高中生物科学史教学现状及策略论文

第页共页高中生物科学史教学现状及策略论文高中生物科学史教学现状及策略论文【【摘要】：^p】：：近年来，我国一直大力推行新课程改革。作为新课程改革的重要部分，生物课程改革在如火如荼地进展中。为了适应素质教育的要求，在生物课程改革中，我国一直强调“重视科学史教育价值”。生物科学史教学，是进步学生生物科学素养的最正确方法。它不仅可以让学生理解到其中所包含的科学价值、科学思想，还能帮助学生树立正确的生物科学观念。本文将从高中生物科学史教学入手，分析^p高中生物教学现状，发现生物教学中存在的缺乏，并提出解决问题的方法。【【关键词】：^p】：：高中生物教学；生物科学史；现状分析^p；策略优化现代高中教学仍然存在应试化倾向，忽略了对学生整体素质的培养。但是在如今的时代环境和社会背景下，我们不仅需要让学生学到知识，还需要帮助他们树立正确的科学精神和思想观念。在以往的课堂教学中，教师往往过分强调实用性而无视了生物科学史，使学生无法形成系统的生物科学思维，不能将生物科学史中的科学方法和思想融入理论。这个问题亟待解决，因此，笔者将根据高中生物课堂教学中的实际问题，分析^p生物科学史教学现状，并提出对策，从而进步高中生的生物素养。一、生物科学的概念生物科学作为一门详细科学，与哲学有着密不可分的关系[1]。生物科学史是一门非常成熟的社会科学，它有着坚实的理论根底。其中，最根本、最根底的就是马克思的唯物辩证法。唯物辩证法中的对立统一观点以及矛盾观点都能很好地在生物科学史中得到表达。因此，学习生物科学史，可以帮助学生学会辩证地对待问题，用矛盾的观点去考虑问题。除此之外，20世纪六七十年代兴起的STS教育观、建构学习理论等，都是生物科学史的重要理论根底[2]。生物科学史丰富了这些理论根底的详细内涵，而这些科学的理论根底又为生物科学史的实际教学提供了理论指导。二、高中生物科学史教学现状分析^p在近年来课堂改革的不断推进中，生物科学史的教学已经在高中课堂中得以普及，但是生物科学史内容在教材中所占比重相对较低，不能满足生物教学的要求。生物科学史作为教材中的一种补充版块，其主要表达方式为讲述科学家的故事和生物科学的开展历程两类。例如，在高中生物课本中，“细胞学说的建立”“光合作用的发现”以及一些关于科学家永不放弃的科学精神的经典故事，仅能让学生理解生物的开展历程和某项成果的实验方法，但无法让学生理解某些重要科学家的思想观点以及认识，并且有时候过分强调科学家的天分和科研精神，反而导致故事缺乏科学性[3]。这些问题导致高中生对于生物科学史的学习不够全面，也就无法对生物科学的开展有完好、正确的认识。多数高中生对于生物科学史的认识都停留在了生物史上比较知名的科学家的故事上，如生物书中重点提到的建立细胞学说的施莱登和施旺，以及现代遗传学之父孟德尔。学生们都知道这些科学家，但是却不知道这些科学家得出成果的详细实验方法和实验思路。在高中生物科学史的教学中甚至存在教师对生物科学史理解不够全面的问题。一些教师对于生物科学史的认识局限于教材中，说明教师的专业素养还未到达要求。利用生物科学史深化当前的教学课程是改变这些现状的重要途径。三、优化高中生物科学史教学的方法总结〔一〕教师要提升自身的生物科学史素养，拓展对生物科学史的理解教师作为课堂的引导者，对学生的帮助是非常大的，所以教师要进步自身对生物科学史的重视，加强自身素养。教师对于生物科学史的认识不能仅仅停留在外表，教师除了要掌握教材中涉及的生物科学史知识外，在课余要通过网络等途径理解生物科学史知识，深挖其中的科学价值。教师之间应多加交流，互相分享、学习生物科学史专业知识。教师要将生物科学史知识与教材相结合，选出与教学内容相符合的素材。以教材中的生物科学史案例孟德尔通过豌豆来探究遗传定理为例，教师不能只让学生们进展阅读，还应该总结孟德尔的考虑方向，让学生们体会到孟德尔辩证的`科学思维。〔二〕通过多种课堂手段来引入生物科学史知识传统的“一言堂”教学形式导致学生在课堂中不够主动，只会跟着教师的教学思路走，这对生物科学史教学的开展是非常不利的。因此，教师要主动改变这种课堂教学形式，让学生们对生物科学史产生兴趣，进步学生们的生物素养。教师可以通过问题导学的方式来推动生物科学史教学。直接在课堂教学中导入生物科学史知识会显得非常僵硬，并且生物科学史知识也无法与课堂内容相衔接。因此，教师可以在课堂教学开始之前进展有关生物科学史内容的提问，以此来导入课本中的生物知识。这样一来，可以使生物科学史与课堂内容有机结合，不仅完成了生物科学史的教学要求，而且使课堂内容更加丰富，让学生对生物科学史产生兴趣，学习情绪更加高涨。在进展DNA有关知识的教学时，教师可以课本中本来为补充内容的DNA指纹技术作为切入点，告诉学生DNA在社会中的应用以及DNA在区分身份时所起的作用[4]。学生们对于这样生活化的话题一般都比较感兴趣，教师由此展开后续的课堂内容教学。这样的形式有利于生物科学史教学的开展。除此之外，教师还要让学生进展探究。学生们普遍对科学家们的故事比较感兴趣，但是却不知道科学家们的科学成果是如何得来的，甚至还有部分学生觉得生物科学史的知识不够贴合实际，这些科学家与自己有间隔感。教师可以让同学们探究这些科学家是如何进展科学研究的，又是怎样解决实验过程中遇到的问题的。例如，鲁宾和卡门利用同位素标记法证明了光合作用中释放的氧气来自水，但是产物淀粉又是怎样合成的呢？教师可以将学生分成小组，引导学生对这个问题进展探究，通过讨论得出结论。这样的方式能让学生对这些科学结论进展证明、推论和实验，从而深化理解这些科学家的思维方式，培养学生的生物素养和科学思想，最终到达生物科学史教学的目的。结语综上所述，在高中生物课堂教学中，生物科学史教学存在教师不够重视、学生不感兴趣等诸多问题，因此，教师要创新教学方法、进步个人专业素养，使生物科学史教学贯穿高中生物课堂。这样才能进步学生的生物素养，帮助学生养成正确的科学思维，这对学生的长远开展具有非常重要的意义。[【【参考文献】：^p】：][1]陈慧敏.高中生物科学史教学现状分析^p及策略优化的研究[D].曲阜:曲阜师范大学,2023.[2]裴容,伍春莲.生物科学史在高中生物教学中的育人作用[J].教育与教学研究,2023,29(4