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文档简介

加强估算教学培养学生养成良好数感《数学课程标准》指:“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应,培养学生的估算意识,发展学生的估算能力,让学生拥良好的数感,具有重要的价值。”估算是日常生活中有广泛的应用。生活中很多时候都要用到估算,而不需要精计算。因此,我们在教学中应加强估算教学,培养学生的算意识,发展学生的估算能力,让学生拥有良好的数感。教学实践中,我从以下几方面对加强估算教学进行了探索一视联系生活实估算养学生的数感估算教学的基础是用四舍五入”法求一个数的近似数。因此学生建立近似这个概念寻求近似数方法的前提。在进行教学时,教学,我尝试从生活实例直观描述引入概念,根据课例,联系活实际,着重引导学生学习估算的方法和表示法。例如学习了“小数四计算”,我设计了这样一题:“妈妈上街购物,想买猪肉12.2元鱼10.8蔬菜6.6元,水果25.2元妈妈带了钱妈妈带的钱够了吗”我先请学生估计一下妈妈购以上些物大概需要多少元钱?学生先进行了估算:+++=55(元后,我再请学生计算妈妈购物实际需要少元钱?学生很快计算出来结果:1页

12.2+10.8+6.6+25.254.8(际计算的同估算的结果差不多。通过比,得出了妈妈带的钱够用。这时候我又提出一个问题:“果妈妈想用剩下的钱买价格为元的茶杯,可以买几个”学生随即立即回答可以将价格为2.2元的茶杯看作是格是元的茶杯,并把妈妈剩下的钱看作是5元,这样可,剩下的钱还可以买:52≈2(个这样把生活中的数学形生动地展现在课堂中,让学生从贴近的生活情景中,学数学、理解数学,获得解决现实生活中简单问题的能力,到了估算的作用。二、重视培养估算意,形成学生的数感。估算教学不但要追求算结果的准确,而且更重要的是要引导学生探索估算的思过程和方法,并从中体会估算在实际中的应用价值。要重视估算教学,我教师首先要培养学生良好的数感和量化能力的形成要把象的数据符号经过比较分析综合、归纳,不断通过内化学生形成一种认知能力,从而在实际行动上加强估算教学其次,要多引导学生结合实例,利用自己的生活经验和直进行估算,强化对数据的认知,形成较强的量化能力,逐使学生拥有良好的数感。如在六年级复习“计量单位”后我注意设计一些本身蕴含着估算价值的实例让学生练习校跑道长约(室的面积约(西瓜重约3(2页

粉笔盒的容积是(等。同时,我还注意做到让学生的良好数据感和量化能力不但表现在对数据的提取加工上,同时还表现在“能估计运算的结果,并对结果的理性做出解释”上。如在教学了“平均数应用题”后,我示了这样一题:“敬老院里12个老太太的平均年龄是78岁,个老爷爷的平均年龄是76岁,求这些才人的平均年是几岁?”这道题目学生往往会列出这样的算式7876+)=(岁此在出示了这样一题后,我先请学生估算一下,敬老院的这些老人的平均年龄大约应是几岁?然后,我再请学生进行讨论,学生经过思考并论,很快会想到,敬老院里的这些老人的平均年龄应该是78岁小,比76大,然后,我再请学生进行讨论并进行答,这样一来,学生学生很快就能求出结果+877.2()。三用已有知识经估算强学生有数感《数学课程标准》指数学教学“应重视口算,加强估算,鼓励算法多样化”。数学教学中,如果让生充分运用已有的知识经验,在众多的数据中,以敏锐的察力,迅速地做出选择和判断,可以使学生养成主动从数上观察,分析客观事物的习惯,从而有交待增强学生的感。3页

例如在教学了“工程题”后,我出示这样一题:“一件工作,甲独做4小时完,乙独做5小时完成,甲乙合做几小时完成?”我让学生思考:两人做完成这项工程需要的时间大致应该是多少?学生根据经应该知道,两人合作要用的时间一定比一人独做要少一些也就是说,甲乙合做完成这项工程要用的时间应该比小时少果有学生算出45=时说明一定是错误的。如在计算合格率、成活率和出勤率等问题时,计算出的结如超出100也肯定是错的。估算与生活实际紧密系,估算与其它数学知识也密不可分。因此,在教学中我注意多创设估算情境,合理渗透估算,让学生讨论交流算方法。我们还注意让学生掌握预测策略。即要培养学生问题结果的取值范围进行合理的估计,计算结果如超出一估计的取值范围,说明答案是错误的。例如,教学了“数应用题”后,我出示了这样一道选择题:“某工厂有女工600,男职工占全厂职工总数的40%,男职工有多少?”()、、c、400我让学生进行估算,些学生很快就选择了c,我请他们说出理由,学生立即说了理由:因为男职工占全厂职工总数的40%,女职工就占厂职工数的60%,60%>40%,已知女职工是600,男职肯定少于600人而题中只有小于600,因此可知男职的人数应该是400。4页

在培养学生进行估算,我注意让学生掌握调整策略,并应尊重学生的想法励学独立思考学生进行交流讨论,组织学生交流各自的算方法,比较各自估算的结果,说出各自对估算结果的合性解释,逐步发展学生的估算意识和估算策略,在讨论交中体验解决问题策略的多样性,在互相评价和自我评价的程中,训练优化策略的思想方法。如在教学了“圆的面”后,我出示这样一题“在一张长为120厘米宽为90厘的长方形铁皮上能剪下几个半径是10厘米的圆形铁片?对于这道题生们示了以下两个不同的答案(3.141010)≈34.4(个102)(个90(102)≈4(排=(个对学生两种不同的答案,我没有立即给予于评价,而是让学生进行小组合作学习,让学生在纸上自动手进行操作,学生经过自己动手操作,很快得出结论,案()这个论是错误的,正确的答案应该是(

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