分层教学与整合在高中地理中的实践与探索 论文

分层教学与整合在高中地理中的

实践与探索摘要：教育有效落实应当以学生为根本依据，围绕学生的能力水平以及学习

需要进行课程知识的教育培训，以更好的发展和提高学生的学科知识，升华其素养能力。因而教师要秉持以人为本的教育理念，切实贯彻因材施教的教育原则，

将分层教学与整合全面落实于课堂教学之中。结合新时期高中地理的教学改革，在展开这一教学模式期间，则需加强对此教学的应用重视，以更好地实现现代教

育培养目标，全面提升学生的地理知识技能及素养能力。关键词：分层教学，整合，高中地理，实践，探索

引言：地理学科知识尽管有其一定的范畴，但其内容涉及上繁杂且具有较强的难

度，尤其体现在高中阶段，其更是兼具了文理的性质，部分学生面对偏理科的内容时则易于产生一定的排斥心理，导致学习的成效参差不齐。因而教师则需注重

方式方法的调整，以顺应新时代先进的教育理念，将学生作为教学的根本，融合分层教学和整合，以更具针对性、科学性的进行教学指导，促使学生能够从中获

得更好的学习体验，从而逐步提升其地理知识的掌握能力。一、科学分层，有效整合——遵循灵活性原则

综合分层教学与整合的教学视角，教师在进行教学备课中则需从三个层面展[1]

开备课，即教材、学生以及教具的课前准备。既要能够充分了解教材中的知识体系，仔细充分的研读教材；又要能够在此基础上为学生提供丰富多元的资料内

容，以辅助学生展开学习；同时，还要能够关注于学生的现实情况进行统筹斟酌，进而综合评定并设计分层整合的教学方案。其中，分层可从两个方面实现，一是

基于知识与技能的角度，以知识的难度及重要性作为分层的依据；二是基于学生[2]

的视角，依据其认知及学习能力的程度进行分层。基于学生的个性化特征以及差异性特点，教师在展开教学期间，则需遵循灵活性原则进行教学实践，结合学

生的学习表现及其状态进行适时调度教学的方式与进度，将以生为本充分诠释于其中。这就要求教师在教学的同时亦需要注重对于学生的有效观察，全面掌握其

学习的动态情况，以此更好地促进分层整合教学的有效实现。与此同时，教师还应当将新课标下的教学指向作为分层的标准，依据其知识及任务的难度系数，进

而要求不同层级的学生展开学习并完成相应目标。期间，亦需结合学生的实际状态及需求进行分层设计，综合学生的整体能力，可将其划分为能力较好、一般、

较弱等级别，进而依据各个级别分别对应设置相应的教学目标及要求。在此过程当中，除基本的分层展开教学之外，亦需要为学生开辟可流通通道，即处于低层

级的学生在学习有所成效后，可申请或由教师调入至与其能力相符合的层级；处于高层级的学生如若学习过程存在吃力、困难等现象，则可降低调入至一般层级

等，这样，既能够更好地实现因材施教，以更为贴合学生学习和发展规律的方式展开教学，同时，亦能够使得学生之间形成良性竞争，从而提升课堂整体的学习

氛围及教学成果。例如，在高一必修一《地球上的大气》这一章节中，教师在前三节的概念性

知识的基础教学中，能够逐渐掌握学生对于这一部分知识的学习情况。通常情况下，对于此类基础概念性知识，基本所有学生都能够基本掌握，如大气运动、气

压带、风带、常见天气系统等。在此基础上，则可针对层级较好的学生进一步引导更为深入的知识内容，比如“地转偏向力”等。分层整合教学在进行知识及学

生的分层中，应避免固化，为各个层级的学生留有可发展、可上升的空间，使其能够在层级基本学习目标完成的基础上，进一步提升自己。比如，在“低压、高

压与天气”部分的教学中，教师则可依据不同层级的学生进行专门的指导，以促使其逐步迈向上升层级。比如，对于层级较低的学生，则可让其将气旋与反气旋

以动态演示的方式将其原理呈现出来，以更好地为后期的学习奠定基础。此外，教师亦可将不同层级的学生混合组建起来展开教学指导，将学生的感染力及影响

力充分发挥，促使学生亦能够在此期间潜移默化地向更好的层级转化发展。因此，在分层整合的教学模式下，其“整合”亦是不可忽视的重要因素，教师要以灵活

的方式展开教学，促使学生能够向着更优的方向发展，以更好地落实教育目标。二、关注情感态度——从课堂延伸到课后探究活动

结合新课标的教学建议及活动指向，高中阶段的地理更加侧重于培养学生的实践技能，让学生能够在实践探究中进一步掌握地理知识，并具备较好的应用能

力，获得素养的切实提高。简而言之，则在于将常规化课堂教学进一步发展延伸为课后活动，让学生在第二课堂中借助于切身实践的方式，以将地理知识进行掌

[3]

握，增强其技能的运用能力。因此，在开展分层教学与整合的教学模式下，亦需要以此我着力点展开教学指导，将实践探究活动有效组织，以优化学生的学习

组合群体，促使这一教育方式的目标得以有效落实。就地理学科的教学实践而言，其不论是学生的知识技能的掌握方面，还是学生层级的定位体现，其都与学生的

学习态度有着直接的作用关系，意味着课后实践探究活动的组织落实，亦是学生态度转化的过程。因而教师在进行活动教学的指导过程当中，亦需要加强对于学

[4]

生情感态度的关注，通过科学有效的引导方式，以逐步转变学生的情感态度。在此过程当中，教师可通过小组合作的方式展开教学实践活动，以学生的个性能

力及其特点进行择优组建合作队伍，即将动手能力较好的学生与动手能力较弱的学生相互搭配、知识掌握较好的学生与知识基础较弱的学生相互搭配、性格活泼

的学生与性格安静的学生相互搭配等，以这样的方式，促使学生得以在小组实践活动中能够互补并相互学习，从而实现共同进步与发展。与此同时，针对于处于

层级较低的学生，教师则需加强对于这类学生的关心与关注，积极鼓励和引导其参与实践探究活动当中，帮助其更好地融入其中，使其在实践活动中亦能够获得

成就与喜悦感，从而逐步优化其学习的态度。例如，在学习必修内容《地理信息技术在区域地理环境研究中的应用》部分

的教学时，在科学有效的组建了各学习小组之后，则可引领学生展开实践考察活动。在此过程当中，教师可指导各个小组在明确了实践活动的终点定位后，让其

借助于定位系统进行导航。此时，能力较优的学生则能够快速地将导航的轨迹设计出来，并能够将其线路的优化考虑在内，使得组内的学生都能够有效掌握GPS

的运用技术。在展示环节当中，教师可鼓励处于低层级的学生进行导航定位的示范应用，让其将线路的设计原理以及现实考虑表达出来。通过这样的方式，既能

够提高学生学习实践的带动效果，发挥优秀生的积极影响作用，使得小组各级别成员的个性价值得以充分发挥；又能够促使学生相互间增进情感友谊，在交流与

沟通中，不断地提升学习体验，从而逐步向着良性的学习态度发展，使其地理学习的积极性逐步提升；同时，分层教学与整合的模式亦能够得以有效实现，其功

能价值更是充分发挥作用效果，构筑了更为优质的学习氛围，有利于学生相互间的互助与竞争，促进学生的共同发展。

三、重视教学评价与反馈立足于新时代的教育改革要求，高中地理教师在践行这一教学理念时，亦需

要注重学生三维目标的落实，即顺应地理课程的教学模式，以在学生成长与发展[5]

中有效满足学生的个体需求及社会对于人才的培养需求。因而在落实分层教学与整合期间，则需以此为导向，将教学评价及反馈加以重视，以此进行教学的不

断探索与改善，逐步优化这一教学模式，使其教育内涵更加丰富。基于学生的视角进行分析，这一教学既能够满足各个层级水平学生的不同需求，使其能够在符

合其个性发展规律的基础上展开高效学习，同时，又能够使得地理知识的教学更具针对性与专门性，在融合学生现实情况的基础上而实现的教学活动，使得学生

的学习更为科学合理，有效改善了以往教学形态下的一致化教学现象，使得学生的学习成效更为突显。因此，在进行学生情况的充分掌握基础上，亦需要注重教

学反馈的内容设计，以更为科学合理的反馈内容，展开各层级学生水平能力的针对性测试，使得学生的地理综合能力及其素养得以有效反映和体现，从而更好地

将分层教学与整合的教学应用成效得以了解掌握，以便于教师进一步优化调整教[6]

学过程。例如，必修三正册教材是以区域发展为核心教学内容，因而教师在进行教学

目标的设立中可从各个章节作为切入点，并融合三维目标的培养进一步构建教学评价与反馈的内容。在此过程当中，针对处于较好层级的学生，教师则可基于课

程整体的视角进行能力的综合考察，如采用访谈或实地考察等方式，组织或要求学生以家乡区域发展的角度进行地理小论文的撰写，以将学生的地理综合能力及

其素养反映出来，构建学、做、用一体的综合化考查形式。对于其他层级的学生，则可相对放低考查标准，注重基础知识的考核以及基本能力的应用，并要求其能

够有效理解较好层级学生论文的内容及其知识的运用等即可。因此，在分层教学与整合中亦需要注重教学评价与反馈，既要能够将评价手段进行丰富落实，以综

合体现学生的知识及其运用能力。同时，亦能够使得学生在实地考察中更为深刻的认识和掌握地理知识，具备较好的应用能力，从而有效落实三维目标的培养。

四、结束语在分层教学与整合的模式下，教师需融合学生的现实实际展开教学设计，将

知识点与学生的粘合度优化提升，以促使学生能够在更为符合其能力范围的模式下进行高效率的地理学习。在此过程当中，教师则需立足于分层、内容整合两大

基础进行教学探索，进而将其落实于课堂实际，以更为科学的方式促进学生展开学习，将分层整合的教育效能得以有效实现，促使高中地理课堂教学持续发展，

为学生提供更为高效的教学课堂。参考文献

[1]李静：高中地理分层次教学实践中存在的问题及对策研究[J].天津师

范大学学报，2017(6):75-77.2]郭秀芝：高中地理课堂实施分层次教学的尝试与探索[J].中文科技期

刊数据库（引文版）教育科学:00050-00050.3]刘成：核心素养下高中地理分层教学的探究[C]//2019全国教育教学创

新与