高中地理教学中教师对尺度思想渗透现状调查 -以某地理教师群为例 论文

高中地理教学中教师对尺度思想渗透现状调查

—以某地理教师群为例—摘要：尺度思想是近年来的热门地理学思想，在新新修地理课程标准中尺度思想也是

一种重要的隐形思维，在基础教育阶段其主要体现为尺度划分、尺度关联和尺度效应，本文主要就高中地理教学中教师尺度思想的渗透现状进行调查并提出相应的一些建议。

关键词：尺度思想，现状调查，渗透建议尺度是地理学的核心概念之一，是研究地理事物、地理现象和地理过程的空

间单位和时间单位，尺度的不同会让地理事象呈现一定的规律性和复杂差异性。尺度思想是一种研究地理的问题的思维和能力，学生能够根据问题的情景选择合

[1]

适尺度来划分区域，从而解决地理问题。根据张家辉的研究高中地理教材中的尺度思想主要高中阶段的尺度思想包含三个维度，分为六个方面是，其中尺度划

分分为空间尺度的划分和时间尺度的划分，尺度关联分为大尺度地理事象变化对[2]

小尺度的影响和小尺度地理事象对大尺度的影响，尺度效应分为空间角度的尺度效应和时间角度的尺度效应。

在新修订的高中地理课程标准中虽然没有很显形指出尺度思想的重要性，但在课程的基本理念如“形成关注地方、国家和全球的地理问题及可持续发展问题

的意识“，体现了空间尺度的划分；课程目标中“人地协调观”里要“理解人们对人地关系认识的阶段性表现及其原因”，体现了时间空尺度的结合；“综合

思维”里要求学生能从多个维度分析地理事象从而认识不同地方的地理环境特征，体现了尺度效应思想；“区域认知”的方法介绍中“运用区域综合分析、

区域比较、区域关联等方法认识区域”体现了尺度关联和尺度效应的思想；“地理实践力”虽没有与尺度思想直接相关的表述，但是在现实的地理实践活动中要

去解决实际问题脱离不了一定的尺度范围和尺度分析[3]。由此可见，尺度思想是新修订的课标中的一种重要的隐性思维。

那么在目前的高中地理教学中，教师对尺度思想的的培养现状如何呢？哪些因素影响了尺度思想的培养？笔者就这两个问题做详细的调查，以便为高中地理

教学中尺度思想的培养提供相应的建议。调查问卷主要剖析教师教学中对尺度思想的研究意识、教学过程中对尺度思想各方面的关注度、影响尺度思想培的因素

和尺度思想对学生核心素养培养的价值。问卷中的答案采用了赋分分析，“完全符合”到“完全不符合”分为五个等级，依次记为5分到1分。问卷以问卷星的

形式发放在了某地理教师群中，共回收问卷共92份，调查结果如下。一、地理教师需待进一步提高尺度思想培养意识

教师的研究意识体现在教师平时的阅读、教研和积累方面，从表1中选择“完全符合”和“大多符合”两项的结果来看，第1至3题中，教师对其他自然科学

和文学阅读兴趣非常大，达到了76.08%；对教学专业书籍的阅读重视的达到64.13%；对地理学专业书籍的阅读重视的只有48.91%。说明了教师比较关注综

合阅读，这与地理学科兼备科学属性和人文属性密切相关，并且大部分教师非常重视教学研究，而对地理学专业的内容则的阅读积极性不高。第4、5题中，教

师在地理教学中会有意识进行尺度思想案例收集的教师仅有58.69%，会跟同组教师就尺度思想内容进行专业探讨和教学探讨的教师占比更少仅有54，35%。说

明教师尺度思想的教研意识还不够高。在17题中对人教17版课标教材与03版课标版教材中对尺度思想的反应差异，选择了“完全符合”和“大多符合”的教

师有74.65%，说明了教师普遍认为17版教材中对尺度思想的体现更好。表

1

教师对尺度思想培养的意识

为了解教师对尺度思想关注的意识的差异，笔者就上述问题进行了相关分

析，看上述调查中题目

1至4作为自变量，题目5（教师尺度思想教研意识）作为因变量进行线性回归分析，结果如表2。

表

2

教师尺度思想教研的意识的分析

(n=92)在模型中

VIF值全部均小于5，意说明各因变量与自变量不存在着共线性问

题，并且D-W值在数字2附近，说明该模型非常好，因为该模型不存在自相关性，样本数据之间并没有关联关系。R方值为0.651，说明题目

1～4的行为是教师尺

度思想教研意识的65.1%的变化原因，p值是能反映题目1～4的行为对题目5的的显著性，其中题目2和题目4的p值分别是0.29和0.000均小于0.05，其对

教师尺度思想教研意识有明显的正相关关系。也就是说，阅读较多教学专业书籍和具有尺度思想问题积累习惯的教师其对尺度思想的教研意识就越突出。

二、地理教师应提高其对尺度思想培养价值认识教师对尺度思想培养价值的认识主要从兴趣、知识和核心素养三个方面进行

进行分析，主要参考平均值和各选项的百分比，统计结果如表3。从各题目中“完全符合”和“大多符合”这两项的比例总和来看，尺度思想的的培养价值略有不

同，其中教师普遍认为尺度思想的培养对区域认知能力（72.82%）的作用最大，其次是有利于建构学生的地理知识结构（70.65%），再次是有助于培养学生的人

地协调观和地球公民责任感（68.48%），而对综合思维能力（64.13%）和学生的学习兴趣（63.04%）的提高相对要小。5个题目的平均值主要集中在3.79—4.00

之间，说明教师普遍认为尺度思想的培养有助于学生提高地理学习兴趣、有助于建构知识结构、有助于培养学生区域认知能力、综合思维能为、有助于学生形成

人地协调的观念。由此可见在高中地理教学中加强对学生尺度思想的培养是有必要的。从选择“完全符合”的教师的百分比来看，教师认为有助于建构学生的知

识结构的比例最高，但也仅有38.04%，各选项中选择“完全不符合”还有2%～3%左右，说明大部分教师对尺度思想培养价值的的认识提升空间，还有部分教师对

尺度思想的培养价值持不认同或者认知不高，这也说明地理教师在尺度思想的培养价值的认知上还存在差异。

表

3

对尺度思想培养价值的认知三、教师对尺度思想各内容的培养情况存在差异

教师对尺度思想各项内容的重视情况的调查情况如表4所示，11题～16题依次反映了空间尺度的划分、时间尺度划分、大尺度地理事象的变化对小尺度的

影响、小尺度地理事象的变化对大尺度的影响、不同空间尺度效应的分析和不同时间尺度效应的分析的情况。

11题和12题的反映的尺度划分情况可以看出在地理教学中有

80.44%的教师

会注意培养学生空间尺度的划分，而仅有70.66%的教师会经常注意培养时间尺度的划分。13题和14题反映的尺度关联情况，有73.92%的教师重视在地理教学

中渗透大尺度变化对小尺度的影响，仅69.56%的教师会注意经常渗透小尺度变化对大尺度的影响。15题16题反映教师对尺度效应的关注，有77.17%的教师重

视在地理教学中渗透空间尺度效应的分析，75%的教师注重渗透时间尺度效应的分析。这说明地理教师更重视空间尺度的划分、空间尺度效应和时间尺度效应的

分析，对尺度关联思想不太重视。表

4

教师对不同尺度思想培养的重视情况

笔者将地理教师对尺度思想的个项目的关注程度进行赋分后计算出了平均值，结果如图1所示，以此来反应教师在教学中对尺度思想各项目的渗透情况，

数据越大，代表教师越重视，在教学中的渗透情况越好。从图1中可以看出，地理教师在课堂教学中对尺度思想各项目的关注度不同，最大的是空间尺度的划分

（4.20）、空间尺度效应的分析（4.03）、再次是大尺度变化对小尺度影响（4.02）和时间尺度效应的分析（4.02），较小的是小尺度变化对大尺度的影响（3.90）、

最小的是时间尺度的划分（3.88）。用比例分析结果是对空间尺度效应的重视度不同的是时间尺度效应的分析和空间尺度效应的分析和大尺度变化对小尺度变

化的影响差距缩小，这主要是因为在对空间尺度的分析关注情况中教师选择“大多符合”的比较多。综合看来教师尺度思想各内容的培养情况存在较大差异，对

空间尺度的划分、尺度效应思想重视，而对小尺度变化对大尺度的影响不太重视。图

1

教师对尺度思想各项目培养的关注情况统计

四、影响地理教师尺度思想培养因素分析笔者采用方差分析看教师背景（性别、教龄、职称、受教育程度、学校类型）

如表5，对教师尺度思想各方面的培养具有怎样的相关性，最后结果如下表6所示。

由表6中可以看出，性别、教龄和学校性质三项内容的p值均大于

0.05，因而这三个方面对尺度思想各项内容的差异性影响不大。

从教师受教育程度对学生尺度思想各项目培养的影响来看，本科学历和研究生（及以上学历）学历的教师分别占到了85.87%和14.13%，说明高中地理教师

总体的学历较高。从学历对尺度思想培养的方差分析中可以看出其仅对时间尺度的划分培养（0.014）表现出差异性，对时间尺度效应的分析（0.010）表现出显

著差异。对时间尺度划分培养的情况中，本科的平均值(4.01)，会明显高于硕士及以上的平均值(3.23)，对时间尺度效应分析的培养中本科的平均值(4.15)，

也明显高于硕士及以上的平均值(3.38)。笔者对教师的受教育程度和教师的教龄做Pearson相关分析，得到教龄跟受教育程度的相关系数值为-0.218，并且呈现

出0.05水平的显著性，说明教师的受教育程度与教龄之间有负相关关系。笔者推测学历的高教师可能因为教龄较短，对高中地理教学的知识的还没有完全吃透

，造成了较高学历教师对学生时间尺度思想培养的关注不够高。

从教师的职称来看，参与调查的教师主要是二级教师和一级教师占到了84.78%，从职称对尺度思想培养的方差分析结果中可以看其对时间尺度的划分培

养（0.001）表现出显著的差异。对时间尺度划分培养的情况中，一级教师的重视的平均值（4.33）最高，其次是高级及以上教师（4.21），最小的是二级教师（

4.00），总体来看职称相对较高的教师更注重对学生时间尺度的划分的培养。

表

5

教师的背景状况表

6

尺度思想各方面培养的方差分析

注：*p<0.05表示存在差异；**p<0.01表示存在显著差异

从表7中的平均值来看，教师认为尺度思想培养策略和培养工具（多媒体）的缺乏是对尺度思想培养的影响最大的因素（3.87），其次是对尺度思想的系统

了解程度（3.65），最小的是课标中对尺度思想没有明确提出（2.58）。表

7

影响尺度思想培养的因素分析

总体来看教师对尺度思想的理论认识、尺度思想教学策略的欠缺和教学工具

的缺乏以及职称均对尺度思想的培养有较大影响，职称本质上也反映了教师的经验和研究意识对尺度思想的影响。

五、尺度思想的培养策略1.重视教师自身尺度思想培养的理论水平和实践积累

教师是课堂建构的核心，教师本身的地理素养必然会对学生的尺度思想的培养有重要影响，通过阅读地理教学类的专业杂志如《地理教学》、《中学地理教

学参考》可以获取高中教学中尺度思想的运用案例和理论片段，但是这上面的文章因为篇幅限制，在理论概念的介绍上难成系统，因此笔者建议教师可以通过阅

读尺度思想在地理教学中应用的博士论文或出版刊物进行系统了解并加强对对尺度思想培养的素材的积累。

2.统筹教学内容建立尺度思想的培养框架尺度思想的培养并非一蹴而就，不是一个课时两个课时就能完成，这就需要

教师在深入研究教材的基础上，从全局统筹教学内容，在适合尺度思想培养的章节中确定尺度划分、尺度关联和尺度效应的渗透的详略安排，同时对教学课时安

排更加合理连贯，例如人教17版课标教材必修一第一章非常适合尺度划分的培养，其中“地球在宇宙中的位置”“太阳的大气层”“地球的圈层结构”非常适

合体现空间尺度划分，而不同尺度太阳黑子活动的的变化情况以及“地球历史”能较好体现时间尺度划分基于尺度划分的培养可以将本章的结构梳理如图2下，

由此教师就能确定好本章内容对尺度思想培养的大方向。在此基础上依照课标可以确定每个小章节的具体内容，如必修1中“地球历史”的教学，教师可以设计

如下问题：利用以下地质年代表（如图2）从宙、代、纪三个角度对地球发展的历史进行描述。引导学生既关注到时间尺度的划分，并注意到从不同时间尺度出

发对地球的发展历史进行描述的详略和关键存在一定差异，了解时间尺度效应。最终让学生建立可以将将复杂的空间范围大时间跨度长的地理事物和现象进行

划分从而有序认识的思维。图

从尺度划分看“宇宙中的地球”结构

3.根据渗透目的选取适宜的渗透方式教师可以根据尺度思想的不同特点选择不同的图表资料。尺度划分强调分层

次认识地理事物，可以通过绘制结构图或分层设色图等区分不同尺度的地理事物。如图3水循环按照地理空间尺度的不同可以进行如下划分，将外流区的水循环

归在海陆间循环的较小空间尺度中有利于学生理解海陆间循环的重要环节入海径流。

图

3

水循环的空间划分尺度关联强调某一尺度地理事物的变化对另一尺度的影响，更加强调因果逻

辑关系，可以通过在合理设置因果问题链的方式进行渗透，如在人教17版课标教材必修二第二章的问题探究中，分析“我国近些年大气污染较为严重的原因”

可以设置如下问题：（1）试分析导致我国近些年来大气污染较为严重的原因？2）采取哪些措施可以有效的的解决大气污染的问题？问题（1）考虑大背景全球变

暖，对我国北方这个小尺度区域的天气影响；问题（2）我国居民可以从自身出发，低碳出行、政府可以加强公共交通的发展等小尺度角度出发，是小尺度对大

尺度的影响。尺度效应强调尺度不同，观察地理事象的结论不同，尺度效应的培养可以结

合景观图和地理位置图呈现。也可以采用嵌套图的方式，培养学生从不同尺度提