初中英语教学中学生创新能力的培养 论文

初中英语教学中学生创新能力的培养

摘要:真正意义上的教学，是让学生在充分吸收课堂知识后，能够主动地迈入探索学问的殿堂，而不是让学生强行记忆课堂上微乎其微的知识。新课程改革教

育对中国教育工作提出的要求之一，便是加强学生创新意识和自主思维能力的培养。初中阶段的英语教学尤其如此，学生进入初中阶段以后，需要掌握和学习的

英语内容越来越多，并且难度也逐渐加大。因此部分学生在进行英语学习的时候，常常感到力不能及，随着英语教学过程的持续深入，班级内学生就更加难以跟上

节奏，从而降低对英语学习的信心。在这些现实问题的影响下，距离培养学生英语创新意识和能力的目标也就更加遥远了。

关键字：初中英语；创新教学；创新策略引言：学生创新能力的培养，离不开教师的创新性教学方式。只有教师在英语

教学的过程当中，积极寻求改变传统教学方式的措施，采用多样有效的教学新形式，充分激发学生学习积极性。学生才能最大限度上利用这种学习氛围开展更多

的学习与实践活动，当他们遇到各种难题时，才更有精力去思索解决的措施。针对这种情况，文章将结合初中教师在开展英语教学活动的时候存在的问题，以及

学生在初中英语学习阶段所面临的主要困难方面着手，在解决这些困难的前提基础之上，挖掘如何培养学生英语创新能力的方法和策略。

一、在初中英语教学中学生创新能力不强的原因1、受中国传统教育方式的影响较深

在中国教育发展早期，由于中国经济快速发展的现实需求，所以国家在培养人才的时候，往往希望通过高效的人才培养方式，快速培养出各类专业人才。也正

是在这样的社会背景之下，中国采取的主要教育方式为应试教育，学校在开展教育工作的时候，始终围绕着提升学生的应试能力和专业素养这一核心焦点。正是

在学校这种教育思想的影响之下，部分教师在开展学科教学工作的时候，总是十分注重强调理论性知识，用理论性知识会给学生进行大量的训练和巩固时间，但

是却很少给学生进行自我展示的机会和时间。这种方法在一定程度上帮助学生强化了对英语理论性知识的记忆，但也因为一直采取教师为主体的方法，使部分学

生在学习的过程中，会潜意识地听从教师的安排，导致学生遇到难以解决的学习困难时，最先想到的就是寻求教师的帮助而不是自己探索解决办法。由此可知中

国传统教育方式从根本上影响了学生的自主学习与思维意识，因此学生的自主学习与创新能力无法得到良好的培养。

2、英语教师在教学过程中没有采取更为有效率的教学方法如果教师在指导学生学习时，能够努力培养学生自主创新能力，使其在面对困

难及挫折时能够自行寻找解决方法，逐渐解决问题。并让学生积极参与到课堂学习与实践中去，让学生在课堂上有更多的参与感和表现欲望，这样的教师培养出

来的学生往往更具备独立意识，在遇到任何困难和问题的时候，对于教师或者父母的依赖性会更低，也就更有利于培养学生独立解决问题的意识与能力。但在实

际教学活动中，部分教师却不是这样想的，他们忽视了学生自主学习思维的培养，常常会牢牢把握课堂的主体地位，学生必须听从教师的差遣来进行学习。并且在

教学活动当中，教师总是会鼓励学生向自己请教问题。这样的方式虽然无可厚非，但是一味地鼓励学生向自己请教，一旦学生遇到任何困难和问题，首先的反应永

远是寻求教师的帮助。这样一来，学生就会丧失学习当中的自主意识，面对困难和问题的时候，不能采取有针对性的解决办法。这类学生往往更加故步自封，所

以很少会有创新想法，更不用谈具备创新能力了。3、教师在开展英语教学活动的时候，探究类实践活动较少

要想让学生具备创新精神，首先要让学生学会探究问题。但是在初中教学当中来看，部分英语教师在开展课堂教学活动的时候，总是独自包揽所有英语内容的

讲解，根本没有给学生提供实践探究的机会。例如，人教版七年级上册的英文课文Unit9“Myfavoritesubjectisscience”

为例来进行说明，这一单元主要考查的语法点就是特殊疑问词的用法，有的英语教师在进行教学的时候，会直接向学生翻译课文内容，在翻译的过程当中，将有

特殊疑问词用法的语句提炼出来，并让学生简单地对语句进行分析与解释，进而完成教学任务。这种教学方式却不利于形成英语教学课堂中师生双方的互动模

式，难以让学生主动进行学习与探索，只能被动地跟随教师的讲解来记忆知识。这种方式对于新课程改革中提出的如小组合作式探究等方法来说，无法形成实践

性探究的英语课堂，不利于创新意识的培养及教学效率的提高。二、在初中英语教学过程中培养学生创新能力的措施

1、运用小组合作探究式学习方法前文当中已经分析到，要想培养学生的创新能力，首先要让学生具备探索精神。

在新课程改革当中所衍生出来的小组合作制学习方法，对于培养学生的探究精神和独立学习意识，都有着非常积极的作用，因此教师在英语教学活动当中，也可

以考虑采取这样的教学方法。例如，在人教版七年级下册Unit2作为实例进行说明。这一单元的主题是

“whereisthepostoffice”，学生需要掌握的知识主要有方位名词，类似于in、

under、between、nextto、infrontof、behind、acrossfrom等，在掌握了这些方位名词之后，学生需要串联起这些方位名词，对一些坐标性建筑的路线进行简

单的介绍。这个时候不要一上来就为学生讲解这些词语的用法，可以先让学生展开小组讨论，分别探讨每一种类型的方位名词，应该用在怎样的语境之下。然后，

可以让小组成员之间互相合作，依靠自主想象画出一张地图，然后小组成员之间互相介绍图上建筑物的路线，通过这样的方法，不仅能够让学生快速掌握方位名

词的用法，而且还能够让学生在合作探究的过程当中，熟练掌握英语口语。然后，我还可以让学生对全文展开知识点梳理，学生经过一系列的讨论之后，一定会对

文章的大概知识点有一个清晰的掌握。就比如说，本单元主要教给学生的英语句式包含以下几种:therebe句型，即指在某个地方有某人或某物;whatis加具体地

点;canyoushowmethewaytosomeplace等句式，学生通过对课文内容的梳理，便可探索出各类句型构建的大体规律，在探究的基础上，本单元的重点词组

及句式也能很快被学生吸收。因此英语教师在进行教学活动时，必须对传统的单方面知识灌输的方法做出相应的改善，在日常教学过程中开展更多实践探究活

动，让学生通过这些活动得以培养自主学习能力与思维能力，使学生能够在学习的过程中找寻出某些规律，逐渐梳理出课文的重点内容与难点。

2、运用角色表演活动，活跃课堂氛围角色扮演是英语教学中不可或缺的环节之一，同时角色扮演活动能提高学生参

与课堂活动的积极性，同时也是一个学生展示自我的机会，这对于提高课堂以及教学的趣味性都具有重要的意义，除此以外，还能提高学生英语应用能力、表达

能力以及协同合作能力等。角色扮演活动的主要目的是为学生提供英语对话的环境，这样就能提高学生的语言表达能力，同时学生能充分将英语知识应用在实际

生活中。例如，在讲解七年级下册

What

timedoyougoto

school？这一节内容的时候，

我在课前会组织学生进行角色表演的活动，角色扮演的剧本则是课本内的随机一篇课文，然后将班上的学生进行分组，分组则根据两人一组的原则进行。首先第

一位学生会问第二位学生：Whendoyougetup？第二名学生就回答：Usuallyabouthalfpastfive，ThenIrunatsixo'clock。随后第一位学生继续问：What

timedoyoueatbreakfast？第二名学生则回答：Breakfast？Usuallyaboutseven。AndthenIusuallygotoschoolataquartertoeight。通过角色扮演的

活动不但能让学生体会到英语课堂的乐趣，同时还能提高学生的英语应用能力。3、运用课堂提问，提高学生的思考能力

在初中英语教学课堂中要注重提问的环节，提问这一个环节不仅是要集中学生的注意力，更重要的是拉近师生之间的距离并且增加这两者的互动，能有效提高

学生的口语表达能力，同时帮助学生养成良好的应用思维方式以及学习习惯。对此，教师在课堂上的提问尽可能带有目的性，并且尽量减少与教学内容不符的提

问，尽量提问一些学生感兴趣的话题，以及进一步挖掘学生的潜力，还有最重要的是提问过程遵循由易到难的原则，在时间允许的情况下给予学生更多的思考空

间。教学实践中，学生的英语书面表达能力低下，很多学生难以写出正确的句子，甚至简单的句子都难以实现，教学中学生很难积极配合教师的教学活动，其原因

就是教师过去经常采取复杂的教学措施，学生难以产生有效预期，教师在课堂提问上应该坚守一定规律，比如在英语阅读课教学中，除了引导学生熟读课文，教

师应该就课文中的重点难点内容组织学生进行反复训练和造句练习，提高学生知识巩固。为了能够有效组织课堂提问，提高学生英语课堂思考能力，教师应该在

每一个重点短语之后开展书面表达训练并就学生的书面表达结果进行提问，降低英语课提问难度，提高学生英语课思维活跃度，提高学生思考能力。

4、进行课外延伸教学，扩展学生接触英语知识的宽度要想让学生具备创新能力，首先学生需要具备足够的知识储备，这样学生才会

有能力将自己的创新想法转化为实际行动。如果仅仅依靠课堂教学上面的内容，要想让学生具备更高层次的创新能力，是完全不可能的。所以说教师在开展英语

教学活动的时候，也要注重进行课外延伸教学，让学生接触不同类型，不同深度的英语知识，才能够让学生获得足够的知识储备。

例如，还是以前面提到的whereisthepostoffice为例进行说明，我在完成这一单元的教学之后，还可以询问学生一些其他的方位名词，让学生通过课外资料

查询等方式了解更多的方位名词以及这些方位名词的用法。另外，还可以开展英文口语竞赛活动，通过情境创设的方式，把各个课桌拟定为不同的建筑标志，然

后要求学生之间相互介绍路线，在介绍的过程当中，学生要做到有理有据，而且要学会合理地利用衔接词，以确保自己的整个介绍过程都是井然有序的。当然，

学生在日常生活当中所面对的地标建筑，肯定远远多于课文上所提到的，因此，教师还可以允许学生自主引进新的地标。就比如天桥、红绿灯、交通警示牌等。

从学生的角度看来，自己所选取的标志性建筑越复杂，那么自己的对手能够回答上来的概率也就越低，因此学生就会在课外搜罗更多的地标性建筑名称，并且将

这些地标性建筑名称运用到竞赛当中来。这在一定程度上，也可以算作是学生英语学习的一种创新行为。

结束语总而言之，初中英语教学内容相对于小学阶段来讲，学生所需要掌握的知识更

多，英语学习的难度更大，所以教师在教学工作当中，就很容易单方面地对学生灌输知识。从教师的视角上来看，这只是为