从高考试题考情分析谈高中历史教学 论文

从高考试题考情分析谈高中历史教学摘要：2021

年高考历史全国乙卷选择题基本上延续

2020

年全国

I

卷命题特点

和风格，总体平和，但也具有一些鲜明的特色。随着高考改革的推进，“深化基础性，优化情境设计，强化关键能力考查，增强试题开放性、灵活性”这一高考命题要求作为

适应新旧高考衔接的需要，已然体现在了2021全国乙卷之中。为了更好适应新课标、新教材和新高考，对2021年高考题的深入研究对今后的高中历史教学仍十分重要。在

授课过程中，对于教师而言如何做好新老教材的衔接以及新课标的把握，是个不小的挑战。因此我们还是需要从高考题命题出发，这对于我们的历史教学将起到重要的导向作

用。关键词：2021年高考考情，新教材，新高考，历史教学

一、2021高考题之特点随着高考改革的推进，高考命题必须适应新旧高考衔接的需要，新高考形式下历史

教学面临不小的挑战。为了更好的适应教学的需要，对2021年高考题的深入研究显得十分迫切和重要。而2021年的高考命题相较以前而言既有延续也有创新，主要体现在

以下几个方面。1．深化基础性

从考点来看，第24题考查分封制、第25题考查两汉时期南方经济发展、第27题考查明清儒家思想、第28题考查维新变法运动、第32题考查西方国家的殖民扩张、第34

题考查经典物理学、第35题考查二战后的冷战，这些都是基础主干知识。并且学生在复习中掌握的比较熟练的知识点。试题都体现了“获取和解读历史信息”这一基础能力的

考查。从做题中来看，选项中多有明显的史实性或判断式错误，使学生解题时难度降低。如第24题B项分封体制不断强化，第26题B项重农抑商政策瓦解、D项四民社会地

位相同，第27题A项确立了理学思想的主导地位，第29题C项建立广泛革命统一战线、D

项动员社会各界进行抗战，第

34

题

A

项物理学领域的问题己全部解决

、B

项物理学

对微观世界的思考尚末开始、D项量子力学得到物理学界的普遍认可，等等。上述选项中基本上属于史实有明显错误或说法绝对化问题，因此对于学生而言排除选项比较容

易。从这些选项的设置也可看出2021年高考题深化基础性，重视学生对获取历史信息1

能力的考查。．优化情境设计

021年全国乙卷中更重视情境设计，第24题分封制中采邑变化、第26题宋代四民社会结构、第32题西方贸易特许公司、第34题近现代物理学的发展。除此以

外，还出现了更多生活化的情境，如第

27

题明清民间善书的流行、第

28

题近代书商的发展、第30题解放区家庭经济地位的变化等。进行优化情境设计，使历史知识的考

察更具像化，让学生触摸更鲜活的历史，强化对历史的认知，进而更好考察学生的综合素养。

3．强化关键能力

徐奉先在《基于高考评价体系的历史科考试内容改革实施路径》中就历史科考试内容改革提出“获取和解读历史信息的能力、分析历史问题的能力和历史探究能力3项关

键能力。其中：获取和解读历史信息的能力，要求学生能够对信息进行理解与辨识、概括与提炼、组织与运用；分析历史问题的能力，要求学生能够运用辩证唯物主义和历史

唯物主义分析历史事物，运用历史思维和科学的方法分析和阐述历史事物”。选择题突出考查了获取和解读历史信息的能力、分析历史问题的关键能力。2021年全国乙卷采

用了“两表”的设计。第

25

题通过西汉末、东汉中期部分地区民户数量表中信息的获取解读，可知在此期间长江以南经济发展加速。第31题通过1957年职工社会出身情况

表比较，可知沿海与内陆的原有工业基础差距很大。两个表格对以信息提取加工处理为主的关键能力考查更加突出，灵活性更强。更加突出对考生提取数据变化信息并进行综

合分析的能力的考查。4．增强开放性、灵活性

此外，创设情境与考查角度的关联更加灵活。如第24题以分封制这一学科中政治视角为切口创设情境考查经济，体现唯物史观。第25题通过西汉末、东汉中期部分

地区民户数量表可知两汉时期长江以南经济发展加速，从而打破了学生对中国古代南北经济发展固有的认知结论。第

28

题以书商的经营这一文化及经济角度创设情境考查近

代政治变化，第

31

题以职工社会出身这一政治视角创设情境考查新中国初期社会经济发展，第33题从个人与国家间的契约关系的角度考查法国大革命的影响，这是“对历

史事物之间的联系进行新的发掘”。第35题把美国中央情振局的做法放在20世纪四五十年代的时代背景中分析，美国中情局希望借助纽约画派“显示自由、个性的表达”以

2

渗透冷战思维，创设情境考查政治。二、本校问题之剖析

历史教学首先要分析学情，因此笔者为了提升本校教学的有效性，针对本届毕业生的高考情况作了简单的统计，尝试找到学生存在的问题，做以总结。以期提升今后的教

学效果。1．考情统计

本校是一所市直示范高中，学生进校时历史基础知识不牢。在三年的学习过程中，一部分学生通过刻苦的学习进步非常大，但通过高考仍然能发现很多问题。高考结束后

为了了解学生的考试结果，同时也考虑到从高考中发现问题，为以后的教学能提供经验及教训。笔者统计了我校高三（1）部分学生的历史学科选择题答题情况，共计32人。

但是由于高考的特殊性，有少部分学生对于选项的记忆并不完全准确，因此下表数据并非准确无误，只能作为笔者自身教学的大致参考。

表

1

高三（1）班部分学生历史选择题答题情况表题号\选项

ABCD2222223333334题

5题6题

7题8题

9题0题

1题2题

3题4题

5题3人、占9.38%

17人、占53.13%2人、占6.25%

1人、占3.13%1人、占3.13%

5

人、占

15.63%

6

人、占

18.75%

18

人、占

56.25%3

人、占

9.38%

7

人、占

21.88%

5

人、占

15.63%

0人、占0%26

人、占

81.25%

3

人、占

9.38%

9

人、占

28.13%

20

人、占

62.50%

2

人、占

6.25%9

人、占

28.13%

5

人、占

15.63%

3

人、占

9.38%

5

人、占

15.63%17

人、占

53.13%

1

人、占

3.13%

2

人、占

6.25%%

12

人、占

37.50%

2

人、占

6.25%

1

人、占

3.13%

10

人、占

31.25%

19

人、占

59.38%11

人、占

34.38%

9

人、占

28.13%

3

人、占

9.38%

9

人、占

28.13%

1

人、占

3.13%

30

人、占

93.75%

1

人、占

3.13%2

人、占

6.25%

1

人、占

3.13%

28

人、占

87.50%

29

人、占

90.63%

1

人、占

3.13%2人、占6.25%

10

人、占

31.25%

8

人、占

25%0

人、占

0%

24

人、占

75%

0人、占0%1人、占3.13%

2．考情分析

通过对学生做题结果的大概统计，明显可以看到本校学生错题和选项的分布。本校学生在选择题答题上错误主要集中几个方面：第一，涉及基础史实的题目仍有部分同学

3

答错；第二，部分同学史料阅读能力较差，不能解读题意；第三、未能明确把握题目主旨。这些问题并不是在高考中才暴露出来的，而是在平时教学中就已经长期存在，但是

一直没能够得到很好的解决。根据平时教学及考试情况，可以总结出我校学生选择题出现上述错误的原因主要是

以下两点：第一、基础知识不够扎实。基于客观情况，我校学生总体历史学科素养一般，因而在对基础知识的理解和掌握上仍有欠缺。如学生普遍出现错误的第29题，据学生

反映，该题错误选项集中在B、C两项。B项涉及知识点是1927年井冈山根据地的建立，开辟了工农武装割据的新革命道路。C项涉及知识点是1924至1927年国民大革命，第

一次国共合作，建立了广泛的革命统一战线。如31题，学生多数错误是D项，但根据所学可知，一五计划时期，为了解决原有工业分布不均的问题，国家有意识的向中西部

地区进行了倾斜，实现东中西工业合理布局，推动内陆地区工业发展。由上可见，这些都属于基础知识层面，但仍有部分学生解题时知识不明、记忆不清。第二、史料解读不

够准确。在我校多数同学面临这个问题，即不能准确解读史料。若遇到特殊类型史料，如文言类、图表类更是加大了本校学生解读材料的难度。如第26题考察宋代四民社会，

材料引用多句文言材料。根据答对学生的反馈，该题的解法完全是采用排除法，当时并未能准确提炼材料核心主旨。再比如学生普遍反馈答错的第33题，究其原因，就是未

能读懂材料的信息，无法提炼材料主旨而导致答题错误。研究学生问题的出发点就是想要尝试在今后的教学中改进教学方法、提升教学有效性，使学生不仅能在课堂中更好得

掌握历史知识，也能更好得应对考试。三、今后教学之思考

前文所述学生普遍存在的问题，不仅会影响学生的考试答题，更重要的是与当前新课标中要求学生所掌握的历史学科素养有一定的差距。所以通过对学生高考题答题情况

的分析，笔者尝试发现问题症结所在。希望能够为新教材、新课标下的教学提供一些实际的方法指导。

前面提到的第一个普遍问题就是本校学生的基础知识不够扎实。基于本校实际情况，这应该是接下来的教学中仍然会面临的问题。在高一开始教学中如何改变这一情况

也显得非常必要。解决这一问题首先要明确这样一个概念，即基础是前提，基础知识的学习，是历史学习的本义，是第一要务。

新高考背景下对学生的各项素养要求都有所提升，但基础史实是一切能力的根基。4

脱离史实基础空谈方法与能力不切实际。因为如果学生连基本的历史线索、脉络都不清楚，又何谈历史学习。有了基础知识的支撑，才是有血有肉的历史。这是历史学习的第

一步，也是最重要的一步。而且掌握了基础知识，才能让学生更好地培养能力，形成更高层次的学科素养。因此在教学中教师要引导学生在历史时空的框架下把握重要的历史

事件、历史人物和历史现象，以及人类文明的重要成果，理解历史进程中的发展与变化、原因与结果。注意让学生夯实基础，把基础史实、概念切实理解并能有效记忆。

第二个问题集中在史料阅读和理解方面，这对学生来说可能更棘手一些。然而在新的课程改革标准中着重强调了对学生进行阅读理解史料能力的培养。

史料是构成历史的材料，是人类历史发展过程中遗留的痕迹。人类历史上的史料汗牛充栋，有各种典籍、图表、笔记、碑文、民谣等等，人们对历史的各种了解和认识就

是从这些史料中获得的。因此，史料是历史教学的必要前提和基础。我们在中学历史教学中，必须重视史料教学。教师应针对学情采取适当的方法强化学生阅读理解史料的能

力。首先，新教材历史教科书中就具备丰富的史料，教师在教学中应该善加利用。对于教材中的重要文字史料，教师应该指导学生“细嚼慢咽”，逐句过关。对于图片史料，

教师要引导学生识图，帮助学生分析，讲清读图重点。其次，教材中的史料，少部分配有思考题，大部分则没有。教师应围绕教学要求，设计一些高质量的问题，从而激发学

生新闻记者史料的兴趣，启发他们积极思考。因为对史料的理解和把握，通过让学生解答有关问题的形式来培养会起到更明显的效果。再次，教材中现成的史料是史料教学的

主体。教学时，围绕具体教学目的，教师有时还需适当补充史料辅助学生有效学习。对学生史料阅读能力的培养不仅在平时的课堂教学中，更应该渗透课后阅读之中。

当前历史教学十分重视对学生阅读史料能力的培养，但毕竟课堂时间有限，教师应引导学生充分利用课堂以外的时间。史料阅读能力的提升，不仅仅对学生解题来说至关重要，

对学生今后的专业化发展也能起到推动作用。新教材、新课标和新高考形式下，历史教学面临不小的挑战。通过研究高考题能为

教师提供一些指导，从而促进学生必备知识的学习，培养关键能力，涵育