人教版小学二年级语文上册《黄山奇石》听评课记录_第1页
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文档简介

《黄山奇石》评课记在《黄山奇石》一课教学过程中，杨老师视“学生是语文学习的主人”遵学生的身心发展规律和语文学习规律，创造性地使用教策略，注重教学技巧的运用。达到了“眼中有生──趣更”的教学效果。在杨老师的课堂上，调的识字过程变成了助人为乐的游戏活动看，调的生字娃娃藏到信封中了，同位合作帮生字妈妈把它们逐找出来这一组找得最快，这是为什么呢？请你们大家介绍一下，你们是怎样找的？”教师一双善于发现的睛，让生生之间互动起来。当全班学生一个不少地将注意集中到了识字活动中之后，杨老师创造了更多让学生主体与的学习机会“谁也来叫叫生字宝宝的名字？位相叫一叫字如果藏在文章中你还能认出它们吗？”为了让学生在读书过中通过充分感悟石之趣，感受黄山之秀丽神奇，进而发学生对大自然的热爱之情。杨老师引导学生由“尤其是些怪石，有趣极了”这一中心句设问探究，采用了读、、演、说、比等形式，辅以电教媒体的恰当使用，和学生起重点研读了２～５自然段。学生在多感官的学习活动中终保持着旺盛的求知欲，处于积极主动的参与状态中。因他们在杨老师设计的，淡化了的教的痕迹的学习活动中，悟到了文中所蕴含的情趣，被文中描

写的奇形怪状的黄山石吸引住了。这里有神奇的“仙桃石趣的“猴子海指路有变化之奇的“金鸡叫天都以及叫上名字的怪石，景色之秀丽神奇令人目不暇接。“特定的教学情境中问题因素、情感因素和认知建构水平，它们是情趣教的内在决定因素”正是基于这样的认识，杨老师在执教黄山奇石》一课时，自始至终将教学活动定位在三个纬度，也就是说将三个纬度的目标看作一个整体，并用这一整目标作为一把尺子调控教学过程、衡量教学效果，反思教行为。例如“陡峭”一词的解过程，杨老师在学生读文画句、说奇特、观录像、情朗读一系列活动之后，与学生做了以下交流子观海这么奇特有趣，老师想把它画下来，你们说应该画在哪座峰上呢？”学生指出，应画在那座高而且直的山峰上，因文中说的是“在一座陡峭的山峰上有一只猴子师充喜悦地肯定了这位学生的发言他多会读书呀，读得既真又仔细两手抱着腿，蹲在这样一座陡峭的山峰，望着翻滚的云海多有趣呀！”从这一过程中我们不难看，三个纬度目标的整体效果。这里既有对“陡峭”一词的解，也有借助图画理解词语这一方法的渗透，还有理解过的体现，更有对读书态度的评价。学生在主动积极的思维情感活动中，扎扎实实地掌握了双

基，加深了对文章的解和体验，同时获得了思想启迪，享受了审美乐趣。再如，上面提到的识过程，感悟石之趣的过程无不体现了情趣教学的精髓。趣味中获知，在求

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