初中语文-孙权劝学教学设计学情分析教材分析课后反思

《孙权劝学》教学设计语文新课标对于初中阶段的文言文学习只提出了最基本的要求：“具有阅读浅显文言文的能力，能借助注释和工具书理解文章大意”。因此，在教学文言文的时候，一般将重点放在对文言字词的掌握、句子的翻译以及对课文主题思想的基本认识上。所以，我设计了如下教学目标：积累文言词语，体会对话语气分析人物形象，写法特点。领悟其中的道理。教学重点难点：1、品味对话所表现的人物特点。2、文章的主旨以及给我们的启示。一、导入：三国时期是一个风起云涌，英雄辈出的特殊时代，不知多少盖世英雄在那里大显身手，叱咤风云.虽然三国早已离我们远去，但其中涌现的那些精彩的故事却永远留在了我们心中，今天就让我们一起去追寻那远去的历史天空，聆听那些英雄的故事。下面让我们一起走进《孙权劝学》。二、读一读：强调容易读错的字：卿，邪更遂为涉猎指出阅读文章要注意三种字的读音：生僻字、多音字通假字然后全班齐读，注意体会停顿。三、说一说：（1）你认为文中哪些词句应该重点强调？请指出来。（2）重点句子翻译：A：卿今当涂掌事，不可不学！B：孤岂欲卿治经为博士邪？C：但当涉猎，见往事耳。D：士别三日，即更刮目相待。四、填一填：故事情节：孙权劝学——（吕蒙就学）——（鲁肃咱赞学）五、想一想（一）孙权劝学的理由是什么？他是如何劝学的？吕蒙接受了吗？补充资料：（1）吕蒙：字子明，东吴大将。少不读书，以胆气称。（2）“权统事，料诸小将兵少而用薄者，欲并合之。蒙阴赊贳，为兵作绛衣行縢，及简日，陈列赫然，兵人练习，权见之大悦，增其兵。”——《三国志·吕蒙传》借此资料介绍吕蒙当时作为一个中级将领，初步显示出自己的治军才能。孙权有意培养他，想让他成为文武兼备的将领。下面自然得出劝说方法：（1）读书的必要性，语气坚决、严厉。（2）指出读书目的，责备中有关切。（3）现身说法，语重心长。想一想（二）1、吕蒙学得怎样？你知道吕蒙后来有哪些出色的表现吗？吕蒙白衣渡江，夺回荆州，使关羽败走麦城，父子被杀。2、文章是用谁的所见所语来写的？这叫什么写法？鲁肃：侧面描写补充：（蒙）密为肃陈三策，肃敬受之。——《三国志·吴书·吕蒙传》早年果敢有胆，后来折节读书，识见精博，渐能克己让人，有国士之风。——孙权用此资料进一步证明吕蒙读书后果然成为了东吴卓越的英雄。六、议一议：4人小组讨论文章表现人物上采用了怎样的描写方法？文中的三人各有怎样的特点？对话、语言描写孙权：关心部下，循循善诱，以身作则吕蒙：知错就改，善于听从别人的意见鲁肃：敬才、爱才前二者的特点学生经过讨论应该差不多总结出来，鲁肃的特点需要老师点拨补充。补充：陈寿:“孙权屈身忍辱，任才尚计，有勾践之奇，英人之杰矣。故能自擅江表，成鼎峙之业。”——《三国志》曹操：“生子当如孙仲谋。”———《吴历》“纳鲁肃于凡品，是其聪也；拔吕蒙于行阵，是其明也；获于禁而不害，是其仁也；取荆州而兵不血刃，是其智也。”——《三国志.吴主传》经过补充，学生看到了孙权确实有识人之能，培养吕蒙确实发挥了重要作用。七、悟一悟：今天我们难得读到了三位杰出人物的故事，应该说要感谢一本书，这本书是？作者是？《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，神宗说“鉴于往事，有资于治道”，意思是为统治阶级提供治国的历史经验和教训，那么，今天这个故事对我们的学习和生活有没有借鉴和指导意义呢？然后归纳出启示：1、规劝别人，尽量以实例感染教育，少说教。2.吕蒙读书后大有长进，告诉我们开卷有益。3、知识丰富使人获得自信、得到尊重。八、听一听：一幅画“骗”了唐伯虎明代的沈周是著名画家，求他拜师学艺的人很多，其中以位列吴中四才子的唐伯虎、文征明最为出众。小唐伯虎天资聪颖，仅仅两年，技艺就突飞猛进。一次，当地一位名士找沈周求画，沈周恰好有事，便让唐伯虎代劳。唐伯虎非常兴奋，觉得是一个表现自己的机会。他把自己关在书房中一整天，精心绘制了一幅大气磅礴的山水画。傍晚时分，当他把画作交到老师沈周手上时，沈周不禁拍案叫绝，着实把他夸奖了一番。唐伯虎十分得意，不知不觉中滋生了自满情绪，便不再对作业那么用心投入了，沈周看在眼中，记在心里。一次吃饭，沈周让唐伯虎去开窗户，唐伯虎突然发现自己的手碰触的窗户竟是老师沈周的一幅画，此时的他非常惭愧，没想到老师居然可以把画画到如此以假乱真的程度，从此潜心学画，终于成为了和沈周齐名的大画家。九、测试：一、检查字词：5分就:蒙乃始就学：指物作诗立就:以:辞以军中多务:以钱币乞之:以养父母、收族为意:二、句子翻译:4分1、但当涉猎，见往事耳。2、大兄何见事之晚乎！三、完成下面的对联：1分上联：仲永年少不学，渐为庸人

下联：2015—4-3《孙权劝学》学情分析初一学生已经学了几篇浅显的文言文，初步掌握了文言常用实词的意思，对“之”、“以”“为”等虚词的常用方法也有了初步感知，这样老师在学习新课过程中，可以结合学过的意思来引导启发，提升学生的语感。在此基础上，我首先采用了诵读法，文言文只有多读，在语境中才能深入理解文意；点拨法，主要是针对学生经过深入思考能够理解，但不一定考虑全面的问题，通过逐步的启发和点拨，引导学生深入理解问题；体验法，通过分角色朗读进行深入体验，感受人物当时的心理。讨论法，培养学生合作探究能力。经过实践，以上方法落实效果显著，实现了教学预期。《孙权劝学》效果分析一、检查字词：5分就:蒙乃始就学：指物作诗立就:以:辞以军中多务:以钱币乞之:以养父母、收族为意:二、句子翻译:4分1、但当涉猎，见往事耳。2、大兄何见事之晚乎！三、完成下面的对联：1分

上联：仲永年少不学，渐为庸人

下联：以上10分的测试题，8分以上的共42人，全班56人，比例为75%，6分以上的为49人，比例为87.3%，不及格者7人，比例为12.7%，课堂效果落实良好。《孙权劝学》教材分析

《孙权劝学》选自人教版语文七年级下册第三单元第十五课，这个单元选取的文章都是有关历史上著名的政治家、军事家、科学家、艺术家等为人类发展做出了突出贡献的人物的生动感人、广为流传的事迹。《孙权劝学》是选自《资治通鉴》的一篇小短文,文章写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人长进而令鲁肃叹服并与之结友的佳话。本文记事简练，重点写了孙权劝学和鲁肃赞学，没写吕蒙如何好学，才略如何长进的。写起因，主要以孙权的劝说之言，来表现他的善劝。首先交代读书学习的必要性，然后指出读书的目的，接着现身说法，谈自己的读书感受，更有说服力，使吕蒙无可推辞。寥寥数语中，让人感受到孙权对吕蒙的关心，期望，循循善诱。写事情的结果，也没直接写吕蒙学有所成，而是通过鲁肃和吕蒙的对话生动表现出来，用鲁肃的“大惊”表现他对吕蒙才略长进的惊奇和赞叹和赏识。又用他的行动侧面烘托。从吕蒙的答话中药让学生体味出他当时获得进步后的自得、自豪的神态。学习这篇课文的意图是:一是让学生掌握积累浅显的文言词语。二是概括情节，从情节中感受吕蒙从一介武夫变为一名儒将的巨大变化,从而体会学习对一个人成长的重要性;三是让学生品味人物语言的过程中感受孙权、吕蒙、鲁肃的性格特点。《孙权劝学》安排在这里，首先激发学生学习文言文的兴趣,然后在阅读故事的同时体会学习的重要性.

并从三人各自角度思考阅读启示，指导自己的生活，从而达到学以致用的目的。初一录像课检测：一、检查字词：6分就:蒙乃始就学：指物作诗立就:以:辞以军中多务:以钱币乞之:以养父母、收族为意:自以为大有所益:二、句子翻译:4分1、但当涉猎，见往事耳。2、大兄何见事之晚乎！三、完成下面的对联：2分

上联：仲永年少不学，渐为庸人

下联：《孙权劝学》课后反思《孙权劝学》是一篇精短的文言故事，文章篇幅短小，但人物形象生动传神、呼之欲出，故事性很强，文词句方面的障碍少，适合学生自主学习，培养阅读浅易文言文的能力。对刚刚步入初中的同学，我想不会有太大难度，从施教过程看，有成功之处，也有不足之处。。优点：教学设计思路清晰，环节紧凑，层次清楚，梯度适当。注重落实，充分发挥学生的主体作用，教给学生学习文言的方法。拓展和作业设计自己非常得意，也得到了其他人的好评。缺点是：学生在课堂上的表现有点拘谨，不够踊跃1、教学设计思路清晰，环节紧凑，层次清楚，梯度适当。注重落实，充分发挥学生的主体作用，教给学生学习文言的方法。拓展和作业设计自己非常得体。2、注重学生自主学习能力的提高。课文理解并不难，疏通理解时让学生自主、合作学习，提出疑难词句，尽量让学生解决，老师补充，这样便于因材施教，发现并解决学生学习中的难点，也能培养自主学习的意识，调动学习积极性。检查预习时，让学生利用注释，对着幕布上的句子进行翻译，有利于纠正学生对着翻译书的习惯，有利于培养即席说话的能力，结合语境整体理解句子与表达能力，培养文言语感。3、对课文相关的内容进行了适当补充，使人物形象更加丰满，提升了学生的学习兴趣，拓展了知识视野，更有助于学生理解分析人物形象特点。4、新课改强调自主、合作、探究的学习方式，这有助于培养发展型、学习型的人才。可我在教学中“沉”得不够，往往是充当教材解说者的角色。总想把知识全都灌输给学生。教师应该尽可能多地激发他们学习的兴趣，引导他们去讨论，进行适当点拨，对他们的学习成果，学习过程作出恰当而又富有激励性的评价。《孙权劝学》课标分析“阅读浅显的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”这是新课程标准对初中文言文教学的基本要求。强调初中阅读教学的重点是“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。《孙权劝学》作为一篇精练的文言文，词句浅显易懂，是让学生积累文言知识，培养阅读文言文能力的好文章。其简练生动的笔墨，个性鲜明的对话，极富特色。从教材的编排体系来看，把它放在七年级下册第三单元中，紧扣住单元教学中对学生学习名人的品格、态度与精神这一要求，同时新教材将文言文分散在每一单元中，也有利于学生循序渐进地学习与积累文言知识，提高自己的文言阅读能力。“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词语在语言环