情景模拟教学在急救技能培训的应用

情景模拟教学在急救技能培训的应用20186140果两组干预前的理论及实践成绩的差异无统计学意义[（67.42±4.7vs（65.2±4.30（63.2±5.3vs（64.97±5.73）±5.95）vs.（73.89±3.38）分，P＜0.05]；干预组培训效果满意度显著高于对照组P＜0.05【关键词】教育；情景模拟教学；住院医师；培训；急救技能；成绩；满意度EtienneWengerJeanLave[1[2201861资料与方法2018612017620185620195240221824～28平均年龄为岁，根据学历划分，本科1822241624～29岁，根据学历划分，本科2020方法。对照组采用常规教学干预，授课老师在集中讲解急救25115min10min5min1.3病情评估分诊、转运及心肺复苏等，由我院规培中心建立题库，1001004251002采用自评法评价教学培训效果，由培训学生109～10[41.4SPSS18.0（x±s）和例（%）表示，统计学方法分别采用t检验和χ2检验/Fisher精确概率法；P＜0.05时表示差异具有统计学意义。结果2.2±4.30）分，（63.23±5.31）分vs.（64.97±5.73）分，P＞0.05]。干预组干预后急救技能考核成绩均显著高于对照组[（91.82±5.68）vs.（73.98±3.91）分，（89.62±5.95）vs.（73.89±3.38）分，P＜0.0512.2（40/40）vs.80.00%（32/40），P＜0.05]；见表2。讨论2009[5]。以往住院性，最终急救技能掌握水平往往较差，难以满足急诊工作需求[6]。对中国多个城市青年基层临床医师急救技能调研发，大部分住院医师对于心肺复苏等急救技能的掌握情况无法满足急诊工作需求[7]。基于模拟的医学教育方法在国际和国内均迅速发[8-92015[10[11]。基础/高级生命支有效增强学员对于相关知识点理解掌握能力[13[14]。计学意义[（67.42±4.75）分vs.（65.25±4.30）±5.31）vs.（64.97±5.73）分，P＞0.05]。干预组干预后急救技能考核成绩均显著高于对照组[（73.98±3.91）vs.（91.82±5.68）分，（91.82±5.68）分vs.（89.62±5.95）[15-16]。且为单中心报道，所得结论仍有待后续研究确证。参考文献究热点与前沿分析[J].中国医院管理，2019，22（6）：87-90.同类型规范化培训人员能力评估情况的比较与分析[J].中华医学教育杂志，2019，39（6）：461-465.[J]18（1）：101-106.[J]566-569.的应用分析[J].重庆医学，2017，46（34）：4882-4885.范化培训"导师制"现状及分析[J]（6）：708-712.ShangF，LiuCY.Blendedlearninginmedicalphysiologyimprovesnursing711-717.ShoreyS，SiewAL，AngE.Experiencesofnursingundergraduatesonaredesignedblendedcommunicationmodule：（5）：77-82.[J].蚌埠医学院学报，2017，24（3）：392-394ShoreyS，KowitlawakulY，DeviMK，etal.Blendedlearningpedagogydesignedforcommunicationmoduleamongundergraduatenursingstudents：120-126.训中的应用研究[J].护理学报，2017，24（23）：9-12.何小玲，漆洪波.团队式模拟情景培训在产科住院医师规范化培训中的应用[J]238-242.曹怡妹，王晶，秦俭，等.CBL拟人在住院医师心肺复苏非技术能力培训中的应用[J].中国急救复苏与灾害医学杂志，2018，30（12）：1238-1239.周慧飞，李桂琴.案例教学法结合情景模拟教学法在急诊科临床带教中的效果研究[J]108-109.金荒漠，李民，王军，等.情景模拟教学在成人未预料困难气