修鞋姑娘说课稿

第页共页修鞋姑娘说课稿修鞋姑娘说课稿修鞋姑娘说课稿1我要说的《修鞋姑娘》一课是北师大版小学语文五年级下册第四单元“真诚”中的第三篇主题课文。首先，我说一下对教材的理解：这篇课文写了一位修鞋姑娘，不计较报酬多少，热情周到地为作者效劳，起初受到作者的猜疑，最后作者被深深感动的故事，赞扬了修鞋姑娘老实、仁慈的美妙心灵。本文首尾照应，构造严谨，先写作者骑着自行车到处寻觅那个来自异乡的修鞋姑娘，接着写修鞋的经过，最后写我继续在长街深巷寻找修鞋姑娘，中间局部是文章的主体，重点写了“修鞋”和“付钱”两局部内容。根据我们对教材的理解，以及五年级学生的身心特点，结合语文课程标准，以中高年级阅读教学策略为指导，我确定了以下教学目的：1、把握课文主要内容，体会修鞋姑娘真诚、自信、仁慈的优秀品质，有感情的朗读课文。2、通过人物外貌、动作、语言描写体会人物的思想品质，并进一步体会人物的心理活动。3、联络生活实际，感受诚信对我们生活的重要性。其中，体会人物的心理活动，感悟人物品质是本课的教学重难点，为了达成以上教学目的，打破重、难点，在活用教学策略的根底上，我把整个教学程序分为三环节，下面，我就这三大环节详细地说一说：一、导入新课，预习探究。1、导入新课。上课伊始，老师在黑板上板书“修鞋”，让学生结合经历谈一谈对路边修鞋人的印象，引出课题“修鞋姑娘”。这一环节的设计让学生联络自己的生活经历谈话，再与本课的主人公修鞋姑娘结合起来，从而引起学生深化阅读文章的兴趣。2、预习探究。让学生在课前预习的根底上，快速阅读课文，考虑课文主要讲了什么事？让学生从整体上把握课文主要内容。然后根据课文先写寻找修鞋姑娘，然后写修鞋的经过，告诉学生这种写法叫倒叙，并运用了首尾照应的写作方法。这样把课文的学习与写作教学严密联络起来，表达了语文的工具性特点。环节二、品读体验，合作交流。老师以“这究境是个怎样的姑娘，值得我走遍长街寻找”一句过度到这一环节。按照前面分成的"修鞋“和”付钱“两局部来品读学习。1、品读”修鞋局部。这一局部抓住描写修鞋姑娘的句子和作者对待姑娘态度变化两条线索来学习。这样设计是因为本文中对修鞋姑娘的描写是重点，要重点品读，而作者态度的变化也从侧面展示了修鞋姑娘美妙的心灵，抓住这两条主线，也就从要本上理解了姑娘的品质。〔1〕、画出描写姑娘的语句并交流。老师引导品读重点词句，并感悟“真诚”。此时老师浸透写法的指导，告诉学生以上对修鞋姑娘外貌、动作、语言的描写，就把一位仁慈、热情、自信的姑娘活灵敏现地展如今我们面前，要学习这种写作方法。又一次表达了语文的工具性特点。〔2〕、读书交流作者对待姑娘态度的词语和句子。抓住“疑心、不放心、担忧”等词语，理解作者对姑娘的疑心既有技术方面的，也有人品方面的。作者疑心的态度和姑娘待人真诚的表现形成比照，使学生更能体会到修鞋姑娘的仁慈和真诚。2、品读“付钱”局部。〔1〕抓住“鞋修好后，姑娘只要六角钱和作者钱不够，姑娘不要手表作抵押，只收了三角钱，还说作者给了她老实和信任”，引导学生体会姑娘的真诚和蔼良。〔2〕在学生体会的根底上，出示姑娘和作者的对话，指导学生练习分角色朗读，在读中自然而然地在心中树立起修鞋姑娘的高大形象，深化体会“真诚、信任”的含义，深化学生对主体“真诚”的感悟，表达了语文的人文性特点。〔3〕、由以上对重点词句的理解，引导学生明白修鞋姑娘信任作者，而作者一直疑心她，抵押那块手表只是出于想尽快摆脱窘境，而不是对于这个姑娘的信任，从而引出问题“是她老实，还是我老实？是她信任我，还是我信任她呢？“引导学生读出作者的惭愧和对修鞋姑娘的敬仰。〔4〕、紧接着老师引导朗读作者的呼唤”修鞋姑娘，你在哪儿？“这一句是作者对修鞋姑娘感谢和敬仰之情的迸发，是对人与人之间真诚和信任的呼唤，所以创设情境，引导学生在特定情境中读出作者在寻找过程中的心理感受，“情由心生，言以达情”。学生一声声心灵的呼唤已经超越了文本，超越了课堂。使课堂气氛到达高潮，再次表达了语文的人文性特点。环节三、稳固延伸，读写结合。分两个小环节完成：1、提出问题“作者寻找的只是修鞋姑娘吗？他还在寻觅什么？”这个问题的设计旨在引导学生体会到作者苦苦寻觅的其实是老实、仁慈和信任，点明了文章的中心。2、设计情景想象“假如有一天，我又见到了那位来自异乡的修鞋姑娘，我会说什么？”让学生想像情景，续写文章。设计这一项作业不但能让学生升华对本文表达中心的认识，而且学以致用，真正做到读写结合，培养了写作才能。说板书设计：“我”和“姑娘”是本文的特点，通过分析^p描写姑娘的语句，体会到姑娘“真诚、仁慈”的品质，并知道从“外貌、语言、动作”三方面来描写，这是本文的重点。“我”对姑娘态度的变化由“疑心”到“信任”，最后送给学生的“信任无价”是在学生学会做人。板书简洁明了，重点突出。总之，在这一节课中，我们精心准备了教案，引导学生走近修鞋姑娘，感悟真诚。真正实现了语文人文性和工具性的统一。我的说课完毕，谢谢大家！修鞋姑娘说课稿2一、说教材：《修鞋姑娘》是北师大版五年级下册的一篇课文，文中写了一位修鞋姑娘不计较报酬的多少，热情周到地为“我”修鞋。一开场受到了“我”的猜疑，最后“我”被深深地感动。赞扬了修鞋姑娘老实、仁慈的美妙心灵。这篇课文最突出的特点就是擅长通过人物的语言、神态、行为和心理活动的描写来塑造人物形象，是学生学习写作的好范例。进入五年级下学期，学生一般可以较好的预习课文，在初步感知的根底上也能抓住要点概括课文的主要内容，对抓住关键语句深化进展品析、批注的学习方法也已经逐渐掌握，所以，针对教材的特点和学生的学习实际，我确定本课的教学目的是：1、知识目的：自主学习本课生字词，理解课文内容，找准课文中表示“我”对修鞋姑娘态度转变的词语，学习抓住人物外貌、动作、语言进展描写的方法，并进一步体会人物的心理活动描写。2、才能目的：培养学生探究语言文字的才能和朗读才能。3、情感目的：感受修鞋姑娘真诚、仁慈的品质，教学重点：体会人物的心理活动描写，感悟人物品质。教学难点：理解关键句“我真惭愧，是她老实，还是我老实？是她信任我，还是我信任她？”二、说教法：新课程鼓励学生对文本的自我解读，自我理解，尊重学生个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程，让学生充分与文本对话，引导学生进展个性化的阅读和多角度的有创意的阅读。基于教学目的和重难点的提出，结合新课标理念，我采用了自读感悟，合作交流，理论创新等学习方式，努力构建开放而有活力的新型语文课堂，同时以老师的情带动学生的情，不失时机的进展点拨指导，始终表达学生是学习的主人，老师是学生学习的伙伴。根据以上分析^p，我设计了情境激趣，探究交流，升华情感，拓展迁移的教学形式三、说教学程序：1、导入新课，激发兴趣：《信任》课文中，那位桃园主人虽然没有出场，却让我们感受到他对每一位客人真诚的信任，今天，我们再来认识一位修鞋姑娘。请同学们齐读课文的开头。老师富有激情的导语，激发了学生对课文进展探究的兴趣，而后老师趁机提出：一次修鞋的经历，是作者不顾寒冷，走遍长街，寻找这位来自异乡的修鞋姑娘，这是为什么呢？这是一位怎样的修鞋姑娘？用一个贯穿全文的问题，自然的讲学生引入课文所描写的情境中去。2、初读课文，整体感知指生分段读课文，随时正音，考虑：课文主要写了一件什么事？学生在答复这一整体性问题时，让学生把修鞋姑娘如何为我修鞋的几个环节弄清楚。引导学生从整体上把握课文，可以训练学生概括课文主要内容，理清课文表达顺序的才能。3、细读课文，感悟品质:〔1〕、在学生已把握主要内容的根底上，我及时出示这样一个开放式的考虑题:的修鞋姑娘，方法：①默读课文，划出课文中描写修鞋姑娘的句子，并做出批注。②结合课文中相关语句以及自己的生活经历，组织好语言并说明你这样填的原因。这个问题的设计是使同学们从多个方面去认识这位修鞋姑娘，而不是一味地被老师牵着鼻子走，尊重了学生阅读的多元特性。在这个过程中，老师随着学生的答复，相机引导学生体会他们所划句子的含义：从姑娘的修鞋的一系列语言、动作中体会到什么？从对姑娘的外貌描写中又体会到什么？这样，通过生生、师生之间的和谐交流，在不同观点的碰撞中多方面、多角度、创造性地解决问题，从而获得探究的乐趣和情感的熏陶。③课文中除了对修鞋姑娘的描写，还有一个重要人物“我”。文中作者对修鞋姑娘态度变化的线索从侧面衬托了修鞋姑娘美妙的内心世界。因此，接下来，我设计了以下问题从整体上梳理课文的这条“暗线”：①阅读课文找出描写“我”的句子，画出表示“我”对修鞋姑娘态度变化的词语，并把你的感受在句子旁边批注，写下来。②小组交流读书感受，并汇报。在经过小组讨论交流后，老师点拨，深化理解关键句“我真惭愧。是她老实，还是我老实？是她信任我，还是我信任她呢？”这是本文点明中心的句子，也是理解上的难点，此时，老师可以采取角色体验的方法，联络上文中的【关键词】：^p“难堪”“窘境”，引导学生设身处地地体会作者当时的心理活动，进而也就明白了作者苦苦寻找修鞋姑娘的原因：不仅仅是送去所欠的三角钱，更重要的是我被姑娘真诚仁慈的品质深深打动了。4、品位语言，感情朗读：在学生对文本有了充分感悟之后，我再引导学生梳理文本中的语言特色，进展情境朗读，采用老师范读、分角色朗读的方式，反复品味语言中包含着的意思，体会作者用词用句的准确精妙。5、回忆课文，总结收获。课文学完了，请同学们联络自己的生活实际和思想实际，谈谈自己的收获和感想。是把学语文与学做人严密结合起来，真正进步学生的语文素养。6、作业设计：练习写小片段。要求通过观察一位同学的外貌、语言、动作、神态，表现同学某一方面的特点。主要是此处设计到达学以致用，真正做到读写合，进步学生的写作程度。总之，本节课的设计表达了在平时的学习活动中，我们要相信学生的阅读潜能，注意激发他们的阅读积极性，阅读教学应该删繁就简，抓住主线，课堂上要想方设法引导学生关注语言，品味词句。因为尊重了个性化解读，在学生的眼中，修鞋姑娘就会成为一个又一个鲜活的“哈姆雷特”，使学习成为一个富有个性的过程。修鞋姑娘说课稿3教学目的：根据我们对教材的理解，以及五年级学生的身心特点，结合语文课程标准，以中高年级阅读教学策略为指导，特确定了以下教学目的：1、把握课文主要内容，体会修鞋姑娘真诚、自信、仁慈的优秀品质，有感情的朗读课文。2、通过人物外貌、动作、语言描写体会人物的思想品质，并进一步体会人物的心理活动。3、联络生活实际，感受诚信对我们生活的重要性。其中，体会人物的心理活动，感悟人物品质是本课的教学重难点，为了达成以上教学目的，打破重、难点，在活用教学策略的根底上，我把整个教学程序分为三环节，下面，我就这三大环节详细地说一说：教学过程：一、导入新课，整体感知。1、导入新课。上课伊始，首先板书“修鞋”，让学生结合经历谈一谈对路边修鞋人的印象，引出课题“修鞋姑娘”。这一环节的设计让学生联络自己的生活经历谈话，再与本课的主人公修鞋姑娘结合起来，从而引起学生深化阅读文章的兴趣。2、整体感知。让学生在课前预习的根底上，快速阅读课文，考虑课文主要讲了什么事？让学生从整体上把握课文主要内容。然后根据课文先写寻找修鞋姑娘，然后写修鞋的经过，让学生明白倒叙这种写法，这样把课文的学习与写作教学严密联络起来，表达了语文的工具性特点。二、品读体验，合作交流。以“这终究是个怎样的姑娘，值得我走遍长街寻找”一句过渡到这一环节。按照前面分成的"修鞋“和”付钱“两局部来品读学习。1、品读“修鞋局部”。这一局部抓住描写修鞋姑娘的句子和作者对待姑娘态度变化两条线索来学习。这样设计是因为本文中对修鞋姑娘的描写是重点，要重点品读，而作者态度的变化也从侧面展示了修鞋姑娘美妙的心灵，抓住这两条主线，学生理解到的修鞋姑娘的品质才会更加明晰，印象会更深化，感受会更多。〔1〕、画出描写姑娘的语句并交流。引导品读重点词句，并感悟“真诚”。学生按照要求对修鞋姑娘的描写进展勾画通过交流，让学生明白展如今大家面前的是一位仁慈、热情、自信的姑娘。学习对人物描写的方法，从中去揣摩人物的形象特点，再次表达语文的工具性特点。〔2〕、读书交流作者对待姑娘态度的词语和句子。抓住“疑心、不放心、担忧”等词语，理解作者对姑娘的疑心，既有技术方面的，也有人品方面的。作者疑心的态度和姑娘待人真诚的表现形成比照，使学生更能体会到修鞋姑娘的仁慈和真诚。2、品读“付钱”局部。〔1〕、抓住“鞋修好后，姑娘只要六角钱和作者钱不够，姑娘不要手表作抵押，只收了三角钱，还说作者给了她老实和信任”，引导学生体会姑娘的真诚和蔼良。〔2〕、在学生体会的根底上，出示姑娘和作者的对话，指导学生练习分角色朗读，在读中自然而然地在心中树立起修鞋姑娘的高大形象，深化体会“真诚、信任”的含义，深化学生对主体“真诚”的感悟，表达了语文的人文性特点。〔3〕、由以上对重点词句的理解，引导学生明白修鞋姑娘信任作者，而作者一直疑心她，抵押那块手表只是出于想尽快摆脱窘境，而不是对于这个姑娘的信任，从而引出问题“是她老实，还是我老实？是她信任我，还是我信任她呢？“引导学生读出作者的惭愧和对修鞋姑娘的敬仰。〔4〕、紧接着引导朗读作者的呼唤“修鞋姑娘，你在哪儿？”这一句是作者对修鞋姑娘感谢和敬仰之情的迸发，是对人与人之间真诚和信任的呼唤，所以创设情境，引导学生在特定情境中读出作者在寻找过程中的心理感受，“情由心生，言以达情”。学生一声声心灵的呼唤已经超越了文本，超越了课堂。使课堂气氛到达高潮，再次表达了语文的人文性特点。三、稳固延伸，读写结合。1、过渡深思：“作者寻找的只是修鞋姑娘吗？他还在寻觅什么？”这个问题的设计旨在引导学生体会到作者苦苦寻觅的其实是老实、仁慈和信任，点明了文章的中心。2、想象情景：“假如有一天，我又见到了那位来自异乡的修鞋姑娘，我会说什么？”让学生想像情景，续写文章。设计这一项作业不但能让学生升华对本文表达中心的认识，而且学以致用，真正做到读写结合，培养了写作才能。“我”和“姑娘”是本文的特点，通过分析^p描写姑娘的语句，体会到姑娘“真诚、仁慈”的品质，并知道从“外貌、语言、动作”三方面来描写，这是本文的重点。“我”对姑娘态度的变化由“疑心”到“信任”，最后送给学生的“信任无价”是在学生学会做人。板书简洁明了，重点突出。总之，在这一节课中，我们精心准备了教案，引导学生走近修鞋姑娘，感悟真诚。真正实现了语文人文性和工具性的`统一。修鞋姑娘说课稿4一、说教材：本单元以“真诚”为主题编排了三篇主体课文、一篇拓展阅读课文，“语文天地”安排了口语交际。通过本单元的学习，使学生认识到做人要真诚，学会互相信任，不能忘恩负义。《修鞋姑娘》一课写了一位修鞋姑娘不计较报酬的多少，热情周到地为“我”修鞋，一开场受到了“我”的猜疑，最后“我”被深深地感动。赞扬了修鞋姑娘老实、仁慈的美妙心灵。本文首尾照应，构造严谨，擅长通过人物的语言、神态、行为和心理活动的描写来塑造人物形象，是学生学习写作的好范例。进入五年级下学期，学生一般可以较好的预习课文，在初步感知的根底上也能抓住要点概括课文的主要内容，对抓住关键语句深化进展品析、批注的学习方法也已经逐渐掌握，所以，针对教材的特点和学生的学习实际，结合语文课程标准，以中高年级阅读教学策略为指导，我确定本课的教学目的是：1、知识目的：自主学习本课生字词，理解课文内容，找准课文中表示“我”对修鞋姑娘态度转变的词语，学习抓住人物外貌、动作、语言进展描写的方法，并进一步体会人物的心理活动描写。2、才能目的：培养学生探究语言文字的才能和朗读才能。3、情感目的：感受修鞋姑娘真诚、仁慈的品质。教学重点：体会人物的心理活动描写，感悟人物品质教学难点：理解关键句“我”真惭愧，是她老实，还是我老实？是她信任我，还是我信任她？”二、说教法：新课程鼓励学生对文本的自我解读，自我理解，尊重学生个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程，让学生充分与文本对话，引导学生进展个性化的阅读和多角度的有创意的阅读。基于教学目的和重难点的提出，结合新课标理念，我采用了自读感悟，合作交流，理论创新等学习方式，努力构建开放而有活力的新型语文课堂，同时以老师的情带动学生的情，不失时机的进展点拨指导，始终表达学生是学习的主人，老师是学生学习的伙伴。根据以上分析^p为了达成教学目的，打破重、难点，在活用教学策略的根底上，我设计了情境激趣，探究交流，升华情感，拓展迁移的教学形式。三、说教学程序：1、巧设疑问，激发兴趣：用富有激情的导语导入，提出作者不顾寒冷，走遍长街，寻找这位来自异乡的修鞋姑娘，这是为什么呢？激发了学生对课文进展探究的兴趣，用一个贯穿全文的问题，自然的将学生引入课文所描写的情境中去。2、初读课文，整体感知。指名让学生分段读课文，随时正音，考虑：课文主要写了一件什么事？学生在答复这一整体性问题时，让学生把修鞋姑娘如何为我修鞋的几个环节弄清楚。引导学生从整体上把握课文，可以训练学生概括课文主要内容，理清课文表达顺序的才能。3、细读课文，感悟品质。在学生已把握主要内容的根底上，我及时出示这样一个开放式的考虑题：文中的修鞋姑娘是一个怎样的人？这个问题的设计是使同学们从多个方面去认识这位修鞋姑娘，而不是一味地被老师牵着鼻子走，尊