初中地理-澳大利亚教学设计学情分析教材分析课后反思

课题澳大利亚第1课时课型新授课教学目标知识与技能：根据读图和资料指出澳大利亚的地理位置、范围和概括自然环境的特点，联系自然条件分析如何因地制宜发展养羊业。过程与方法：培养学生读图分析的能力；根据所学知识归纳地理学习方法的能力；整合新旧知识，优化知识体系的能力。情感态度与价值观：提高学生学习地理的兴趣；培养学生学会尊重世界不同国家的文化传统；培养学生因地制宜发展的地理意识。重难点重点：通过读图分析总结澳大利亚地理知识。难点：根据地图和资料分析总结澳大利亚古生物存在的原因。学习方式自主学习、小组合作交流学习教具多媒体课件、教材学具教材教学过程教师活动创设情景、视频导入。教师播放澳大利亚宣传视频，疑问句引起学生注意力。明确本节课课程标准。创设自主学习环节，提出问题提出澳大利亚地理位置范围等问题，设置自主学习过程。小组探究、合作交流探讨澳大利亚古生物存在或演化缓慢的原因。拉近焦距、读图识环境模拟练手、激发中考挑战小组合作挑战中考题七、理解数据、理解牧羊带。八、挑战知识九宫格、相信自己学生活动观看视频、调动学习兴趣明确学习目标读地形图解决问题小组合作。讨论热烈认真读图得结论集思广益挑战中考题学习农业积极思考备注播放视频教师参与讨论板书设计澳大利亚地理位置古生物成因自然环境骑在羊背上的国家作业设计基础题自主学习探究提高题自己出题、同桌互批创新题录制微视频介绍澳大利亚教学反思本次教学过程，取得一定的成功：学生掌握了澳大利亚的基本知识；增加了学习方式、总结了学习方法等，但也存在一些不足，比如小组讨论，部分同学发言较少等，还需要改进。在本次教学过程中，突出的一个事件是，学生喜欢有挑战的学习过程，以后在教学中会多多设置挑战的环节，提高学生学习能力。学情分析初中生处于少年期也处于学龄中期，对于初中生的地理学情特点分析如下：初中生感知觉方面的发展，他们有了新的特点，知觉的有意性和目的性大大提高，能自觉的去感知地理事物，在感知的同时能一定程度上精确地、概括地理事物的特点。这时候学生知觉的空间性也有很大提升，对于地理的位置图和数据图表等是需要学生去抽象理解的。在观察力上，初中生观察的目的性、持久性、精确性都比小学时有了显著的发展，使得学习本节澳大利亚的地理位置、范围等知识点有了一定的基础。初中生记忆力和注意力的发展，初中学生有意性记忆发展起来，但是初一学生有意性表现的不突出，对于感兴趣的记得很快，对于困难的、不感兴趣的记忆很差。在注意力发展方面，初中生也有一定的进步，注意比较稳定和集中。对于国家澳大利亚的学习为了有更好的效果，需要教师生动形象的多媒体课件来吸引学生，从而增强本节教学内容的记忆和注意力。初中生认知教育的发展，初中阶段是人的一生中的重要阶段，在认知发展上处于一种既懂事又不完全清楚的状态，各种认知过程既发展又都不完善，因而对于本节课，教师要向学生提出具体的、可行的的学习要求，对于他们的理解和回答，既要鼓励支持也要批评指正。总之来说，本节课的教学过程要以学情为基础和依托。效果分析本节课的教学设计有以下效果：第一环节澳大利亚的地理位置、范围，设置自主学习的过程，学生通过前几节的学习已经初步掌握这种学习方法。引导学生结合视频图片了解的本国特有动物，从而由地理位置引出古生物存在原因，思路明确，引导学生积极思考，小组合作。第二环节，学习澳大利亚的自然环境，由图片，教师提出问题，学生读图解决问题，使学生成为学习的主体。学习澳大利亚的自然环境后，中考题的挑战让整个的学习过程有考验有挑战，让接下来的学习过程不枯燥。第三环节，由图格数据，导入澳大利亚养羊业，学生对澳大利亚的农业有了初步认识，之后的图片，让学生掌握澳大利亚养羊业的分布。第四环节，“表演家”环节，不仅给同学们表现机会，还检查了同学们对基础知识的把握。当然学生是本节课的主要学习对象，教师是引导者，自主学习、同桌讨论学习、小组合作探究都体现了学生的主体性。两段视频，第一段视频引发学生对澳大利亚的兴趣，第二段视频直观展现大自流盆地的成因，都是以调动学生兴趣为主，让学生主动学习。在本堂中也有多处不足，部分同学小组学习发言少、部分同学不适应小组学习，教学设计还需完善，教师总结性语言需要更有概括性等等，教学设计需要更多的引进生活情节，引导学生学习与生活有关的地理。这需要教师和学生共同努力。教材分析教学要求：在地图上指出澳大利亚地理位置、领土组成和首都根据地图和其他资料概括澳大利亚自然环境的基本特点。运用地图和其他资料，联系澳大利亚自然条件特点，简要分析澳大利亚因地制宜发展农牧业的事实例。教材内容结构分析：从教材内容来看，由“世界活化石博物馆”、“骑在羊背上的国家”、“”坐在矿车上的国家三部分组成。这三个标题的内容是有内在联系的。澳大利亚的地理位置决定了古生物存在因此被称为“世界活化石博物馆”；澳大利亚的自然环境决定了适合养羊业的发展；矿产资源的丰富是采矿业发展好的基础。自然地理与人文地理密切相关，自然地理促进了人文地理的发展，人文地理又体现了自然地理的优势。教材环节分析：“世界活化石博物馆”教材展示澳大利亚特有动物，活动部分分析澳大利亚特有生物众多的原因，问题1说说澳大利亚的位置特点引导出问题2的生物进化缓慢的问题，环环相扣。“骑在羊背上的国家”教材展示澳大利亚牧羊带活动部分设计分析澳大利亚牧羊带分布与自然条件的关系，引出本节的难点问题。评测练习对于本节澳大利亚设置了一下的练习题：1.图中③代表的气候类型是A热带沙漠气候B热带草原气候C地中海气候D温带海洋性气候2.图中①、⑥两种气候类型呈南北狭长分布的主要影响因素是（）A．纬度因素B．地形地势C．海陆因素D．人类活动3.澳大利亚国徽上的两种特有动物是__和__。4.当我们这里是夏季的时候，澳大利亚是什么季节？5.澳大利亚利用不同地区的自然条件，因地制宜地发展农牧业，形成三个不同的农牧业带，其中分布在澳大利亚东南沿海的农牧业带是（）A羊、牛与经济作物混合经营带B粗放牧牛带C粗放牧羊带

D绵羊与小麦混合经营带6.在以下图片资料中，不属于澳大利亚特有动物的是（

）评测分析：在练习题中，前两道题是关于澳大利亚的中考题，中考题不仅有一定难度，激发学生的挑战意识，而且有一定难度的题，也促进学生间的交流与合作，所以教师设置小组学习讨论的形式来解决这两道题。从教学结果来看，接触中考题激发学生的学习积极性，小组讨论学习也带来了良好的效果。练习题的后四道是利用九宫格学生起来抽题，吸引了学生注意力，激发了学生的挑战意识，考察了学生对本节课的掌握情况。课后反思在本节课的教学中，我认为最成功的就是教学过程的环环相扣和用情景营造良好的情感氛围。在教学设计中，第一环节澳大利亚的地理位置、范围，引导学生结合视频图片了解的本国特有动物，从而由地理位置引出古生物存在原因，思路明确，引导学生积极思考，小组合作。学习澳大利亚的自然环境后，中考题的挑战让整个的学习过程有考验有挑战，让接下来的学习过程不枯燥。学习农业后“表演家”环节，不仅给同学们表现机会，还检查了同学们对基础知识的把握。当然学生是本节课的主要学习对象，教师是引导者，自主学习、同桌讨论学习、小组合作探究都体现了学生的主体性。两段视频，第一段视频引发学生对澳大利亚的兴趣，第二段视频直观展现大自流盆地的成因，都是以调动学生兴趣为主，让学生主动学习。在本堂中也有多处不足，部分同学小组学习发言少、部分同学不适应小组学习，教学设计还需完善，教师总结性语言需要更有概括性等等，教学设计需要更多的引进生活情节，引导学生学习与生活有关的地理。这需要教师和学生共同努力。总体来说，这节课较成功，但仍有一些地方不够完善，需要改进。课标分析对于本节澳大利亚课程标准有以下几方面：在地图上指出澳大利亚地理位置、领土组成和首都。根据地图和其他资料概括澳大利亚自然环境的基本特点。运用地图和资料，联系澳大利亚自然条件特点，简要分析本国因地制宜发展经济。课程标准关于本节的三个问题，环环相扣，由国家的自然地理到国家的人文地理，教师教学设计也需要自然地理和人文地理知识相结合，对于课标第一个问题，在学生已经掌握一定的学习方法和经验基础上，可以