高等教育学及教育心理学合集

高等教育心理学部分1.个人心理现象一般可以分为心理过程和心理特性两个方面.2。心理过程泛指心理操作的加工程序，包括心理事件的相互作用和相互转化的加工进程。3.1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，正式从事系统的心理物理学的实验工作，这是心理学诞生的标志,他也因此被人们誉为“心理学之父”.4.1913年,美国心理学家华生发表了一篇题为《一个行为主义者眼中的心理学》的论文，宣告了行为主义心理学的诞生。5.美国心理学家斯金纳的理论被称为新行为主义。6.1967年，奈塞尔《认知心理学》一书的出版时现代认知心理学诞生的标志。7人类的生活质量。8。高等教育心理学定义为：研究高等教育过程中学生的学与教师的教的心理现象和规律的学科.心理发展的内容主要包括认知过程的发展与社会性发展两个方面。11。认知发展学派以皮亚杰为代表。12.人一生的发展历程划分为五个时期；胎儿期、婴儿期、儿童期、青少年期和成年期。13。大学生处于青少年晚期和成人早期。14.阶段。15。四种气质类型胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质。15。青少年友谊关系发展的六大功能：陪伴、放松、工具性支持、自我意向的支持、社会比较、亲密。16.性格是指一个人对待现实的态度和行为方式上经常表现出来的比较稳定的心理特征.1716.社会价值类型的排序：理论型、经济型、审美型、社会型、权力型、宗教型.实践三个要素构成。大学生应该具备自学能力、表达能力、适应能力和创造能力。当代美国心理学家斯滕伯格从信息加工心理学的角度于1986年提出了人类智力的三元论。包括：智力的情境亚理论、成分亚理论（学习风格的构成要素可分为四大类：环境类要素、情绪类要素、社会性要素和生理性要素。23按照焦虑水平把学习者分为高焦虑者、中度焦虑者和低焦虑者。中等水平的焦虑有利于学习效率的提高。焦虑对学习究竟会产生何种影响，主要还是取决于学生已有的能力水平的高低。社会心理角色是指由人们的社会地位所决定的、符合社会所期望的行为和态度模式。业的积极情感。27。教师的一般教学能力主要表现在：教学组织能力、教学认知能力、教学操作能力、教学监控能力。教师职业的积极情感主要包括教师的威信、教育信念、责任感和自我教学效能感等方面的内容。的问题、创造性的洞察力。30。广义的学习是指人和动物在生活中获得经验，并由经验引起行为的较持久的适应性变化。冯忠良教授把学习分为三种类型（）知识的学习主要指知识的理解、巩固、应用（）3）行为规范的学习。布卢姆公布认知领域、情感领域和动作领域的教育目标分类.认知目标包括知道、了解、应用、分析械动作、复杂的外显反应等。3334.桑代克是联结理论的创始人被认为是动物心理学实验的创始人之一。35主要定律。36。斯金纳的操作条件反射学说。37。班杜拉是当代美国著名心理学家,他提出观察学习理论。观察学习的实质又称替代学习，是指人们通过观察他人（榜样）的行为（行为)，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。观察学习的心理过程注意过程、保持过程、再造过程和动机过程。4142形式训练说是对迁移现象进行的最早、最系统的研究。概括化理论又称经验类化说，是有贾德提出的。贾德在1908年所做的“水下击靶”实验是概括化理论的经典实验。随着动机作用的增强而提高，增加任务的难度，动机强度越大，学习效率越低。会性、学习动机的职业性。47情愿意去做，并努力达到完美程度的一种内在的推动力量。48.成就动机这一概念最早可以追溯到20世界30年代默里所提出的成就需要。49韦纳的成就动机归因理论、班杜拉的自我效能感理论。50。韦纳的成就动机归因理论把总的原因按其特性划分为三个维度原因源、稳定性、可控性维度。韦纳的三维归因模式图可控性、稳定性、原因源

内部稳定 不稳定

外部稳定 不稳定可控 持久努力不可控 能力

临时努力心境

教学质量 他人帮教师偏见任务难度 运气用学习结果的反馈作用，使学生获得学习上的成功、注意教学内容的新颖性和教学方法的多样性、适当性知识。为在信息转换活动中进行具体操作。54策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧.55要形式。学习活动的认识和控制。有概念程度更高的概念或命题时产生。并列结合学习是指新命题与认知结构中特有的命题既非下位关系5859.变式练习是指改变非本质属性以保持本质属性的概念正例的变化.60。策略性知识的一般掌握过程：陈述性知识阶段、转化阶段、元认知阶段。61.元认知策略包括三种：计划策略、监控策略、调节策略。62。关于问题的成分不外乎三种即问题初始状态,要求达到的目标以及需要获得的两者之间的通路。63独特、具有社会或个人价值的产品的品质。64。心理定势是由先前的活动形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态。过于高昂或过于低沉，都会降低问题解决的效率。发展元认知、增强自我监控学习、发展创造性思维能力、促进学生对专业知识的全面掌握、培养学生主动提出问题和解决问题的内在动机、问题的难度要适当、帮助学生正确地表征问题。1939年提出、195351067在教学中提高学生创造性的措施：完善创造性认知结构（帮助学生获取有关领域的知识、有意识传授创造技法、培养科学实验能力、协助发展自我管理技巧；激发创造性动机（确立目标和意图；激发好奇心（处理个人与他人、个人与社会关系的一系列行为中所表现出来的比较稳定的特征和倾向。69。品德的心理结构品德是由道德认识、道德感情、道德意志和道德行为四种基本心理成分构成的。702）习俗水3）自觉地遵守公共规则,行使权利和履行义务被认为具有道德价值。包括两个阶段:第五阶段，默守法规和契约的定向。第六阶段，良心或原则的定向。大学生品德发展的特点：1）在道德认知上，在学生的道德思维水平和社会化水平比较高，他们普遍形成了比较自律的道德标准、道德观念和信念，具有更为突出的独立性和现实性，基本上能够独立而自觉地按照自己的道德动机行动，不容易受他人或社会因素的影响。大学生的道德认识也比较全面，越来2方面,由于大学生个性发展还没有完全成熟,感情丰富敏感，因而情感又具有不稳定性，容易走极端。3)道德意志方面，发展不够完善，有的较为薄弱，自控力差，常常不能很好地控制自己的情绪波动，有时容易受到外界的干扰与诱惑。4）道德行为方面，已经获得了较为成熟的道德行为方式与技能,也具有较大学生的品德修养方法学习、立志、躬行、自省。群体是人们按照某些相同的心理和社会原因,以特定方式组织起来，共同活动且相互制约的共同体。(2(3)群体有一定的目标群体具有共同的行为规范和心理倾向。和严格的组织原则的群体。非正式群体是指自发形成的、以个人需求或意向一致为基础而建立起来的群体.集体规范。还具有强制性、同一性、独立性和开放性的特点。75.7677.根据成员的主要需求不同将大学生的人际关系分为三种类型建立在包容需求上的人际关系、建立在控制需求上的人际关系、建立在感情需求上的人际关系。按交往对象不同可分为同学关系师生关系亲子关系。大学生人际关系的特点1）（2）(3大学生人际关系障碍的心理因素认知上的偏差（心理上的缺陷、79。培养人际交往的技能积极的自我暗示、赞赏别人、喜欢对方、记住对方的名字、善于表露自我、注意口头交往的技巧、善于运用非言语手段、合理运用批评。80.）（二）（三）人际关系障碍（四）情绪情感不稳定（五）（六）紧论述一.高校教师学习高等教育心理学的意义握必要的心理保健知识，促进大学生的心理健康。a学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生认知特点的理解。大学时期是个体智力发展走向成熟的一个时期。大学生的思维辩证性成分增多、创造性程度提高，能够更好的调节和控制自己的思维活动.这些都是教师在传授知识、培养学生技能、发展他们的能力时必须考虑的重要因素，从而针对这些特点确定自己的教学目标b学阶段，个体主动关注自我,出于自我的探索和确立阶段,人生观和价值观尚未稳定，容易受外在因素的影响。通过学习高等教育心理学，高校教师可把握大学生的人格和社会性发展特点，采取有针对性的教c学习高等教育心理学有助于高校教师加深对个体心理差异的理解。大学生的认知、人格和社会性发展是存在个体差异的，了解大学生的心理差异特点，可以更有针对性地进行教育教学。⑵有助于把握教学规律，提高教育教学能力.教学是一个系统的过程，从宏观上而言,这个过程主要包括教学内容、学生特点、教师特点和教学环境等四种主要的变量,学习过程、教学过程和评价/反思过程成教育心理学旨在揭示高等教育过程中学与教的心理规律的科学，有助于高校教师把握教学规律，提高教a;b有助于高校教师把握教学过程;c有助于高校教师提高评价和反思能力。增强其角色意识。.a识大学生的心理问题；b学习高等教育心理学有助于高校教师正确认识心理健康问题—心理健康的相对;c学习高等教育心理学有助于掌握心理保健和治疗手段。二．大学生的思维发展特点1.在形式逻辑思维发展的同时辩证逻辑思维逐渐趋向成熟和完善.形式逻辑思维是指在感性认识的基础上对事物本质联系的抽象统一的反映.辩证逻辑思维，是对客观现实的本质联系的对立统一的反映.它并不否认事物自身的统一性，但认为这种统一只存在于差异和对立之中。形式逻辑思维与辩证思维有着明显的不同。大学生辩证逻辑思维的迅速发心展与高等学校的教学密切相关；此外，大学生的生活、活动和.2.在常规性思维发展的同时创造性思维也在迅速发展.常规性思维要解决的问题是人3。在思维能力高度发展的同时,形成了对思维的元认知。元认知是对认知的认知。元认知不仅包含个体对认知的认知，而且包含个体怎样支配自1）他们能直接思考自己的认识活动,能够清楚2）大学生对自己的认知和情绪活动都充满兴趣，能进行较深刻的反思。3）大学生不仅懂得规则的内容及意义，而且能够认识到规则的规则,能够在头脑中比较在现实三、大学生能力差异的教育含义(1）教师还应注意善于从每个学生身上，发现他们潜在的能力，做到知其所长，引发其长.总之,在大学生能都能认真培养和能力开发.（2)针对大学生的能力水平差异,在教学方法上要因人施教。为了满足学生的.1又是一种教学方式。掌握学习是将精选的、结构化的教学目标分解成许多个小目标，根据这些小目标设2）个别指示教学。它的特点是根据学习者的能力、需要和学习情况准备教材及教学媒体，详细诊断学生的学习情况，根据其学习结果设计个别指导的内容和程度，保证每一3）个人化教学系统。要求教师讲课程分为许多独立的单元，然后为每一单元准备相应的书面材料和学习指导书.4）计算机辅助教学。它比其他现代教学手段更完善、更灵活、更能适应教学的各种要求，满足不同学生的特殊需要，有利于提高教学质量和教学效率。四.大学生学习的特点1.学习方式的多样性.自学是大学生的重要学习知识。此外,大学生还要按照教学大纲要求参加各种集体活动、实践活动，协助教师从事科学研究,听取.2.学习过程的阶段性。1）基础理论和专2）专业课阶段.这一阶段主要学习本专业、本学科的主要专业课和实践课，掌握本专业的基本知识和基本技能,了解本学科和相关学科的最新科学成果。3）毕业设计或毕业论体。3。学习内容的特殊性.主要表现在学习内容的广泛性、专业性、争议性和高层次性上。大学生必须具有合理的知识结构，要掌握大量的、系统的科学知识。大学生入学后开始分专业，在某个专门领域内.4.学习组织的主体性。大学生的学习活动是以学生的需要、年龄特征、已有的知识经验和个性差异为依据组织的，这些构成了大学生学习五．如何促进大学生学习迁移有效的学习，要求教师在教学活动中充分运用迁移规律，掌握促进迁移的理想方法，积极的促进大学生（1）掌握有关的原理或规则相同要素说认为，根据两种学习之间的迁移是因为两个学习中存在共同的成分，特别是共同的原理造成的.知识之间、技能之间的共同因素和相同的原理是产生迁移的重要条件.后应用情境的相似性，教师要尽量为学生设置与实际情况相似的情境。在知识和技能的学习过程中，应考虑到实际应用情境中的种种情况。（2)提供知识的概括化水平为了促进原理或规则的教学，教学中应引导学生自己总结出原理，让他们准方法。因此教师在教学过程中要做到以下几点：①布置适当的学习内容和练习题，使大学生充分掌握基（3)让学生学会学习有效的学习经验可以使学生学会如何学习，从而对以后的学习产生积极的影响。在教学中给予学生适当的学习指导对迁移有重要影响，向学生提供适当的指导,可以明显提高学习迁移的效果.因为指导有利于发现并掌握更有效的解题和学习方法，但并非所有指导都对学习迁移有促进作用，只有指导得法才能对学习有益.因此，教师要善于把对学生的指导与学生自己的总结结合起来,减少学生探索的盲目性，提高效率，使学生达到对学习方法的真正掌握，使学习方法产生最大的迁移效果。发挥定势的积极作用定势使人们倾向于以一种特定的方式进行反应，这种倾向性本身就是一种活灵活的解决方法，防止定势干扰。保持良好的心理状态心理状态是一种具有综合心理过程和个性特征的复合体，又是具有动力特征的一种心理现象,它对学习迁移有重要影响,既有积极的促进作用，又有消极的干扰作用.因此,教师在教学中要注意学生的心理状态，创设良好的环境气氛,增加学校的吸引力,使大学生形成关于学校和学习的积六以下方法激发学习动机：创设问题情境,激发学生求知欲创设问题情境是指在教学过程中提供的学习材料、条件，能够使学生产生兴趣，渴望从事活动，探究问题的答案，经过一定努力能够成功的解决问题。教育实践证明，这兴趣，产生学习的愿望和意向，获得理想的教学效果。利用学习结果的反馈作用，使学生获得学习的成功学习过程的反馈，就是让学生及时了解自己的学习结果。这样不仅能够使大学生及时调整自己的学习，而且能够提高学习热情，激起进一步学习的动性和自觉性的有效方法之一。动机既是学习的原因,也是学习的结果.尽可能让学生从成功的学习开始，以成功来培养成功。因此，教师要通过有效的组织课堂，使每个学生在学习上获得成功。但是要避免过高要求、急于求成。注意教学内容的新颖性和教学方法的多样性大学生的学习动机常是在丰富多彩、新颖的教学内容平的求知欲，引起学生的探究活动。教师应该使教学活动尽量生动、有趣、富有吸引力，通过各种方式来增强学生的内部学习动机。但要避免兴趣主义。进的一种手段。学校中适当开展竞赛对提高学生的学习积极性具有有效的促进作业。因为在竞赛中，获得成就和声誉的动机表现得更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，使学习积极性得到充分的发挥。但是竞赛中只有少数人获胜，因此在组织竞赛活动时必须注意：不能过多进行竞赛；要采取适当的竞赛七.策略性知识的教学策略⑴一次只教少量的策略。由于教学时间的限制，有效的策略教学一次最好只教少量的策略性知识,否则可能出现贪多不消化的现象，容易出现策略掌握的知识化倾向，而不能有效地运用于自己的学习中。⑵教会自我监控。当学生执行策略和完成任务时，他们应学会控制自己的行为。一旦发生问题，就要教会八．有效问题解决者的特征1。以较大的单元加工信息。专家之所以能更有效地组织信息，是因为他们能将信息转换成为更大的、可以利用的信息单元。他们能将当前有意义的信息加工成为自己熟悉的图式，而对于加工无意义的信息，则并不一定比新手好。3.能迅速处理有意义的信息。由于专家在以前已解决过大量的类似问题，积累起来的这些经验能使专家记住类似问题和解决方法，并且能够仅凭极少努力就找到合适策略。他们已将一些4能在短时记忆和长时记忆中保持大量信息。专家在解决问题时观念和行动的产生往往是高度自动化的。这种自动化操作能够使专家56.7能很好地监视自己的操作。专家在解决问题之前更可能产生其他的假设，在解题过程中更可能迅速抛弃不恰当的解决方法。他们能更为准确地判断出问题的难度，在问题解决的各个阶段，能始终保持反思，给自己提出一些恰当的疑问。九.怎样培养大学生的创造性答：在高等教育活动中，教学是培养大学生创造性的主渠道。大量研究表明，个体创造性的高低受制于应措施。（同样也离不开有关领域的基础知识、创造的基本技法和自我管理技巧.这三者构成了创造性的认知基础.方法对创造潜能的发展非创必要。⑶协助发展自我管理的技巧。学生对学习的自我管理主要涉及对认知（二)激发创造性动机。创造性动机是学生创造能力发展的必要条件。）塑励，但又要注意把握尺度，防止学生过于自信而走向自傲。⑵确立创造的信念。信念在决定个体的行为方面起着重要作用，教师要让学生相信，创造性通过努力是可以充分发挥出来的，并且创造能力的发展十、品德的心理结构（一）2）道德情感。是人的道德需要是否得到满足而引起的一种内在体验。3）道德意志。是人利用自己的意识,通过理智的权衡，去4（二）品德心理结构的特征（1)品德心理结构的统一性与差异性品德心理结构是各成分相互联（4品德心理结构各成分发展的顺序性和连续性7）品8）品德心理结构发展的多端性。品德的形成与发展可以有多种开端。1。教师的一般教学能力分析掌握教学大纲的能力b分析处理教材的能力c教学设计能力d言语表达能力b选择和运用教学媒体的能力c课堂组织管理能力d教学评价能力e（③的重要因素①教学组织能力②教学认知能力分析掌握教学大纲的能力；分析处理教材的能力;教学设计能力;对学教学监控能力2。大学生的品德修养方法1.学习。学习是为了。.3.躬行.躬行是按照道德规范做事、从事符合道德规范的实际活动的品德修养方法。学习是品德形成的指导，立志是品德形成的开端，而躬行才是品德形成的唯一途径和过程。躬行有两种表现形式：一是与人共处时按照道德规范来做事；二是以人独处时仍旧按照道德规43。结合学习生活实际,谈一谈促进大学生心理健康的对策。②大学生要自觉维护自身的心理健康.主要应做到如下几点。⑴树立正确的人生观和世界观.⑵建立合理的生活秩序。这是因为如果不顾自己的身体状况和生理节律而随心所欲或负担过重都会给滋种文体活动，既可以放松身体,缓解学习压力，又可广交朋友,体验到愉悦。这种积极状态，能使大学生充分发挥其潜在的能量，增强自信，使自己的生活有节奏感，劳逸结合，提高学习效率，达到最佳的适有节律的用脑。⑶保持乐观向上的情绪。情绪对于心理健康至关重要。要保持乐观向上的情绪，应该做到两点：培养个人的幽默感。这是因为有么对减少愤怒和不安情绪具有非常明显的作用。因此大学生应4.大学生的能力差异与教育答：心理学中所说的能力，是指个体顺利完成某项活动的个性心理特征。能力分为一般能力和特殊能力两种。一般能力是指完成某项活动应该具有的基本能力，包括认知能力和实践能力。特殊能力是个人完5。简答题:教师应具备哪些心理素质？（2）解决问题的一般策略性知识问题本事的专门知识（1）(2）教学认知能力教学操作能力（）教师职业的积极情感。教师职业的积极情感主要包括教师的威信、教育信念、责任感和自我教学效能感等方面的内容。6。简答题：专家型教师与经验型教师有什么区别？（专家型教师的主要特征）。教师成长与发展的最高目标——专家型教师 它是在教育教学领域有专长的教师，也就是指那些在学领域中具有丰富的和组织化了的专门知识，能高效率地解决教学中的各种问题，富有职业敏锐洞察力的教师。与非专业型教师相比较，有以下三方面的特征：1.具有丰富而有效的专门知识2。能够高效率地解决教学领域内的问题3.创造性的洞察力论述教学中应如何有效促进学生对陈述性知识的掌握？一般来说，教学策略是教师为达到一定教学目的而采取的一系列相对系统的行为方式和方法，包括如何）动机激发策略。首先,充分利用学习目标的激励作用。其次，及时修正学生的动机归因,努力使学生相信在陈述性知识的建构意义及其与记忆的关系方面下功夫的话就能有效、充分地理解学习的知识，以促成学生自愿生成意义的习惯.再次，使新知识和预期同时呈现，在学习新知识前,教师最好告知学生所学知识技能的应用价值，以唤起学生的关注和重视。同时，教师还应提供给学生成功产生动机的机会，以适当的方式给学生呈现新信息.（二）注意选择策略.注意选择策略是指学习者在学习情境中激活与维持学习心理在课堂教学中，教师可以采用以下方法：1）在教科书中采用符号标志技术,如把重要的概念用黑体字印构和组织得到了强调。2）精心设计板书和直观材料的呈现方式.3）按知觉规律提供刺激。4)复述策略.复述是为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。教师在传授新知识时，让学生复述或回忆有关的旧知识，有利于新旧知识联系的建立，即激活学生原有知识经验（三）帮助学生采用自己的方式对新学知识产生恰当理解的各种措施.它可以使学生对所学内容形成准确、灵活、多样化的表征.(四）认知结构优化策略。认知结构优化策略是促使学生发现不同新旧知识之间在意经常指导学生归纳和整理所学知识。2）指导学生打破章节系统归纳方法性知识。3)加强抽象知识与感性知识的联系。4）提高等教育学部分1862年林肯总统签署“莫里尔法案威斯康辛思想1。把学生培养成有知识能工作的公民。中世纪大学的特点：行会性、自治性、国际性。中世纪大学实行的是专业教学，教学内容是文学、法学、医学、神学。教学与科研相统一的原则，学术自由的原则17别教学和分组教学，成为辅助的教学组织形式。1903癸卯学制美国学者，马丁·15于精英教育阶段；比例在15％至5050％,为普及高等教育阶段。19.2002211工程：面向21世纪重点建设100所左右的高等学校和一批重点学科。98519985高等教育的政治价值：培养高级政治领导人才.灌输统治阶级的意识形态。以促进其社会政治延续。促进个体政治社会化。高等教育的经济价值:作为经济增长的动力和源泉。有助于个人收入分配趋于平等，促进社会公平。高等教育的科学价值：实现科学知识再生产的重要手段。创造新的科学知识的重要阵地。高等教育对文化发展的促进作用：传承文化、改造文化、创新文化.基础教育对高等教育发展的制约作用:基础教育质量制约高等教育质量;基础教育规模影响高等教育规模。高等教育表现出独特的社会价值和个人价值。高等教育在再生产着社会政治关系。诸如哲学家、史学家、数学家、物理学家等。实用人才企业管理者等。知识面和职业适应面宽广的是通才。知识面和职业适应面单一的是专才。贯彻博与专相结合的原则：对专业中的某一点懂一切，对专业外的一切懂一点。课程5:课程方案（即教学计划（即教学大纲；教材。高校课程的结构：普通课程、专业课程；必修课程、选修课程;理论课程、实践课程;显性课程、隐性课程。门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。教学大纲，是以系统和连贯的形式，按照章节、课题和条目，叙述该课程主要内容的教学指导.文件它规定每个学生必须掌握的理论知识和实际技能,也规定了教学进度和教学方法的基本要求,一般分为说明部分、正文部分和附录部分。教材包括：教科书、讲义、讲授提纲等.编写教材要遵循3与“多而全”相协调的原则。教学:17世纪捷克教育学家夸美纽斯《大教学论》中提出一套完整的教学原则体系。高等教育的任务是：98专业性、独立性、创造性、实践性。教学方法的定义：是师生为完成教学任务,传授与学习教学内容所运用的手段和途径,包括教师教的方法和学生学的方法两个方面.高校教学方法的特殊性：1。学生自学作用递增,教师教的作用递减；2。教学发现性递增，教学传习性递减；3。参加直接实践递增,接受间接经验递减。*常用的教学方法：1。以语言传递信息为主的方法，如教授法、问答法、讨论法等；2.以直接感知为主的方法法等。运用讲授法的基本要求：明确的目的性；内容的科学性;内容的逻辑性;语言的感染力.运用讨论法的基本要求：1。选择好讨论的课题；2.设计好讨论课的机构；3.灵活引导与控制；4。注意讨论小组的成员组合和环境。.2317案例法：是美国哈佛大学，工商管理研究院，于1918年首创的。发现法：是20世纪50年代,美国教学家布鲁纳首先提出的.程序教学:是20世纪50年代，美国心理学家斯金纳首先提出.启发式教学是指:考核的作用:主要是了解教学情况。合理有效的考核应满足：要体现科学性、有效性和可靠性；命题内容要全面；考查、考试次数不宜过多；评分应当有分量。科学研究是衡量高等学校水平的重要标志。真正具有科学性质的高等学校，其科研可从19世纪初算起.科学研究的起点是：发现并提出有价值的问题。教师可以研究的内容主要有：研究教育对象;研究教学内容；研究教学方法.激励法计量法专业培养目标包括：智力：是指人们认识、适应和改变外界环境的心理能力。思维力是智力的核心.瑞士心理学家皮亚杰提出智力发展理论。学历:是指受教育者在具备法定条件的教育机构中的学习经历.教师的2层含义：教师是履行教育教学职责的专业人员；教师必须从教于各级各类学校或其他教育机构。教师的角色：传授者、管理者、代理人。教师的教育情意：教育理想、教育情操、教育性向、教师自我。;23.;4.具有充分的自治和自律。我国教师享有6种权利：教育教学权、科学研究权、管理学生权、获取报酬权、民主管理权、进修培训权.我们高校教师资格应具有41（）具有教育教学业务能力;(4）具备研究生或者本科学历或通过教师资格考试。教学有法但无定法，体现了教师劳动的创造性。上好课的标准:目标明确、内容正确、方法得当、表述清晰、气氛活跃.国家举办的高等学校,实行中国共产党高等学校基层委员会领导下的，校长负责制。高等学校管理原则：目标性原则；整体性原则；民主性原则;效益性原则.高等学校组织的二重性：教育性和学术性。高等学校的管理原则:目标性原则、整体性原则、民主性原则、效益性原则。高等教育管理制度的三大模式：集权模式：法国、苏联、中国;分权模式:美国；并重模式：日本、英国、德国。高等学校享有：办学自主权和法人资格.高校发展的趋势：大众化、国际化、多样化、综合化、私营化。高校教学组织形式的发展趋势：教学活动的小规模化；教学活动的短学程化；教学活动场所的多样化。《学记》中总结教学相长、长善救失等原则（）“不愤不启，不悱不发”(是孔子启发式教育他；如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时,就不去开导他.朱熹提出：循序渐进原则.英国的斯宾塞最早使用“课程”一词。德国教育学家第斯多惠提出38条教学原则.杜威赞可夫提出使学生理解学习过程及使全班学生包括差生都得到发展的教学原则体系。布鲁纳提出动机原则、结构原则、强化原则。强调民主。198019931995（最大）1996年《中华人民共和国职业教育法》1998年《中华人民共和国高等教育法》01、政治对高等教育发展的作用：（1）政治制度的发展方向规定高等教育的发展方向。（2)阶级关系规定高等教育的利益追求。(3)政治任务影响高等教育的发展重点。（4）主流意识形态影响高等教育发展的主要环节.(5)教育民主化运动促进了高等教育机会的扩展.（6）建立国家高等教育体制。02、经济制约着高等教育的哪几个方面:(1）经济制约着高等教育的发展规模。（2）经济制约着高等教育的发展决策。(3）经济制约着高等教育结构的完善程度。（4）经济促进高等教育终身体系的形成。03、高等教育的经济价值：(1)作为经济增长的动力和源泉。美国经济学家，舒尔茨提出人力资本理论：认为美国1929～195733(2）有助于个人收入分配趋于平等，促进社会公平.04、高等教育的个人价值:(1)提高个人的知识与能力水平.（2)养成良好的综合素质.(3）提高个人劳动效益，增加个人收入。(4)提升个人社会地位。05、科技进步对高等教育发展的作用：1.23.科技进步改革了高等教育的层次结构，其中研究生教育层次不断扩大，研究生教育已成为高等教育中的一个重要层次。4。在当代社会,科技进步对高等教育发展的影响表现为促进高等学校强化科学研究.5。科技发展强化了高等院校与产业的联系.6.科技进步提升了高等教育的社会地位，为高等学校的发展营造了理想的社会氛围。06、高等学校的职能：培养高级专门人才、发展科学、直接为社会服务。这三项职能相互联系，相互渗透。他层次学校的本质要求。07、教师在高等学校的作用：(1）他们是培养高级专门人才的主要承担者.教师教学的基本任务是：1.通过对教材的加工，创造性地传播科学文化知识。2.开启学生智慧，培养学生能力。3.教书育人，促进学生全面发展。他们是发展和创新科学技术的重要实现者。(3)08、科学研究在高等学校中的作用：(1)高校自身发展的必然要求.(2)提高师资水平的基本途径。促进学生全面发展的重要手段。（4)学科发展的基础。(5）(6)高等学校为社会服务的重要渠道。09、教育方针的定义：程序为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。10(或作用：：1.23。教育目标是高等教育活动的归宿，具有检验高等教育效果的标准作用.-—即评价和激励作用。11、高等教育目标制定的依据：1.社会发展的需要:首先，要反映政治和经济的需求，反映占统制地位的阶级或集团的利益；其次,还必须以一定历史阶段的生产力发展水平为依据。2。人的发展需要：人的发展的需要与社会发展的需要是辩证统一的。首先，人需要在社会中发展3.制定目标应处理好的几对关系：第一,是心与身的关系,即心理素质与身体素质之间的关系。第二，是德与才的关系,即道德品质与才智的关系，即要求德才兼备。第四，是才智素质内部的知识、智力、能力的相互关系。12、培养目标的定义：13、课程目标的定义：面达到的程度。14、高等学校课程的三大特征：专业性:探究性:生从事科学研究活动培养他们发现新问题、新知识和新方法的能力。3。前沿性：从而发展专门职业或创造新的文化、新的科学。15、教学过程的特点：实践活动的统一过程。教学过程具有3而是以他们或者前人已经发现的系统的学科知识为对象，主要以教材为中介的间接经验，也可以说是书而是在老师的指导下学习和掌握知识的过程，即再发现的过程。第三，科学家和人类的认识活动是无限的,而教学认识过程是有时限的。过程不仅体现在认识方面的交流和分享，还有着情感方面的交流和影响。(3）发展性：第三，不同的教学活动对学生有不同影响。16、高等学校的8条教学原则：它是成功地进行教学活动所必须依据的准则。高等教育教学原则的特点：科学术、实践性。高等学校的教学原则具体为：（1）科学性与思想性统一的原则。（2)教师主导作用与学生主体性相结合的原则。(3）传授知识与发展能力相统一的原则。理论联系实际的原则。直观性与抽象性相统一的原则。(7）博与专相结合的原则。（8）教学与科研相统一的原则。才能提高教学质量，保证各项教学目标的实现。任选两条原则发挥:教师主导作用与学生主体性相结合的原则：要求确保学生在教学中的主体地位，充分调动学生的主动性，引导学生主动自觉地学习和发展。即以创设民主、宽松、和谐的教学环境为条件，以教师激励为理论联系实际的原则：