初中物理-空气的“力量”教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计一、教学目标：◆知识与技能⑴知道大气压强产生的原因；确认大气压强存在的实例;通过对大气压应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。⑵知道托里拆利实验的方法及结果，记住标准大气压的数值。⑶了解大气压随高度的增加而减少◆过程与方法⑷观察跟大气压有关的现象，体验大气压强的存在。⑸通过对托里拆利实验的学习，使学生认识和理解用液体压强来研究大气压强的等效替代的科学方法。◆情感态度与价值观=6\*GB2⑹：①经历观察、实验及探究等学习活动，培养学生实事求是的科学态度。②通过探究性活动，使学生获得成功的愉悦，培养学生参与物理学习活动的兴趣，提高学生学习的自信心，激发学生学习热情。二、教学重点、难点分析：1.重点是感受大气压,体验大气压的存在.选择生动、趣味性强、直观的实验，不但有力地说明大气压的存在，降低教学难度，同时还激发学生的学习物理的兴趣。空气的“力量”原因重力流动性证明是真是假五事例空气的“力量”原因重力流动性证明是真是假五事例测量托里拆利实验标准气压=105Pa应用及变化航天服、抽水机越高，大气压越小三、教学内在知识结构：四、教具：透明玻璃水槽、纸杯、圆规、透明饮料瓶、乒乓球、试管、橡胶棒、插着玻璃管的密闭玻璃水瓶、量筒。五、教学流程设计：反馈练习引入反馈练习引入猜想分析、讨论结论验证理解、应用延展、扩宽新的问题问题+六、教学方法：观察、思考、讨论、操作、交流和合作教学过程设计：本课时尝试运用翻转课堂式教学模式，课前发放视频及课前学习任务单，主要引导学生预先类比液体压强的产生，思考大气压的形成原因。本节课的教学过程分四个教学环节进行：一.大气压的存在1.创设情境，引入课题、解释大气压成因通过观看动画，反馈练习，认识大气压，

从而提出深化问题：大气为什么会有压强呢？即产生大气压强的原因是什么？你考虑到这个原因的思路是如何形成的？学生交流讨论，总结出大气压的成因。2．学生列举生活中的直接利用大气压的例子。3.设疑激趣，引用学生疑惑的实验，深化证明大气压存在的实验。开篇通过简便易行的小实验，直接切入主题，简洁、明了，而且实验器材来源于生活，随手可得，让学生感受物理就在我们身边。4．分组探究，讨论交流，体验大气压的存在5．游戏：如右图通过判断是真是假，内化知识，加深对大气压的理解。从而引导学生自己总结出初中阶段大气压的定义知识。在其后通过猜一猜、做一做检验掌握情况。这些实验让学生在惊讶中领略科学的神奇。

通过拓展的实验探究活动，让学生切身体验了大气压强的存在，充分体现了学生的主体地位，培养了学生科学探究能力，以此达到对第一个教学重点和难点的突破测量大气压：托里拆利实验若把水改变成水银，量筒用细玻璃管代替，这就是托里拆利实验，用此实验可研究大气压强的大小。教师因势利导，启发学生从前面所做的“覆杯实验”入手，让学生思考“用水槽装水封口，换更高的容器实验结果又会怎样呢？”实验后水依然不流出，继续发问：“大气压究竟能支持多高的水柱呢？”引导学生分析获知：大气压的大小就等于它所支持的水柱所产生的压强，获得一种可以准确测量大气压值的方法，但此实验有缺陷：屋顶限制了水柱的高度，实验无法进行操作，进一步引导学生考虑换用密度更大的液体水银来解决问题，由于水银有毒，所以我通过实验视频给学生介绍托里拆利实验并结合动画进行分析，让学生计算出大气压的值。在这个自主探究性学习活动中，进一步突出了学生的主体地位，教师步步深入，循序善诱，让学生学会了用转换法的思路和等效替代的方法来获取科学知识，（为避免增加不必要的学习负担，教学中不提转换法的思路和等效替代的方法这种科学名词）以此达到对第二个教学重点和难点的突破。并思考以下几个问题。a、开始时水银柱为什么下降？b、后来水银柱为什么不再下降？c、细管内水银柱上方是真空还是空气？d、水银柱产生的压强如何计算？是多少？e、大气压的值是多少？引导学生分析、讨论、归纳得出：大气压强等于管内水银柱产生的压强，即：P大气=P水银=ρ水银gh=13.6×103kg/m3×9.8N/kg×0.76m=1.013×105Pa小结：大气压强相当于760毫米水银柱产生的压强：1.01×105pa约为105帕。三．介绍气压计与大气压的变化：越高，大气压越小。四．內化与迁移:回顾小结，活动迁移以及课后研讨五、板书设计：第三节空气的“力量”一、大气压的存在二、大气压的测量托里拆利实验原理P大气=P水银105Pa

学情分析初中学生具有强烈的好奇心、求知欲和表现欲，喜欢动手动脑，他们的思维方式正在由形象思维向逻辑思维过渡，已经具备了一定的观察能力和分析问题能力。尽管大气压比较抽象，但在教学中通过实验和多媒体，以感性认识为依托，学生完全能够完成本节内容的学习。首先，学生已经具备压强和液体压强的知识，这就便于教师在教学过程中引导学生运用类比法来认知大气压强。其次，学生已经能够熟练的掌握、运用二力平衡的知识，这有助于学生自主探究证明大气压强的存在，并有助于理解托里拆利实验。再者，初中生处于对实验的兴趣大于理论分析的阶段，这就要求教师在教学过程中，组织学生进行实验探究，激发学生的兴趣。学生的动手能力尚可，但分析理解能力尚欠缺。大气压强虽然存在，但学生感受不到，因此通过实验让学生亲身感受到他的存在以加深理解是重中之重。其次，托里拆利实验的思想方法也需通过实验来引导学生理解。教师步步深入，循序善诱，让学生学会了用转换法的思路和等效替代的方法来获取科学知识，以此达到对第二个教学重点和难点的突破。

教学效果分析：本节课课堂教学设计思想充分体现了教育教学理念，是符合学生学习物理知识的思维认知过程，在整节课中，从问题的提出，到问题的解决，尽量把学生放在第一位，引导学生自己分析、自己改进实验装置，层层深入，步步递进，最后得出了实验方法和结论，不仅充分发挥了学生探索学习的主动性，而且运用多媒体辅助教学，改善教学手段，突破教学难点，激发了学生探索知识奥秘的兴趣．同时采用小组合作、自主学习和实践探究的方法。教学过程中采用启发式教学法、实验法、发现法等教学方法相结合，提高了课堂效率。“教”的效果分析积极指导自学,耐心听取学生自主学习后的意见,改进教学,勇于创新。教学内容符合新课标要求,深度和广度适当,科学性强,因材施教。理论联系实际,注意精简和更新教学内容,吸收学科新成果,反映学科新动向。讲授熟练、准确,条理清楚,重点突出,难点分散。教学方法注意启发学生思维,调动学生积极性,重视能力培养。课前视频中利用鲤鱼跳龙门的传说，巧妙的穿插物理大气压的知识，导致了出人意料的结局，既提高了学生学习思考的兴趣，又启发学生深入体会大气压产生的原因，从而揭示平常看不到、感觉不到大气压的原因：处于空气海洋底部的人们，要想显现出大气压，反而需要在某个区域减少、抽取、排除空气，对比出大气压的作用。当内外或两边都与大气接触时，大气压就平衡了，简明、合理、易于学生接受。同时为测量大气压的实验—托里拆利实验，就是利用水银的压强与大气压平衡测出的，做了强有力的铺垫。在教学中注意利用实物、模型等教具和声像、计算机等现代化教学手段辅助教学。学习本课程后，学生较好地掌握了课程教学要求,并有助于学生分析问题、解决问题和自学能力的提高。“学”的效果分析通过教师真诚关心学生，营造的课堂环境对每个同学都很友善，学生对教师的教学反应热忱,课堂上充满活力，鼓励了学生提出问题并能认真通过合作交流、自主解答，学生能够吸取他人观点与自己的观点中有益的成分，促进思维,富有启发性；教师鼓励学生参与课堂讨论,发表不同观点，熟练合理应用现代教育技术手段，当堂在作业上给予及时的指导及反馈教师的教学使学生对该学科的兴趣提高了，使学生理解并掌握了该课程内容，使学生的认识和解决问题能力提高了，使学生学会了该学科学习方法。教学效果自我评价主要特色教学方法的多样化和教学手段的现代化。积极采用现代教育方法和手段，在课程教学时理论联系实际，教师在讲授时，运用多媒体课件、网络教学资源等现代化手段，制作教学图片、视频等多媒体课件资料，适时示范，使枯燥乏味的课堂教学生动具体，提高了课堂教学效果，建立了现代教育方法和手段的新的教学模式。理论与实践相结合。以学生为本，强化学生的实践，提高学生分析问题、解决问题的能力。课程内容新颖。根据学生课堂学习情况及思考问题的步伐，不断更新调整。目前本课还存在的不足之处个人教学避免口头语，多用规范性语言。实验探究性教学环节中的创新能力培养，需进一步加强和完善。尤其是时间控制要强。教材分析空气的“力量”一课，既是对以往固体液体压强知识的复习巩固，又是对压强知识的深化和提高，也为大气压知识的应用奠定了坚实基础。本节教材内容分：1.大气压强的存在

2.大气压强的测量3.大气压强的变化。本节课的主要知识点是（1）大气压强的存在（2）大气压强的测量。本节课是学生在比较熟练的掌握了压强、液体压强的基础上进行的，具有承上启下的作用，既是压强概念的巩固和延伸，同时也为下一节学习“流体压强与流速的关系”、“气体浮力”及高中阶段的进一步学习做好必要的准备。本节的编写思路是，按照“叙述大气压产生的原因→体验大气压的存在→体会大气压的大小→了解大气压的测量方法（托里拆利实验）→认识大气压的变化”的顺序编写。教材先安排叙述大气压产生的原因，通过交流与讨论环节，切实让学生深刻体会大气有质量且很大；经过实验探究，让学生通过观察实验，感受大气压强的存在，并以此激活学生的思维，去思考日常生活中还有哪些事例能证明大气压强的存在，达到培养学生善于观察、勤于思考的学习品质。另外，教材通过“信息窗：马德堡半球实验”，让学生在了解科学发展史的同时，体验大气压强的存在。了解测量大气压强的方法是课程标准中规定的内容，教材介绍了托里拆利实验是怎样测量大气压强的，让学生经历大气压的测量过程，了解大气压的测量方法，体验大气压的大小。然后介绍两种气压计。由于对于托里拆利实验只要求作一般性了解，所以教材没有展开讨论，考虑到实验的安全性，也没有要求课堂演示，可通过展示图片或播放录像的形式介绍实验的做法、现象、原理、结论等。对于大气压与人类生活的关系，教材分别从人对大气压的感受、日常生活应用和航天事业三个侧面加以介绍，从日常生活到科技领域，使学生进一步体会到大气压与人类生活之间确实存在着密切的关系。整节教材体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课标理念。本节教学重点：大气压强与人类的生产、生活有着密切的关系，而确认大气压强的存在是学习大气压强的基础，因此通过实验和生活实例让学生体验到大气压的存在，建立大气压强的概念是本节课的教学重点。本节教学难点：由于学生不容易直接感受和体验到空气具有质量、受到重力的作用，因此让学生大气压强的产生原因是教学的难点。托里拆利实验及其原理也是本节教学的难点。由于受生活经验的限制，学生对大气压强的大小很难准确感知，是教学的又一个难点。

评测练习课前自主学习任务单一：观看视频1，思考大气压产生的原因及证明大气压存在的实例。二：观看视频2，思考测量大气压的托里拆利实验的原理及大气压在什么情况下变化。三：在自主学习视频的基础上，完成课前导学案。课前导学案液体因为有，所以会有向下的压强；又因为有，所以向四面八方都有压强。借鉴流体压强产生的原因，说明地球上的大气压产生的原因。证明大气压存在的著名实验是；测量大气压的数值的著名实验是。大气压会随着高度的增加而变，随着高度的减小而变。你还能举出有关大气压存在的几个实例或大气压的应用？请写下来。6.通过对本节微视频的学习，你还有不明确的吗？请提出来，让我们在课堂上重点研究。（1）（2）…7.你还有什么疑问？请提出。（1）（2）…课上评测练习反馈练习：1.拿一个空铁皮罐，放少许水，罐口敞开，在火上加热，水烧开后，将罐口盖紧，用冷水浇铁皮罐，此时铁皮罐有什么变化？产生这种变化的主要原因是什么？A.铁皮罐变瘪,大气压强作用B.铁皮罐变瘪,真空吸力的作用C.铁皮罐变瘪,热胀冷缩的缘故D.铁皮罐不变化，没有作用力内化与迁移练习：1.下列现象与大气压存在无关的是（）A、堵住茶壶上的小孔，茶壶里的水不容易流出来B、用注射器将药水推入肌肉中C、用一张纸可托住一杯水D、同学用嘴将小空瓶内的空气吸出，小瓶马上就挂在嘴唇上了2、下列事例中不属于利用大气压是（）A、用离心泵把深井中的水抽上来B、帕斯卡用一杯水就撑裂了木桶C、夏天我们用吸管喝饮料D、在茶壶盖上做了一个小孔3.下列四种事例，其中不属于利用大气压的事例是（

）A、把吸盘式挂衣钩贴到墙面上后，可以挂衣服B．用力压打气筒的活塞，把气冲进轮胎中C．茶壶的盖上留一个小孔，水才容易倒出来

D．用胶头滴管吸取药液4.下列现象中，不能说明大气压存在的是()

A．堵上茶壶盖上的小孔，茶壶里的水不容易被倒出来

B．用吸管能从汽水瓶中把汽水吸入口中

C．用抽气机抽出灯泡中的空气

D．医生提起针管里的活塞，使药液通过针头进入针管

5：如图所示是利用水银气压计测量不同高度的大气压数值：、认真分析可知：大气压的变化规律是。、由于不同高度的大气压是不同的，这就给人们一个启发：那就是可以将水银气压计改装成为一个。如果我们在武当山的金顶上测得的大气压是83.6kPa，则金顶的海拔高度大约是米。自我测试：1.用自来水钢笔吸墨水时，只要把弹簧片按几下松开，墨水就被吸到橡皮管里去了，这是因为（）

A．橡皮管有吸力

B．弹簧片有吸力

C．大气压的作用

D．橡皮管里是真空的，有吸力

2.下列现象与大气压无关的是（）A.塑料吸盘挂衣服

B.塑料管吸饮料

C.用注射器把药液注射到肌肉里

D.纸片能托住倒出来的一满杯水不洒3.托里拆利实验中，玻璃管内的液柱高度取决于（）A.外界大气压强

B.外界大气压强和管的粗细

C.外界大气压强和液体密度

D.外界大气压强和玻璃管的倾斜程度

4.在某地区同时有甲、乙、丙三架飞机飞行，三个飞机上的气压计读数分别是560、500、600毫米汞柱，飞行高度最大的是哪架飞机？图8-29图8-29应变方案：1.图8-29所示是为病人输液的装置示意图，药瓶瓶口插有两根管子，其中C管的作用是利用使药液从A管中顺利流出；若要提高输液速度，除了调节调节器外，还有一种简便的方法就是。图8－302.小张为研究吸管中的饮料是被吸上来的，还是被压上来的，设计了图8－30所示的实验。当用力推注射器活塞时，广口瓶内的气压将______（选填“大于”、“小于”或“等于”）直玻璃管内的气压，观察到的现象是___。此实验_______图8－30附：答案反馈练习：1.A内化与迁移练习：B2.B3.B4.C5.（1）越高，大气压越小。（2）高度计。（3）2km自我测试：C2.C3.C4.B应变方案：1.大气压举高吊瓶。2.大于饮料从直玻璃管口喷出能课后反思反思一：三维目标的达成：物理情景是物理学习的催化剂，学习物理知识，就要让学生进入创设的物理情景中去，使得学习富有新鲜和实在的气息。教师的乒乓与饮料瓶的变形覆杯实验深深吸引住了同学们，激发了他们学习物理的浓厚兴趣，情感价值观目标已经达到。2．重视获得知识的结果，更要突出知识形成的过程。比如：托里拆利实验──测大气压的大小，为何选择更高的玻璃管？为何选用汞，而不用水或其他液体？等等，通过一系列引导和讨论，让学生在“不知不觉”中，“重温”科学家经历的实践过程，最后达到“水到渠成”的目的。3．在“做中学”，将学生的思维和实践结合起来，从而引起学生积极的情感投入。比如：在变形的大小试管的实验活动中，既让学生掌握了知识又培养了能力。通过解释大气压的有关现象，将学生的理论与实践有机的结合起来。达到了知识与技能目标。反思二：如何在课堂上高效突破难点在教学的过程中，作为教师不能“急功近利”。以本节课为例，如果教师直接介绍大气压存在实例及托里拆利实验及原理，那么只要20分钟就可以把问题解决了。然后就是相关的知识训练。这样做，看起来是节约了时间，在课堂上既落实了知识点的学习，又进行了训练。可是，这样的知识，是教师灌输的，学生是被动地接受，并没有真正在课堂上吃透所学的知识，带来的后果就是相关习题的反复出错，教师就又要反复练，陷入题海战术的怪圈中。可是，如果教师能够真正把学生看成是课堂的主人，把任务交给学生，自己只是在必要的时候加以引导，这个时候学生才真正是在“探究”，这个知识才是学生自己学到的。虽然看起来学习花的时间多了点，练习的时间少了点，但是实现了在课堂上就有效突破了难点，而且在此过程中还培养了学生的物理思想和方法，这才是真正的高效。反思三：如何使用多媒体物理课是一门以实验为基础的自然科学。中学物理教学担负着培养学生观察能力、实验能力以及分析和解决实际问题等能力的任务。因此，在课堂教学中要遵循实验优先的原则。所以，我在本节课上，只有二个实验是使用录像播放的：托里拆利实验是因为水银蒸气有毒，不能当场做；而用水做托里拆利实验是因为实验条件所限，很难当场做出来。而其它能当场做出来的实验，都是直接做的。反思四：更重要的是培养学生的科学思想和方法爱因斯坦说：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放任首位，而不应当把专业知识放在首位”。物理学家劳厄也说：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力，教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下的东西”。这里说的“所剩下的东西”指的就是研