积极心理学视角下的中学生生命教育探索

积极心理学视角下的中学生生命教育探索关键词：积极心理学；中学生；生命教育；策略1积极生命教育的基本概括20，37.23%示压力程度在中等以上，22.85%的青少年称有过抑郁的情绪感受。“近几年，存在自伤自残等行为、需要求助心理咨询与心理治疗的青少年人数逐年上升，情况不容乐观。因此，中学应积极实施生命教育，让学生明白生命的可贵之处，让学生主动思考自己的人生，不断地挖掘自身优点，培养健康的人格，追逐自己的梦想。同时，生命教育的积极开展，能够让学生明白生命的价值，从而提升学生的幸福感，培养学生正确的生命观。积极心理学视野下学校推进生命教育过程中出现的问题生命教育资源匮乏现阶段，虽然很多中学学校已经对生命教育和心理教育引起重视，但是由于教育资源方面比较匮乏，在生命教育开展过程当中力度依旧存在不足。从软环境的角度上，青少年段指导性教材匮乏，目前社会上针对青少年儿童的生命教育类图书相比偏少，且从国外直接引进，内容缺少本土化；其次是学校生命教育专业人才不足，在生命教育实际实施的过程当中，教师常常身兼多职，缺乏广而精的专业知识和相应的技能，无法真正地在生命教育开展过程中全身心帮助学生解惑答疑，进行心灵疏导。从硬环境的角度上，很多学校也并没有对生命教育的实施提供硬件保障，比如：资金和场地，生命教育实施过程当中的路径也十分单一，未能形成体系化和针对化的教育教学场景，从而导致在实际疏导和教育学生的过程中无法充分调动中学生的生命意识和生命情怀。教学目标模糊，缺乏建立预防机制近年来，我国的中学生命教育教育探索获得了一定发展，实践形式主要以开发地方课程和校本课程的方式进行，但是相比国外仍然落后。在实际教学中，大部分教师都是以学科理论知识教学为主要的教学目标，对生命教育目标的制订较为模糊。同时，并没有专门的生命教育的课堂教学内容，忽略了生命教育过程中与学生的互动性，往往只是进行事后干涉，缺乏发现早期问题的敏感度以及建立相关预防机制。教学内容枯燥自我否定，认为自己无法学好这些中学知识。再加上，中学生正处于青春期，易产生逆反心理，导致学生开始荒废学业。此外，生命教育的教学内容较为枯燥，教学方式忽视了学生的内心感受，让整个生命课堂教学显得死气沉沉，无法有效地普及生命教育。学会利用当下社会的话题与关注热点，把教学内容与其结合，也是教师调动学生参与教学积极性的方法之一，如近年来备受关注的疫情、战争、空难等话题。以积极心理学角度开展中学生命教育的方式坚持更加积极的生命教育价值取向在积极心理学的视角中，中学开展的生命教育不是指对相应的受教育者其自身所存在的不良品性予以忽视，而是需要强调在具体教育过程中优先对教育者的实际生命质量进行有效的提升，并且使其生命价值的创造性得以提升，并不是以消极方式对生命进行认知，也不是以消极方式对伤害行为予以忽视。因此，生命教育工作不应局限在将青少年的抑郁、焦虑等诸多情绪予以减少或消除，需要充分地从积极生命品质的养成角度进行详细分析。在具体的教育过程中，需要充分配合较为优良的社会环境，激发中学生所具有的生命才能，引导中学生能充分利用环境的支持，以及自身所具有的积极能量，进一步形成优质的自我德行成长的现实动力。由此，初中学生能够在积极品质的形成过程中，逐步改正各种不良品行，生命活力得以焕发，生命质量得到大幅度提升。丰富生命教育的课程在中学生命教育中，完善生命教育课程，丰富生命教育课程的内容，让教师从教学层面开始对生命教育进行规划和安排，同时加强教师的生命教育培训，提高教师的授课水平，让教师在实际教学过程中能够有效地渗透生命教育，以润物细无声的方式让学生接受生命教育的熏陶。构建系统课程，提高生命教育效果要想更好地让积极心理学与生命教育融为一体，真正地达到理想的心理疏导效果，应该将构建和完善积极型的生命教育课程体系作为立足点和支撑，真正地让生命教育效果事半功倍。624与珍贵。以情商培育对中学生开展有效的生命教育中学生属于较为特殊的群体，在其自身心理发展过程中存在一定程度的独特之处。就情商角度进行分析，虽然中学生能够认识到情商的重要性，并且能够在生活中从主观角度对涵养自控能力进行提升，但由于其自身无法拥有较为系统且部分中学生在其情商发展过程中仍然存在着自控能力较差以及人际沟通不畅等诸多问题，也会对其个体成长的完整性产生一定程度的负面影响，所以，可以在情商教育角度使得生命教育得以大幅度的优化。首先，需要进一步地通过较高的情商对健康心理予以涵养。通过相应的研究可以发现，高情商个体自身有较强的自尊心以及同情心，同时能够察觉自我情感，并且对人生有较为积极的态度，在生活中会积极与他人和谐相处，而这些均是健康心理的真实体现，也是当前中学生命教育在开展过程中需要充分实现的重要情感目标。在身心健康的前提下，初中学生生命中的固有潜力与力量得到有效激发。其次，需要应用高情商引发使命的灵性。灵性可以将其看作是人类与动物区别的主要内容，能够进一步地对个体的自身行为价值与意义进行有效的追寻。在发展过程中，灵性需要进一步使个体能同时需要对其言行所具有的意义进行详细的分析，并且及时地调整。在生命教育的开展过程当中，需要进一步挖掘情感力量下中学生生活各个层面的各类问题，需要引发学生能够产生对未来幸福人生予以向往的关键品质与思想，需要使学生能够逐步获得“利于己”的认知观察能力，同时能够获得“超于己”的人际沟通能力，由此使生命教育所具有的完善性得以大幅度的提升。结论地发展。参考文献：[1]刘慧.生命之美:生命教育的至臻境界[J].教育研究,2017(09):23-27.[2]肖川.生命教育引论[M].天津:天津教育出版社,2014:1-5.[J]．ft2020(9):195.范梦.积极心理学视角下大学生生命教育