沪教版-一年级下册-第四单元-19.熊猫妈妈听电话 全国优质课一等奖

《熊猫妈妈听电话》论文谈低年级语文阅读教学中的文本细读摘要：文本细读是近年来在小学语文界逐渐流行的一个新概念，它以英美“新批评”文学流派为基础，适应小学语文教学的需要而产生，它的出现无疑对教师的专业发展，对教师的备课提出了新的要求。然而，在众多文本细读的教学案例中低年级案例少之又少，这引起了本文作者的思考：难道低年级的阅读教材就不需要“文本细读”吗？事实绝不应该是这样。在本文中，作者就尝试以沪教版（试用本）教材第二册第四单元《熊猫妈妈听电话》为例从“悟字品词”“寻找缝隙”“还原生活”这三个方面细读文本，呈现对低年级语文阅读教材“细读”的实践和体悟。关键字：文本细读，悟字品词，寻找缝隙，还原生活文本细读是近几年流行于小学语文界的一个新名词，它是小学语文教师对待教学文本的一种新的态度。要探寻这个概念，可以追述到“上个世纪三四十年代英美‘新批评’文学流派。此流派的主要观点，一是强调文本本身是一个独立的存在；二是强调把解读的重点放在文本内部组织结构上，放在细节的解剖上，放在对语言价值的追求上。语文教学中的文本细读，吸收了‘新批评’的一些理念和方法，但并非完全照搬。”文本细读的过程相当于传统的“钻研教材”，但两者之间又有所不同。文本细读的出发点站得更高，目光更远。在文本细读者的眼中，文本是独立的、生动的、鲜活的精神世界，需要解读者用自己的心灵和智慧去激活，去点燃。教师接触文本时，首先不是以职业身份去解读，而是从一个纯粹的读者的角度进入到作者设置的特定的精神情境中去搜寻那些让自己产生共鸣的细节。有了这个过程，教师就更容易见人之所未见，随之而来的教学设计也更容易推陈出新，不落窠臼了。小学低年级阅读教学的文本结构简单，内容通俗易懂，似乎不需要任何的品读推敲，就可使文字背后的情感显现无疑。因此，这就使有些低年级教师养成习惯：匆匆看一遍课文，马上埋头写教案，马上忙着做课件。当然，正是由于低年级教学文本的文字浅显、形式简单，因此在“匆匆”中产生的教学设计，生成的课堂教学内容不会偏离主题太远，教学效果中的“毛病”也不会立竿见影。然而我们常说，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，如果教师没有细读文本，缺乏自己的感受，那要用什么去跟学生对话呢？下面就以沪教版（试用本）第二册第四单元的《熊猫妈妈听电话》为例，谈谈如何在低年级语文教材中实践文本细读。《熊猫妈妈听电话》是“篇童话故事”，它“以熊猫妈妈听电话的方式，写了她的孩子在不同国家演出时，受到了各国人民的欢迎，也把中国人民的友谊传到了世界各地。”课文中“熊猫妈妈三次接听电话，三个孩子分别从日本横滨、法国巴黎、美国纽约向妈妈讲述他们的演出受欢迎的情景。课文语言生动活泼，结构整齐清楚。”一、悟字品词文本细读，首先就要从语言文字入手，仔细推敲。叶圣陶先生曾说：“一字未宜忽，语语悟其神。”所以细读文本时对每一个字每一个词都不能轻易放过，要细细体会作用，在此基础上再整体把握文章的主旨。（一）对“又、再一次”的细读语句和结构相似是本文中的一大特点，因此，采取归类学习应该是最为恰当的教学方法。其中在1、3、5小节作者分别使用了两句话描写了熊猫妈妈三次接听电话的情况。第一句相同，均是模拟电话铃声响起，创设故事发生的情境。而第二句话中却各自使用了“熊猫妈妈去听电话”“熊猫妈妈又去听电话”“熊猫妈妈再一次去听电话”，观察和比较后可发现“去”“又去”“再一次去”是三个小节中唯一不同的地方。在相同中体会不同，这是抓住了品读词句的关键，这往往也是作者想要强调的地方。按照皮亚杰的思维发展阶段理论，小学一年级的学生（7、8岁）正处于“具体运算阶段”的起始环节，他们的逻辑思维能力正待发展。因此，自小学初级阶段开始就应适时适处地抓住时机培养学生的条理性、层次性和逻辑性，然而这不仅仅是自然学科的主要任务，语文学科的工具性也应在此表现出来。通过有计划有层次有系统的语言文字训练，使学生能更清晰、更准确地表达自己。“去”“又去”“再一次去”就是本文中训练逻辑思维能力的一个基点。熊猫妈妈一共去接听了三次电话，作者在描述的过程中，为了节奏鲜明，避免语言重复，还要给读者一种层层推进的逻辑感受，所以三个小节中分别使用了“去”“又去”“再一次去”，这才让读者在阅读中，感受到熊猫娃娃们的确到达了很多国家，“把中国人民的友情送到了世界各地”，展示了中国人民的友好。（二）对“争”的细读《熊猫妈妈听电话》第4小节是这样一段话：“妈妈，我是明明。我来到了法国巴黎。一群黄头发的娃娃，争着和我一起照相。”其中一个“争”字就需要细细琢磨：法国小朋友为什么要“争”？如果“争”不到会怎么样？为什么会在法国巴黎“争”，而不是日本横滨？为什么这里要强调是“一群黄头发的娃娃”在“争”？通过对这个字的推敲，读者就不难发现，大熊猫在法国巴黎确实传播了中国人民的友情，确实赢得了白皮肤黄头发的朋友，确实受到了法国人民极大的欢迎。同时，我们还能感受到作者在构思文本时的精妙细致：在法国巴黎这样一个传统意义上的浪漫之都，巴黎人爱好社交，渴求自由，纪律性较差，才有可能发生“争”的场面。二、寻找缝隙“缝隙”就是文章中的“破绽”，是作品中自相矛盾不可解释之处。扩展开去，还可以看作是文本跟现实生活，跟人之常情之间的“冲突”点。在教授《熊猫妈妈听电话》第2小节时，“朋友们送给我一束雪白的樱花。”教师们往往只关注到“樱花”，进而向学生们强调“樱花”是日本的国花，这体现出熊猫娃娃“明明”在日本得到了尊重，受到日本人民的欢迎，但能关注到樱花颜色（雪白）的人就很少了。在我看来作者给樱花的着色就是一个“缝隙”。虽然樱花的颜色很多，可还是以红色系为主：红、粉红、朱红、艳红等等。那为什么作者要使用樱花中不常见的颜色“白”，甚至是“雪白”，作为日本人民赠送给中国象征物大熊猫的樱花的颜色呢？那先让我们来看看“雪白”在新华字典中的解释吧，“=1\*GB3①像雪一样的洁白。=2\*GB3②比喻品格高洁或清白无瑕。=3\*GB3③借指白色的事物。”在这里，我们可以选用前两种。一个多世纪以来，中日关系波澜曲折、大起大落，“甲午战争、八年侵华、参拜靖国神社……”日本当局的种种不耻行径让全体中国人身心受创，不堪回首。所以，这里的“雪白”与其说是樱花的颜色，不如说是作者的一种心理色彩，暗中饱含作者希望中日友情可以坦荡荡，“像雪一样”“清白无暇”。这就如同李白在《望庐山瀑布》中的千古名句“日照香炉升紫烟，遥看瀑布挂前川。”中的“紫烟”，有学者认为，“紫”不可能是诗人李白对瀑布水汽的客观写实，而是他对客观事物的一种主观认识。在诗人的眼里“紫”是道教精神的象征，而“紫烟”是一种祥瑞的云雾。三、还原生活茅盾提出：“应当一边读，一边回想他所经验的相似的人生，或者一边读，一边到现实的活人中去看。”归纳起来，还原生活可以有两种角度，一是联想自身的成长经历、经验体会作者的心境和态度，一是自身虽然没有相似的经历，但可以在现实中，在身边的人群中找到文本的原型，从而实现有效细读。《熊猫妈妈听电话》是以“亲子打电话”为生活情境，把三只熊猫娃娃看作是三个出门远行的孩子，分别从国外打来电话与母亲交流。“亲子之间”的三个对话与熊猫妈妈听电话后的一番感慨就构成了整篇文章。孩子只身行走他乡，到达目的地后一定会打来电话向在家焦急等待的父母报平安，汇报情况，而此时身居国外的熊猫娃娃正是以远行的孩子为原型。不仅如此，熊猫娃娃还在国外受到了当地人民友好而热情的欢迎，因此，这几次打来的电话是开心的汇报，是激动的汇报，更是自豪的汇报。该文本在2、4、6小节中分别叙述了三只熊猫娃娃从国外打来电话时所说的话，而这几个小节也恰恰构成了本文归类学习的第二部分：“‘妈妈，我是丽丽。我来到了日本横滨。朋友们送给我一束雪白的樱花。’‘妈妈，我是明明。我来到了法国巴黎。一群黄头发的娃娃，争着和我一起照相。’‘妈妈，我是林林。我来到了美国纽约。小朋友们看我表演滑滑梯，都笑个不停。’”有些教师在教授这一部分时，也尽量使学生感悟熊猫娃娃与妈妈对话时开心而自豪的心情，并努力通过模仿、练习读出相应的语气。然而由于教师们只是指导学生体会朗读其中的“朋友们送给我一束雪白的樱花。”“一群黄头发的娃娃，争着和我一起照相。”“小朋友们看我表演滑滑梯，都笑个不停。”等三句话，结果朗读训练与文本感悟脱节，学生读不出应有的语气，最终教学效果大打折扣。只要句子，而舍弃语境，这对于7、8岁的小学生来说就相当于走向抽象而背离形象，显然是不符合实际的。单单语境中一个称呼“妈妈”，就能集中抒发孩子开心和自豪的全部感情。另外，电话对话中包括“称呼、自我介绍”等电话用语，选择语境进行整体的朗读训练，也有利于指导学生日常打电话时使用正确的接听规矩，达到一举两得的效果。对于一篇教材、一个文本教师可以站在普通读者、教师、学生等不同角度去解读，还可以站在哲学、文化、人生的高度去审