初中数学课堂教学现状分析及解决策略

初中数学课堂教学现状分析及解决策略：提高课堂教学效果实效性是当前课程改革的重要目标。然而，现实的课教学中仍然存在着诸多问题，严重影响了课堂教学质量的高。本文分析了数学课堂教学的现状出了提高课教学有效性的教学策略。：数学课堂教学；现；教学质量；高效柳州市中小学“禁补之后，如何提高课堂教学的效果是我们每一个教师深思的个问题。在与教师的谈论中，常常听到或谈到这样的话题课堂上讲了几遍，学生还是听不懂；这道题做了几次，学还是不会做。仔细琢磨，结合笔者的教学生涯，谈谈自己看法：一、课堂教学现状分1.教师的心态没有调好，教师自身固有的心理暗示，也是一种心理寄托总认讲了做了学生就能听懂记住会做，自己心理就平衡，否就放心不下。考前拿到题目，看似熟悉的题目，认为学生定会做，但考试结果还是一塌糊涂。基本的运算、等式的形、定义、定理都错漏百生、含混不清教师常常这样怒学生这简单的题目你不会做，课堂听到哪里去了？的题目稍微改变形式，如数字的改变图形位置的改变描述方式的改变等学生就无从下手。2.教师课堂上想尽一办法把更多知识传授给学生，教师急1页

功近利，满堂灌，题一条一条地讲，课本内容一点一滴地传授，生怕知识结构完整，还要把知识拓展延伸。教师讲得津津有味，课堂时不够，还要拖堂上课，生怕遗漏一个环节，但学生课堂上么也没有记住。3.题海战术。教师大布置作业，试卷满天飞。教师不加选择地抛给学生做，学做得天昏地暗，漫无目的地做，一题接一题地做。学生成做题机器，思想麻木，甚至晚上要做到十二点，哪有时间纳做题的方法、技巧。同类题的分析比较，教师认为题目得多了，各种类型的题目见多了，方法总会练成的。题海茫，新题型层出不穷，能做得完吗？二、课堂应走追求高之路线如何在40分钟内提教学效果，产生最大的效益？学生的知识能力、情感态度值观得到全方位的提升，提高教学质量，课堂是关键，追课堂效率、减轻学生课后的负担是教师一直追求的目标。教学实践中，通过不断反思教师的教学行为者认为课上应抓好以下几个方面：1.注重双基，夯实基俗话说“万丈高楼平起”，这个道理谁都知道，但在实际教学中教师总是避不了心急气燥好高骛远拓展无度，课堂上话语好似“连炮”，没有给学生喘息的机会。学生应该深刻掌握的定义定理等没有达到目的，思维能力没有2页

得到训练、发展。事上，大量的解题都是回归定义概念、定理等，这些不变的西掌握好了，才能以不变应万变；只有对基本知识了如指，如同探囊取物，深刻准确理解了，做题才是有效的。对于定义、定理等应学生理解、掌握成立的条件、适用的范围、几何语言表达形式等。如三角形的定义：不在同一直线上的三条直线首顺次相接组成的图形叫做三角形。教师不急于给出，而是过原有的认识基础判断一些图形是否是三角形，还可通过验观察任意三条线段组成的图形是否是三角形。让学生有分的感性认识，然后给出三角形的定义。教师引导学生分成立的条件是什么：不在同一条直线上；三条线段；C.尾顺次相接。这样学生就能牢牢掌握三角形的定义。此,对于基本定义、定理等还应掌握其逆向应用模分析到事半功倍的奇效。2.课堂上应注意知识系的构建课堂上教师惜时入金尽可能多地把知识传授给学生。各个知识点面面俱到，结样样都想抓，样样都抓不牢。教师舍不得花时间在课堂上查学生掌握知识、解决能力如何、记忆如何、类同知识联比较如何，光有布置没有检查等于没有落实。事实上，成源于细节，只有把这些零碎的东西形成完整的知识体系，则学生什么都记不住，什么问题都是一知半解。一节高效的课，学生在课堂上就可以记住并且3页

掌握这些定义定理。这就要求教师每一节要强化学生的理解、记忆，让学生主动有意识地记忆掌握并付诸实效的检查，不让归纳总结走过场。要清理本节的要内容，知识脉络清楚。如等腰三角形的定义，教师如果加强引导强化记忆掌握的话，到了九年级时还有相当一部学生记忆为两腰相等的三角形叫做等腰三角形。检查学的基本定义、定理，知识结构，很少有学生说得清楚。凡考察基本定义、定理的题目丢分十分严重，只有课堂上着解决这些基础问题，才能让学生学得更轻松、效益突出。3.课堂上应少讲精讲深化重点、化解难点，追踪热点，针对考点，有的放矢对易错、类同题、易淆不清的地方应针对性训练。强化训练，力争触类旁通，成能力。每题精讲，人人掌握，人人过关。不贪多，只求，精益求精，这就要求我们教师在备课时苦下工夫有独的眼光平应注意收集好题典题。建立自己的题库，钻教材，熟悉教学大纲、考点，做一个智慧型研究者通过选一多解一题多变规范书写，选题要有针对性效性充分预见学生可能出现的问题、错误的思维倾向。对类题放在一起讲评，有利于总结、归纳提炼有利于学区分形专题研究提高课堂效率。4.把课堂还给学生4页

现代的教育理论教师懂，但操作起来，总避免不了“穿新鞋走老路”，回到习性的心智模式上来。解决一个数学问题，教师先读题，然写出解题过程。含变形、计算、理解等，都是教师在唱“角戏”，教师在黑板上一手完成。教师的思维代替了学生思维，教师的书写剥夺了学生的动手机会，但在考试中，题、解题均是学生一人完成的。教师读完题，学生还没有应过来就直接进入下一环节，学生当时是听懂了，但独立起来还是不能完成。这样的讲解等于不讲。教师们何不通观察学生独立审题、解题