对设计基础教学中构成课教学的几点思考-精选教育文档

对设计基础教学中构成课教学的几点思考TheConsiderationoftheTeachingMethodoftheConstructionforbaseDesignSHEHui-li,SHEJun-she(AnhuiUniversity ofTechnology, SchoolofMechanicalEngineering,Maanshan241000,China):Combinedwiththefeaturesofacademies,thispaperproposesthattheCourseofPlaneConstructionandColorConstructionshouldbetaughtinaccordanceofstudents'aptitude,afterstudyingoftheteachingmethods.Theteachingmethodsshouldbedesignedfocusingontheprofessionaldesigncourses.Duetothecombinationofadvancedmultimedia tools andtraditional teaching methods,muchtimecanbesavedandstudying interest canbeenhanced.Practiced teaching servedastheimportant meanstoimproveteachingefficiency.引言构成课程是学生进入大学设计课程的第一课， 其对后期的专业课学习有着重要影响， 学好构成，等于是为其在专业课学习上打好基础。“构成”一词来源于 20世纪初期的俄国构成主义运动，是由绘画发展来的，意为构造、解构、重构、组合，它是现代造型设计的流通语言， 是视觉传达艺术重要的创作手法。 “构成艺术”这一现代设计基础学科， 1919年创立于德国魏玛国立包豪斯设计学院，包括平面构成、色彩构成和立体构成。在我国，构成艺术教育始于 20世纪70年代末，而近几年专科院校培养的总体目标越来越明确合理，相应的课程教学也得到了较好的调整，尤其是在课程设置上，偏向与技能应用方面的培养，缩减了课时，特别是构成课。视觉传达设计在开设课程时根据需要， 侧重与构成中平面和色彩构成。然而高职院校学生基础总体相对薄弱、 构成课课时缩减使学生学习更加不易掌握吸收，是教学中的难点。同时，构成课程并非如理论上所描述的那样灵活， 在实际操作中还存在着各方面的问题，比如课程目标过于泛泛，却又相对孤立，无法与专业课程接轨，也难以和课程终结时的评价相互照应； 学生制作与设计时把大量的时间耗费在手工制作上，不自觉中重视制作效果，对作品的新创造无法顾及，能力无法拓宽，影响了教学效果；课程实施过程缺乏有效管理等。结合多年的教学经验，文章试从以下几个方面进行分析，探讨，提出平面构成和色彩构成课的教学新方法。2从改良教师教学和学生的学习方式入手， 提高学生自我学习的能力一个好的设计师不但需要掌握视觉语言表现手段，更要有丰富的想像能力和敏锐的艺术感觉。所有专科院校的艺术设计教学一方面要以动手能力为主，加强自己的实践能力，另一方面不能满足于技能技巧的掌握，在熟练的技术背后要有综合素养的提高。专科院校的构成教学就是要在的学习理论知识的同时进一步培养学生审美素养，激发其创造能力和制作技巧。故而在教学中，可先让学生较为直观地理解构成元素的规律，掌握美的法则，进而拓宽设计思路，这个方面我们可以采用多媒体进行直观展现。在前期练习中从点、线、面这些平面构成中最基本的构成要素入手，从具象图形和抽象图形两方面进行观摩、分析、训练，而后总结，并得出结论。同时，电脑强大的存储功能和互联网上丰富的资料能为学生提供充足的学习材料， 教师找到合适的作品， 适应构成教学的需要，学生直观感受作品的同时，学习起来更加容易入门和提高，理论知识由此更容易吸收。 接着进一步运用多媒体展示其它如重复、渐变、特异等图例，展开和深入。有条件的甚至可以把图片发给学生自己浏览，图片可放大缩小，甚至可以全部排列在一起，学生可以更好的观察比较。 这种呈现学习材料的方式比教师依次出示图片或播放课件还要灵活，更符合学生需要。教师可开展探究性学习。构成教学一个比较突出的难点是对构成基本元素的设计，比如利用点、线、面等基本设计语言设计出新颖的基本形。教学中，教师首先鼓励学生探究范图中的基本形的设计方法，尝试着去制作，学生常常为自己发现了正确的设计方法而兴奋不已。而对于特别复杂的图案，教师可以组织学生讨论，并给予适当的点拨和启发。 学生对基本元素的设计方法有了一定的体验后，便会去尝试自己设计。注重提升学生学习兴趣，激发学生学习潜能学习效果会影响学习动机，不良学习效果反而会使学生感到自己的努力得不到相应的收获，从而削弱学习需要，降低学习积极性，导致习成绩更差；增加成功体验，学生就会有成就，从而提高学习积极性。据初步统计，利用手绘学习平面构成，体验到成功感学生不到10%，大部分学生虽然构想很好，也花了不少时间，但虎头蛇尾，最终没能完成作品，或者没有很好的表现自己的想法。打击了学好构成的自信心。另一方面，能基本达到要求――即符合“ 重复”骨式要求的作品不到 20%，大部分设计过于简单，创新的更少，难出现优秀作品，学生自我评价也不满意。而与信息技术整合，用电脑设计作业，除了信息技术平较低的学生有困难外，其他学生都能够顺利成任务。 他们学习兴趣浓厚，自主性强，操作过轻松愉快，大部分学生对自己的作品表示满意。这些作品体现创新意识超过一半，其中不乏精彩的作品。培养良好的思维品质构成的教学目标不仅是让学生掌握基础知识，更重要的是在设计过程中培养学生的思维品质。 如学生在分析范图的设计思路时，做出判断后利用绘图软件通过实践进行检验， 有利于培养学生的分析能力，自行总结学习经验；使用画图软件实现某一设计，一般有多种不同的操作办法， 学生通过与教师和同学的交流， 不仅会选择最佳的操作方法， 还认识到解决问题方法的多样性， 这有利于发展发散思维和求异思维能力，培养思维的灵活性。加强实践教学，解决制作中的技术问题技术是培养创造性思维能力的基本途径和手段，同时在实际教学效果中二者也相辅相成。这一环节要让学生在练习过程中加深对基础理论的理解和运用。在具体的作业要求中要让学生抛弃对简单的几何图形、骨骼、骨架、构成法则、肌理运用的完全依赖。通过课题的训练，分析作品，使得学生运用构成的基础理论和技术解决课题中遇到的实际问题，以提高设计能力，唤醒学生内心的创造潜能。在学生完成课题的过程中要注重学生发散思维、创新思维和审美能力的培养。这就要求学生有一定的软件操作能力，实践中也加强了这种能力。虽然数码技术辅助教学具有传统的教学手段无法比拟的优越性，节约时间加大作业量，不过数码技术也是一种工具。真实的视觉世界是千变万化、无限丰富的，每个人对它的感受与体验也不同，真实世界中物体的形态、重心、触觉、量感，都是计算机程序难以模拟的。因此，数码技术辅助教学尽管有着极大的优越性，但不能因此而全部放弃传统的教学模式。传统的构成教学模式以及现代的数码技术各有其利弊，将二者有机结合，取长补短、才能取得最佳的教学效果。重视作品分析这个环节往往是被忽视的， 然而它却非常重要，不但能加深学生对所学知识的掌握，而且通过横向分析比较使学生进一步拓展自己的设计思路，这个环节需要在老师的带领下，以老师的评价讲解为主，学生自我分析解说为辅．通过自我分析解说让学生理清设计思路，培养他们在将来的学习中能运用所学知识进行理