教师资格证《音乐学科知识与教学能力（高级中学）》（题库）考前点题卷二

教师资格证《音乐学科知识与教学能力（高级中学）》（题库）考前点题卷二[单选题]1.下列速度标记由（江南博哥）慢到快排序正确的是()A.Largo—Andante—Allegro—PrestoB.Allegro—Vivace—Presto—LargoC.Largo—Allegro—Andante—VivaceD.Presto—Allegro—Andante—Adagio参考答案：A参考解析：各速度标记的每分钟拍数：Largo(广板，46)，Adagio(柔板，56)，Andante(行板，66)，Allegro(快板，132)，Vivace(快速有生气，160)，Presto(急板，184)。[单选题]2.记写在双小节线上与()的意思相同。A.Fine.B.dim.C.rit.D.cresc.参考答案：A参考解析：记写在双小节线上，表示音乐的终止，它的作用与Fine.的作用相同。[单选题]3.对于和声中的旋律连接法，下列说法错误的是()A.二度关系的三和弦连接只能使用旋律连接法B.连接中没有共同音做保持C.两个有共同音的和弦也可以用旋律连接法连接D.必须是低音部上行，上三声部下行参考答案：C参考解析：旋律连接法是指没有共同音保持，或者两个和弦连接时有共同音但不保持在同一声部的连接方法。[单选题]4.()是以歌唱教学为主要内容并重视音乐读写能力培养的课程体系。A.奥尔夫音乐教育体系B.达尔克罗兹音乐教育体系C.柯达伊音乐教育体系D.铃木镇一音乐教育体系参考答案：C参考解析：柯达伊的基本音乐教育思想包括：以民族音乐为基础，以歌唱作为学校音乐教育的主要手段并重视对学生音乐读写能力的培养。[单选题]5.无调性是()音乐最基本的表现手法。A.浪漫主义B.古典主义C.表现主义D.印象主义参考答案：C参考解析：表现主义音乐的风格怪诞、刺耳，无调性是其最基本的表现手法。[单选题]6.相和大曲中，每段歌唱后在器乐伴奏下的舞蹈部分称为()A.艳B.解C.乱D.趋参考答案：B参考解析：相和大曲的结构是艳(引子)、解(器乐伴奏下的舞蹈部分)、乱(音乐高潮)、趋(尾声)。[单选题]7.明代汤显祖所作的昆曲代表作“临川四梦”不包括()A.《牡丹亭》B.《荆钗记》C.《长生殿》D.《南柯记》参考答案：C参考解析：《长生殿》是清代洪舁的作品。明代汤显祖的“临川四梦”包括《牡丹亭》《荆钗记》《南柯记》《邯郸记》。[单选题]8.图中是()的代表人物。A.京韵大鼓B.四川清音C.苏州弹词D.河南坠子参考答案：A参考解析：图中是京韵大鼓的代表人物骆玉笙。[单选题]9.下列属于广东音乐的是()A.《三潭印月》B.《欢乐歌》C.《走马》D.《行街》参考答案：A参考解析：《三潭印月》属于广东音乐，《欢乐歌》《行街》属于江南丝竹，《走马》属于福建南音。[单选题]10.将世界乐系分为中国乐系、希腊乐系、波斯一阿拉伯乐系的是我国音乐家()A.赵元任B.王光祈C.黄自D.萧友梅参考答案：B参考解析：世界三大乐系是由王光祈提出的理论。[单选题]11.“双声”是我国()的多声部民歌。A.侗族B.壮族C.土家族D.高山族参考答案：B参考解析：“双声”是壮族的多声部民歌。[单选题]12.下列关于民族音乐的说法中，错误的是()A.民歌是专业作曲家创作的用于口头传唱的歌曲，按体裁分类，分为山歌、号子和小调B.《赶牲灵》是陕北民歌“信天游”中的一个曲目，属于山歌之列C.《赶马调》是流传于云南一带的山歌D.《春江花月夜》是一首古筝曲，原为琵琶独奏曲《夕阳箫鼓》参考答案：A参考解析：民歌不是专业作曲家创作的歌曲，而是劳动人民在生活和劳动中自己创作、演唱的歌曲。[单选题]13.创建德国第一所音乐学院——莱比锡音乐学院的是()A.韦伯B.勃拉姆斯C.舒曼D.门德尔松参考答案：D参考解析：门德尔松创建了德国第一所音乐学院——莱比锡音乐学院。[单选题]14.下列属于格里高利圣咏的音乐特征的是()A.用管风琴伴奏B.用意大利语演唱C.由教皇格里高利一世创造D.单声部音乐参考答案：D参考解析：格里高利圣咏是一种纯男声歌唱的单声部、无伴奏、节奏自由、不分小节、以拉丁文为歌词的宗教歌曲，是以教皇格里高利一世命名的天主教礼仪式音乐，并非由其创造。[单选题]15.下面谱例中的歌曲的词曲作者分别是()A.乔羽、谷建芬B.乔羽、刘炽C.王立平、谷建芬D.瞿琮、郑秋枫参考答案：B参考解析：谱例是歌曲《让我们荡起双桨》的片段，词曲作者分别是乔羽、刘炽。[单选题]16.为朗诵、男声合唱和乐队而作，叙述德国法西斯在第二次世界大战期间屠杀犹太人事件的十二音序列的作品是()A.《春之祭》B.《一个华沙的幸存者》C.《沃采克》D.《太平洋231号》参考答案：B参考解析：《一个华沙的幸存者》是美籍奥地利作曲家勋伯格为朗诵、男声合唱和管弦乐队而创作的作品。这首作品是勋伯格创作的最重要的作品之一，他成功地运用了“十二音体系”的现代音乐技法，表现了法西斯的残暴，揭露了法西斯残酷无情的本质。[单选题]17.雅乐是日本传统音乐中最古老的乐种，被视为民族艺术的瑰宝。以下选项中，不属于日本雅乐的代表作的是()A.《樱花》B.《兰陵王》C.《平调越天乐》D.《纳曾利》参考答案：A参考解析：选项B、C、D均属于日本著名的雅乐作品，选项A《樱花》是日本民谣。[单选题]18.下面谱例出自李焕之的哪一首作品()A.《春节组曲》B.《东方红》C.《茶山情歌》D.《八月桂花遍地开》参考答案：A参考解析：谱例为李焕之《春节组曲》中的《春节序曲》的片段。[单选题]19.下列谱例选自歌剧《刘胡兰》中的第一幕，是刘胡兰送别亲人八路军时所唱，歌曲为()。A.《数九寒天下大雪》B.《一道道水来一道道山》C.《洪湖水浪打浪》D.《情比汾河流水长》参考答案：B参考解析：《一道道水来一道道山》选自歌剧《刘胡兰》中的第一幕，《数九寒天下大雪》《情比汾河流水长》同是选自《刘胡兰》，而《洪湖水浪打浪》选自歌剧《洪湖赤卫队》。[单选题]20.下面谱例出自海顿的哪一部作品()A.《第九十四交响曲》B.《小夜曲》C.《创世纪》D.《四季》参考答案：B参考解析：谱例出自海顿的弦乐四重奏《小夜曲》。[单选题]21.下面谱例中的歌曲片段属于()A.江苏山歌B.四川山歌C.湖南山歌D.云南山歌参考答案：D参考解析：谱例为云南山歌《弥渡山歌》的旋律片段。[单选题]22.下面谱例的曲作者是()A.舒曼B.舒伯特C.贝多芬D.勃拉姆斯参考答案：B参考解析：谱例出自舒伯特的《音乐瞬间》。[单选题]23.下面谱例出自柴可夫斯基的舞剧《天鹅湖》中()的音乐主题。A.《四小天鹅舞》B.《西班牙舞曲》C.《匈牙利舞曲》D.《场景》参考答案：D参考解析：该旋律选自舞剧《天鹅湖》中的《场景》音乐主题。[单选题]24.下面谱例是()的作品。A.舒曼B.李斯特C.门德尔松D.柴可夫斯基参考答案：D参考解析：谱例是柴可夫斯基的《天鹅湖》的旋律片段。[单选题]25.下面谱例的曲作者是()A.斯美塔那B.德沃夏克C.柴可夫斯基D.勃拉姆斯参考答案：B参考解析：谱例为德沃夏克的《e小调第九交响曲“自新大陆”》的旋律片段。[单选题]26.下面谱例采用的旋律发展手法是()A.重复B.对比C.再现D.模进参考答案：D参考解析：模进是将主题或主题的某一乐汇、乐节、乐句形态在不同高度上模仿出来。[单选题]27.高中音乐教师的歌唱技能要求音乐教师要以充满激情的范唱让学生()A.学习演唱的旋律B.了解歌曲的意境C.感受歌曲的节奏D.体会歌曲的情感参考答案：D参考解析：普通高中音乐课程主要是使学生充分体会音乐的美和蕴含在其中的丰富情感。[单选题]28.设计音乐()是音乐教师在分析研究教学内容的基础上，为实现目标而精心研制的如何一步步地接近目标，最终到达目标所可能实施的多种认知、体验、表现、感受等参与活动和大体活动安排的程序。A.教学策略B.教学设计C.教学目标D.教学过程参考答案：D参考解析：音乐教学过程是指达到音乐教学目标所必须经历的各项活动程序。[单选题]29.按照皮亚杰的观点，以抽象思维学习音乐是哪个学习发展阶段的特点()A.形式运算阶段B.具体运算阶段C.前运算阶段D.感知运动阶段参考答案：A参考解析：形式运算阶段(11岁～成人)，是儿童思维发展趋于成熟的阶段。本阶段儿童思维的特征：抽象逻辑思维。本阶段的儿童能理解符号的意义、隐喻和直喻，能对事物做一定的概括，其思维发展水平已接近成人的水平。[单选题]30.学期结束后，音乐老师在考评中为一位同学附上如下评语：“该生期末考试分数为90分，成绩优异。在音乐课中，始终保持浓厚的学习兴趣，主动查阅与课程所学乐曲相关的资料，能准确分辨乐曲的结构及音乐的流派。”上述评语，运用的评价方式是()A.形成性评价与终结性评价相结合B.自评、互评和他评相结合C.定性评价与定量评价相结合D.诊断性评价与形成性评价相结合参考答案：C参考解析：学生在教学过程中的各方面表现，如兴趣爱好、情感反应、参与态度、合作精神、探究性学习能力等，是定性评价的主要内容，可以用较为准确、形象的文字进行评价；对学生在演唱、演奏、创作、舞蹈和戏剧等方面的艺术表现力、知识与技能的掌握程度、曲目的难易程度和数量等进行定量评价。[问答题]1.为下面谱例编写四部和声。参考答案：[问答题]2.分析合唱曲《送我一枝玫瑰花》。要求：(1)写出曲式名称并画出结构图式。(2)写出各声部之间的关系。参考答案：(1)一部曲式。结构图式：(2)这首歌曲中，女低音声部始终衬托女高音声部，起到一个“地基”的作用，这个声部的音域较低，为女高音声部服务。女高音声部承担了主旋律，三个声部之间相互融合，推动了整个音乐的前进。[问答题]3.依据《普通高中音乐课程标准》(实验)的基本理念，按照下列要求进行教学设计。教学对象：高中学生教学内容：音乐与戏剧表演《饮酒歌》要求：(1)设定教学目标。(2)设定教学重难点。(3)针对教学目标与重难点，设计具体的教学环节与过程。参考答案：《饮酒歌》一、教学目标<1>.情感态度与价值观目标：了解浪漫主义音乐、歌剧艺术的发展及艺术特点，丰富情感体验，在参与音乐活动的过程中喜爱音乐，逐步养成欣赏音乐的良好习惯。<2>.过程与方法目标：通过实践表演和参与活动，展示学生的才能，提高学生的音乐综合能力。<3>.知识与技能目标：学习歌剧《茶花女》并哼唱《饮酒歌》的主题旋律，增强学生对作品的理解，掌握歌剧音乐对刻画人物性格及叙述情节的戏剧性和表现力。二、教学重难点<1>.教学重点：什么是歌剧及歌剧的艺术特点。<2>.教学难点：歌剧音乐对刻画人物和叙述情节的戏剧性和表现力。三、教学用具钢琴、CD机、录像机、多媒体、道具、课前学生查阅的歌剧有关资料。四、教学过程(一)导入先欣赏一段古典音乐(复习旧知识)，然后再欣赏一段浪漫主义音乐。<1>.复习古典音乐特点及代表人物。(学生欣赏音乐后回答，教师评价)<2>.学习浪漫主义音乐。(1)欣赏一段浪漫主义音乐，学生谈感受，教师评价并讲述浪漫主义音乐。(2)了解其概念、特点及代表人物。(3)代表人物图像运用多媒体播放，加深学生对这一时期人物的印象。(二)新课教授师：在了解什么是浪漫主义音乐之后，我们来共同观赏一段音乐。(播放一段歌剧片段，然后请学生判断音乐种类并回答录像中所包含的几种音乐形式)(学生畅所欲言)师：播放的是歌剧。教师概括学生所回答出的音乐形式，引导学生集体总结出歌剧的概念。出示以下内容：什么是歌剧(Opera)，由音乐(声乐与器乐)、戏剧(剧本与表演)、文学(诗歌)、舞蹈(民间舞与芭蕾)、舞台美术等融为一体的综合性艺术，其中以歌唱为主。师：歌剧于16世纪末起源于意大利。介绍歌剧相关知识。歌剧——正歌剧、喜歌剧、大歌剧、轻歌剧。音乐部分——独唱、重唱、合唱、管弦乐。演唱部分——女高音、次女高音、女中音、男高音、男中音、男低音。管弦乐——声乐伴奏、舞蹈伴奏、序曲、前奏曲、间奏曲。独唱的声乐体裁——咏叹调和宣叙调。咏叹调和宣叙调(各播放一段歌剧片段，举例说明并总结什么是咏叹调和宣叙调)(三)学习歌剧——《茶花女》<1>.出示作曲家威尔第的肖像、简介及代表作并介绍《茶花女》的创作过程。<2>.师生讨论《茶花女》作品名字的由来。<3>.欣赏《茶花女》片段，作品介绍。(学生了解剧情并讲述，教师概括主要内容并补充)<4>.第一幕《饮酒歌》分析。(1)欣赏《饮酒歌》全曲。学生根据所欣赏的音乐旋律回答这一部分应描述的场景。教师评价并补充。播放《饮酒歌》录像，学生观看。(2)分段欣赏和练习：采用学生竞答的形式。(根据所欣赏的各段落，分析曲式结构、舞曲节拍、刻画的人物的情绪和性格)师：《饮酒歌》是一首单二部曲式的分节歌，(男女二重唱)逐段播放录像，启发学生把音乐、演唱和人物性格紧密结合起来；掌握三拍子舞曲的特点(让学生跟随音乐节拍用多种方式表现出节拍特点)，理解歌剧音乐刻画人物的独特手法，感受歌剧的戏剧性和表现力。(3)再次欣赏全曲并学唱：掌握《饮酒歌》主旋律。①生：小声跟唱。②师：钢琴教唱。生：学唱(主要让学生熟悉主旋律，体会歌剧音乐演唱时的情感表达)。难点：歌唱技巧；注意大六度跳进；节奏，轻快而活泼；感情的调动和抒发。③全体齐唱。④根据演唱分成男生、女生、重唱三组。(充分调动学生歌唱的情绪，让学生在歌唱中体会主人公的心情及音乐旋律的风格特点)⑤实践表演练习。(四)编创提高部分——表演剧情按照所需人物角色，推荐学生表演剧情。师：发道具，学生的装扮及表演的配合。生：演员展现个性，提高理解和表现力。未演出的学生当观众，进一步理解剧情，感受气氛。根据学生表演剧情的进展，出示剧情梗概和人物特点。(学生加深对作品情节的理解和感受音乐的渲染艺术)(五)小结师：今天我们学习了歌剧《茶花女》，了解了什么是歌剧、歌剧音乐的特点、歌剧在渲染人物时所起的作用等，通过表演和演唱，增进了大家对歌剧的熟悉，希望大家能喜欢歌剧这种音乐表现形式，领悟歌剧的精粹。[问答题]4.阅读案例并回答问题。案例：在高中鉴赏课《鼓乐铿锵》上，老师带着全班同学热情地用打击乐器表演《锦鸡出山》的选段。当表演到“呆呆|呆呆|呆呆呆呆|乙呆呆配|当—|”老师看到后面几个所谓的“活跃分子”在挤眉弄眼地跟着节奏做动作，他们看到老师后停顿下来，吓得不敢吱声。老师看了看大家说：“他们几位同学的动作非常有意思，我们一起来体会一下。”在老师的引导下，全班一起唱，并加上动作，所有学生的表演都很起劲，那几个“活跃分子”自豪极了，自信和骄傲在他们脸上荡漾。问题：依据《普通高中音乐课程标准》(实验)的基本理念，对上面的教学案例进行分析并简述你的观点。参考答案：本案例属于对课堂教学突发事件的处理。每位授课教师在自己的课堂教学中，或多或少都会遇到一些“突发事件”。对此，若处理得好，则会风平浪静，海阔天空；若处理得不好，则会招来是非，影响师生关系。教师在遇到课堂突发事件的时候，应以排解和引导为主，即授课教师巧妙地借助当时的情景，将“突发事件”向有利于教学的方向引导，将不利因素化为有利因素，处理的过程中要尽量符合课堂内容，不伤害师生感情，不影响课堂教学。在本案例中，老师面对课堂上捣乱的学生，并没有责罚，而是充分发挥灵活的应变能力，顺势鼓励调皮捣乱的学生，并调动其他学生模仿他们，以鼓励的形式合理地化解了这次课堂突发事件，这样做不仅在后面的活动中，调动了学生的学习积极性，同时也增强了“捣蛋鬼们”的信心。相信在以后的音乐课堂中，他们会自觉端正学习态度，变被动学习为主动学习。通过这样的处理，不仅维持了良好的师生关系，还增强了学生们的自信心。当然，对课堂突发事件处理的方法不是唯一的，而是灵活多样的，这就要求授课教师要充分发挥自己的主观能动性，找出最佳的、行之有效的处理方法，以达到良好的处理效果。[问答题]5.依据《普通高中音乐课程标准》(实验)的基本理念，分析下面的教学课例，对教学设计、教学环节进行点评。【课题名称】妈妈的歌【教学重点】欣赏和学唱《摇篮曲》。【教学过程】<1>.导课学生看大屏幕，欣赏米勒和沃维特拍的两张照片。听背景音乐，无伴奏合唱勃拉姆斯的《摇篮曲》。<2>.摇篮曲与母爱(1)学生欣赏《法兰西摇篮曲》的CD封面，说出感受。(2)学生欣赏一组“动物摇篮曲”照片。(3)听老师讲她自己的故事。(4)在弦乐演奏的勃拉姆斯《摇篮曲》的背景音乐中，欣赏一组老师从网上下载的图片。<3>.分析摇篮曲的音乐特点(1)学生聆听四段音乐。(2)讨论后回答(三、四两段是摇篮曲，一、二两段不是摇篮曲)。(3)再讨论，一、二两段为什么不是摇篮曲?三、四两段为什么是摇篮曲?(4)感受并总结摇篮曲的音乐特点。(5)说说生活中妈妈哄宝宝睡觉的具体情景，总结出动和静的特征；体会并理解音乐中动与静这两个典型的。既对比又协调的表现形式，与生活原型的