化吸收和指导学生学习方法，还能进一

步提高学生的化学学科核心素养和思维能力，对学生在高中阶段的化学学科学习具有至关重要的作用。因此，教师如何能够在降低学生压力和减轻学生负荷的基

础上上好习题课，提高课堂教学效率和学生学习质量，是值得高中化学教师探究的问题。笔者结合多年教学实践经验，提出几点个人建议，希望能够为高中化学

教学同仁提供一些启发。关键词：高中化学,习题课,教学，核心素养

在进行高中化学习题课的教学中，为提高学生学习的积极性和主动性，创设高效课堂，教师应树立先进的教学理念，以培养学生的化学学科核心素养为目标，

积极采取有效的办法，将习题问题生活化，增强习题课的趣味性和互动性，提高学生答题的规范性，引导学生通过思维导图掌握知识点间的关系和构建解题思维

模型。全面提升优化各个环节的教学工作，不断学习新的教育教学理念和教学手段、不断创新有效的教学方式，改变传统的习题课的上课模式，提高习题课的教

学效果。一、树立先进的教学理念

一切教学活动的首要前提就是教师应当具备先进的的教学理念和宗旨。对于高中阶段的教师来说，教学理念是开展教学活动，规划教学模式的基础，具有明

确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。随着时代的发展，教师必须以新观念来实施新课程，以建构主义为依托强调学生主动建构、在真实情境中提高解

决实际问题的能力,以培养学生化学学科核心素养为最终目的。二、精心编制或精选习题

首先，习题课的教学设计应坚持“以生为本”的主体性原则。教师开展习题课的最终目的在于提高学生的思维创新能力和学科核心素养，提高学生的知识应用

能力以及对理论的内化能力。所以习题的选择，要有代表性、典型性和示范性，重难点知识突出，同时还要注重体现方法和规律，这样才能以“点”带“面”，

达到举一反三、事半功倍的效果，最大程度的体现习题课的价值和意义。其次，习题的选择要有从简单到难层次的递增，既要给予优秀生发挥自己能力的空间，

又要使后进生参与到其中，使不同层次学生都能在习题课中增强解题的自信心，感受到将知识应用于实际的乐趣，收获成功的喜悦。再次，习题的选择要顺应当

前的高考。新高考改革背景下的高考试题越来越重视对学生能力的考察，将问题设置在特定的情境中，从不同的角度来考察学生对问题的理解和提取与分析信息

的能力，从而考查学生不同维度的化学学科核心素养。所以，在习题课教学内容的准备阶段，应根据高考中对应知识点的习题呈现方式或考查形式，以真实情境

为依托，并将其渗透于习题课的设计当中。三、教必须致力于“导”，服务于“学”

长期以来，一直以为凭良心多教给学生一些知识，多讲一些习题，就是尽到了做教师的责任。然而，在新课改中，才发现这一思想是错的。我国著名的作家、

教育家叶圣陶先生认为，教学的最终目的就是让学生建立独立自主学习的能力。我们常讲“授人以鱼不如授人以渔”，就是这个意思。这句话既道出了教学目的，

又道出了学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展。所以，在解答习题的过程中，教师要做到因势利导，从中扮演好引导的角色，达到主线清晰，顺利化解

难度，学生在“爬坡”，却没有“气喘”和“缺氧”感，引导学生自己动脑思考、动手解决。

1．加强合作交流，彰显学生本位

学生是学习的主人，是学习的主体。只有把课堂还给学生，学生才会有主动意识，学生主动了，想学了，学出兴趣来了，就良性循环开始了。在习题课教学

中，教师要善于营造生动活波、宽松有趣、平等民主的习题课氛围，多为学生创造实践的机会，鼓励学生积极回答问题，发表自己的看法，将知识的单向传授转

变为双向的互动，加强师生之间的交流，最大限度地调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用。教学用语力求简明精炼，生动活泼，多对学生说些赏识性的

语言，不仅能维护学生自尊，还能使师生关系更为亲密融洽，有利于师生开展教学活动。．重视创设习题情境，激发学生学习兴趣

生活是教学的本源，在习题课教学中，往往会发现如果将生动的生活事例放在教学中，往往会引起学生的极大兴趣。因此在习题课的讲评中应多关注实际生

产、生活中的事例与化学的契合点，借助于生活化的问题让学生感受到化学学习的价值和意义，学以致用，从而培养学生分析和解决实际问题的思维能力。例如，

在进行有关“物质的量浓度的计算”的习题课教学中，由于这部分内容的难度较高，学生在做题之前会产生一种本能的畏惧，而这种情绪会对解题效率和思维能

力产生严重的不良影响。所以在评讲时，不急于为讲题而讲题，教师可以将理论与实际相结合，向学生展示一张糖尿病人的化验单，帮助学生理解糖尿病的含义，

并在过程中结合实际，引导学生注重饮食健康。紧接着，教师可以向学生解释化验单中各种标准量的含义，例如化学式为

C

H

O

的葡萄糖又被称作人体内的

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6“血糖”，对人的生命健康起到了至关重要的作用。当人体内的血糖含量保持在

一定标准范围内时，人体才能够健康生活，当血糖浓度超过11.1mmol/L这一标准范围时，就称作糖尿病。之后，教师就可以在这个实际生活情境的基础上提出

3问题：已知人的血液密度约是lg/cm，某化验者随机检测血糖的质量分数约为

0.1％，利用自己对物质的量浓度的理解和相关计算，判断此人是否患有糖尿病。

利用生活中的实际问题创设情境，引导学生将难懂的科学问题与生活实际相结合，拉近学生与化学学科的心理距离，激发学生学习的积极性，真正让学生感受

学以致用的快乐。所以，要想教师教得轻松，学生学得愉快，真正实现高效课堂，教学中应充分调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣。

3．注重解题思路、解题规律总结

少而精”是高中化学习题课有效教学成功的关键。习题课教学的目的不是“所有的题目面面俱到讲一遍，报个答案，而是要根据教学目标选择学生作业中比

较典型的错误或做题难点，针对本校学生的基础和水平，做到因人施教，重方法、重规律、重引导，清晰呈现知识主线。把同一知识点、解题方法相同的归为一类，

按类讲解，一节课就只要解决一类或两类问题即可。讲解时注重解题方法的培养，引导学生仔细分析题目意图，弄清题目的相关要求和给予的条件及其之间的关

系，找出题目涉及到的知识点和要解答的问题的关系，抓住解题的关键，形成正确的解题思路和方法，让学生从解题的思路、方法等方面得到启发。讲解之后，

要引导学生反思解题过程，总结解题经验教训，对一些常用的化学思想方法、解题策略要予以归纳、概括，引导学生掌握方法，达到触类旁通之功效。同时，培

养学生的反思能力，激发求索精神，提升创新的思维能力。4．注重细节，养成良好的解题规范性

高中化学不但考查学生对化学知识的熟练掌握程度，还考验学生对考查细节的处理。学生解答问题时，常常由于答题不够规范而失分。为此，在高中化学习

题课中，教师要重视学生规范答题意识的培养，让学生知道解题规范的重要性，避免非智力因素导致的不必要错误失分。首先是审题的规范，例如选择题叙述的

正确或不正确，填空题上结构简式或分子式，原子或离子符号，元素符号或元素名称天空等很多。其次是书写的规范：有机结构简式的书写，物质检验方法的语

言组织与表达，例如，取样-----、加------试剂、若------、则-----。5．绘制思维导图

由于习题课不是简单意义上的习题练习，而是通过练习起到对所学知识的巩固、深化及理解应用的目的。所以，学生利用构建思维导图框架对习题课所涉及

的知识进行总结，从根本上帮助学生进一步巩固所学新知识，并把相关化学知识串联起来，形成完整的知识框架体系，促使学生牢固掌握化学基础知识；利用思

维导图对相关类型习题进行总结，建立思维模型，促使学生能够在相似类型习题上掌握有效的解题方法，培养学生举一反三、灵活运用的能力，从而全面提升学

生在解题方面的能力。结语

在当前新课程改革和高考改革的背景下，习题课要坚决摒弃“就问题讲问题”和“刷题式”的教学模式，应不断的转变、完善教学模式，积极探寻更高效

的教学课堂，提高学生的化学学科核心素养，使学生具备终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

参考文献[[1]时海燕.化学习题课高效课堂的构建[J].吉林教育，2016(08).

2]董婵娟．如何保证高中化学习题课教学质量的策略探讨［J］.考试周刊，2015(82)．

[3]赵彩珍．提高高中化学习题课教学