初中英语写作课之写前活动设计与探究 论文

初中英语写作课之写前活动设计与探究

摘要：针对初中英语写作课堂中教学方法单一，教学活动枯燥的问题，本文结合教学案例阐述了如何设计实用有趣的写作课前活动，具体方法有：引导

学生列提纲，给作文配图，设置盲盒彩蛋创设写作情境，利用动词让句子生动。通过设计这些写前活动，调动学生写作的积极性，培养学生的语言运用能力。

关键词：英语写作；写前活动设计；一、写作课堂的问题和意义

提到英语写作，不论是对于老师还是学生，可能都是谈“写”色变，学生往往是无从下笔，脑袋空空，生搬硬套所谓模板，结果上交的作文不仅千篇一律，

毫无新意，还单词语法错误百出，面对这样的作文，老师也是无从下手，只能硬着头皮当做一篇篇改错题来改。作为一名英语老师，我也深受改作文之痛，为此

我一直在思考和学习怎么去上好初中英语的写作课。众所周知，英语写作是英语学习输出的一个重要部分，是对所学单词，语法，句式的巩固和应用。中学阶段

的写作不仅仅是为了让学生提高英语写作能力，在考试中取得优异的成绩，更是要让学生通过英语写作不断丰富自己的内心，培养批判性思维的能力，这也是国

家教育部“立德树人”的文件精神以及英语课程标准中的目标和要求。既然写作对学生的英语学习起着至关重要的作用，那么怎样上好英语写作课也就尤为重要

了。二、写作课写前活动的要求

英语写作课的教学通常采用PWP模式，即Pre-writing写前,Whilewriting写中，Postwriting写后。凡事开头难，在写前活动中如何给学生一个好的写作开

始呢？首先，写前活动的设计需要能很好地激发学生的写作兴趣，调动学生的积极性，让学生想去写，主动去写，而不是被动的接受写作任务，所以写前活动必

须是有趣的，其次，写前活动需要帮助学生扫除一些写作障碍，老师需要给学生提供一些可以用到的单词句式来帮助学生减少写作困难，这是十分必要的，所以

写前活动必须是有效的。最后，在写前活动中教师要为学生设置生活化的情境，使写作的内容与学生生活产生联系，这样学生才有内容可写，所以，写前活动必

须是有共鸣的。上课时教师们比较常用的写前活动有关于写作主题的头脑风暴，

小组讨论，范文解读等等。接下来，我将根据我所任教的教材版本（人教版新目标版本）介绍一下我的写作课前活动设计。

三、如何设计写前活动1.写作前的仪式感—列提纲

生活需要仪式感，写作同样也是需要仪式感的，很多同学写作文时提笔就写，写了两句发现进行不下去了，或者写写改改，这儿删几句，那儿又加几句，文章

整体思路混乱，没有逻辑可言，所以提笔就写显然是不正确的，那么如何在写前活动中组织学生列提纲呢？我比较推荐图表式提纲和五W式提纲，图表提纲法

适合加工信息较多，比较类的作文，五W提纲适合记叙文。通过这些提纲形式，可以将信息有效的进行加工分类，一目了然的表格形式也不会在写的时候对信息

有所遗漏，例如人教新目标版七年级下册第四单元Don’teatinclassSectionB的写作部分是写一封信给Dr.Know告诉他家里的一些规则并说出你对这些规则

的感受。那么在经过大家头脑风暴后教师可将这些规则列在黑板上，然后让学生根据自己的情况完成下图中表格，并引导学生说出对这些规则的看法和感受。

表

1

Rules

atmy

homeThingsIhaveto

ThingsIcan’tdocan’tgo

schooldays.Myfeeling

IhavetodomyhomeworkbeforewatchingTV

Iout

onI

know

they

care

about

meIhavetolookaftermylittle

I

can’tgetuplate

on

sisteron

weekends

weekendsIfeelterrible.

教师在写前活动中先将所有信息汇总并给出图表框架，帮助学生对信息进行加工整理分类，形成自己的写作内容。这样学生根据表格提纲写出的作文内容完整，

条理清楚。其次所谓的五

W

是指

when,

who

,

where,what,how

这几个词，通过对这几

个词所包含的信息，我们可以梳理出一个完整的事件。例如人教新目标版七年级下册第十一单元

How

was

your

school

trip?SectionB

的写作部分是介绍自己的

一次旅行。在写前活动中老师可以分享自己的一次旅行经历然后列出

5W包含的信息，让学生把老师列出的句子和5W进行匹配。

表2:5W模式提纲when

whoho

whatwher

InItake

IswimintheLast

summerBy

MyfamilyandITheweatherissunnyand

Ifeelverytiredbut在开始写作之前教师可以让学生自己去匹配这些信息，从而让学生更加深刻的明

白自己的作文需要包含哪些要素。同时也增加了活动的趣味性，学生在写作时根据这些要素就能很完整地记录自己的旅行。5W的提纲方式适合各类记叙文体，

在阅读和写作中都是很好用的方法。.当一名插画师—给自己的作文配图

单纯的写作任务学生难免会觉得枯燥，导致为了完成任务而敷衍完成的结果，如果来一点不一样的要求，就相当于给枯燥的活动加了一抹色彩，结果会很

不一样，让我屡试不爽的方法就是让学生先把内容画出来，学生一听要画，立马来了精神，眼里放光，可能他们画得并不是很好，但他们朴素的画作里有他们想

要表达的内容，让人惊叹的想象力，还有细微之处的用心。所以把把绘画和写作结合在一起，学生更像是为了自己的一份作品而去努力，趣味性和知识性得到完

美结合。例如在人教版新目标七年级下册第八单元Isthereapostofficenearhere?SectionB的写作部分是介绍自己生活的社区。看到这个写作任务的时

候，学生们就七嘴八舌的讨论起来，有的说我家附近什么都没有，只有树...有

的说我家旁边就是谁谁的家...作为农村学校学生家周围的确少有什么超市，图书馆，医院这些建筑，那么怎么办呢？要不我们来画吧，画出你未来，或者你想

象中你生活的地方都可以。学生们一个个喜笑颜开，跃跃欲试，最后我看到了他们创作出了超棒的作品。教师可以让学生课后对图画进行涂色加工，然后配上作

文就是一篇图文并茂的作品了。以下图片和作文都是来自我班级的学生。图

1:

学生绘画

My

neighborhood

图

2：学生作文

My

neighborhood

例如人教版新目标七年级上册第二单元

This

is

my

sister

Section

B的写作部分是介绍自己的家庭，可以让学生画出自己的全家福照片并介绍自己的家

人。以下来自学生作品图

3:

学生绘画

My

family

图

4：学生作文

My

family人教版新目标七年级上册第七单元Howmucharethesesocks?SectionB写作

部分给自己的服装店写广告以及人教版新目标七年级下册第十单元Wouldyoulikesomenoodles?SectionB写作部分给自己的餐厅设计广告，都可以采用画

插图的方式，通过给作文配图，学生的创作性，写作积极性都大大提高，作文的质量也得到很大提升，写前活动从画插图开始真是一个非常好的选择。

.拆盲盒寻彩蛋—创设写作情境3初中英语写作中涉及应用文的书写，比如书信，邀请函，通知等，应用文的

书写也是考验学生运用知识的能力，所以这类文体是考试最受欢迎的命题，那么在现实教学中，我们不能上课一来就要求给谁谁写封信，发个邀请函，在学生没

有设身处地的感受，这类书写对他们来说是空洞的，被动的，所以在写前活动中，教师要想方设法创设情境调动起学生写作的积极性，让学生以主人公的身份参与

到写作活动中，我最常用的方法是拆盲盒，操作起来也很简单。以人教版新目标七年级上册第八单元

When

isyourbirthday?SectionB

的写作部分为例，这个

写作内容是给自己的好朋友写一封邀请信，邀请他来参加学校的某项活动。为了更有情境感，教师可以先把班上每个学生的名字写在一个小纸条上，把纸条折起

来放进一个盒子里，然后在教室走一圈让学生随机抽出一张纸条并告诉他们不允许让别人知道自己纸条上的名字，接下来就是给纸条上的人写一封邀请信，写完

后要把信交给他，被邀请人还要写回信表明自己是否接受邀请。这种随机抽签的形式比直接确定一个人更让学生兴奋和积极。这样的写作也体现了语言的交际意

义。人教版新目标七年级上册第九单元MyfavoritesubjectisscienceSectionB的写作部分是给好友写一封邮件告诉他你周五的课程也可以采用这种情境方

式。另外，在写前活动中教师还可以示意学生在作文中藏好自己设置的“彩蛋”，在作文完成后由教师随机朗读学生作文，大家一起来寻找彩蛋，比如在人教版新

目标七年级下册第九单元

What

doeshe

look

like?Section

B

的写作部分是描述自己的好朋友，那么对好朋友外貌特征的描述就是彩蛋，看谁先猜到所描述人

物的名字谁就先找到了彩蛋。这样一个猜测的过程增加了写作活动的趣味性，学生能积极参与到写作中。

4.动词用的好—文章错不了。

学生在写作过程中，大都对动词的使用有所欠缺，比如时态错误，用法错误，重复使用单一的动词...动词是一个句子的核心，在写前活动中，帮助学生清除

这些拦路虎能让他对后续的写作更有信心，以人教版新目标八年级上册第八单元

How

doyoumakeabananamilkshake？SectionB

作文部分是给喜爱的

食物写一份食谱。很多学生的句子就是Putflourontheshape.Cutthetomatoes,cookthecookies...这都是对制作步骤的说明，乍一看没什么问题，

但读完后好像还是不清楚具体应该怎样操作这些步骤，问题出在哪呢？Put,cut,cook这些都是比较笼统的动词，它们没有精确地描述操作步骤，我们

把句子改为

Sprinkletheshapewithflour,

Slice

uphetomatoes,Bake

thecookiesat350℃fortenminutes,这些精确地动词向读者呈现了清晰的操作要

求，由此可见，在写食谱时，我们要尽量避免使用太笼统的动词，要选择精准的动词来描述步骤，让读者确切知道该如何去做。教师在写前活动可以给学生

提供更多精确地动词，或者让学生自己查字典找动词。学生可以在这个verbsbox里挑选自己要用的动词。教师在操作的时候要引导学生寻找更多精确动词

然后放入动词宝盒中，开始写后，学生需要自己选择自己要用的动词，然后写好句子，在加上连接词构成一篇完整的食谱。

表3：动词宝盒VerbsAdd,

mix,pourin...(倒入),sprinkle,spread,chop(up),sliceup,

boil,

boxfry,bake,steam,stew(炖），roast(烤），stir(搅拌）

peel...

四、结语

以上四种写作课前活动都经过我的课堂实践并且收效良好，好