初中英语教学中创新思维导图运用探究 论文

初中英语教学中创新思维导图运用探究摘要：初中生在培养自身核心素养的过程中，抽象思维能力是必不可少的一部分。

英语作为应用型科目，根本的教学目的是增强学生的英语逻辑思维和应用水平。由于思维导图生动形象以及系统性的特点，思维导图在初中英语教学课堂中的运用，符合学科

的教学规律以及学生的思维特征。同时是新课程改革的内在要求。本文依据思维导图在初中英语教学中的创新运用进行相关探究。

关键词：思维导图，初中英语，价值，应用路径引言：初中是学生学习英语的重要阶段，科学严谨的教学策略能够增强学生学习

英语的热情，提高学生运用英语的水平，培养学生的跨文化意识。目前，初中英语教学主要由三大板块组成：词汇教学、阅读教学和写作教学，同时这也是英语教师在教学过

程中需要重点教学的内容。此外，由于思维导图带有独特的放射性特征，教师要正确引导学生独立调动关键词和学习场景相联系，以点带面，进一步深化教学内容，从而提高

学生的学习效率。一、当前英语课堂中存在的问题

1.没有及时创新教学方法

由于教师受应试教育的影响，教师在教学过程中只注重学生是否学会知识，甚至在一整节课的学习过程中，教师只是在不停的进行板书，讲解知识点，学生记下教师所讲

内容。“填鸭式”的教学时间所占比例越大，学生独立学习的时间就越少，课后进行练习的时间也被大大缩短，学生在学习的过程中处于被动地位。教师在讲授完教学知识点

后，学生没有进行及时的巩固和复习。同时，因为在短时间内学习的知识点数量过多，在课下学生进行自主学习时又无法快速消化，导致学生学习的效率逐渐下降。

2.没有遵循“生本”理念

部分教师在教学的过程中，没有深入理解教材。导致教师在课堂中教学方式过于死板，没有及时创新教学方法。同时，在课后也没有及时听取学生的反馈，教学方法得不

到创新，学生无法获得综合发展。在部分教师的课堂中，教学方式仅仅是口述或板书来教授相关知识点，学生并没有养成独立学习的好习惯。教师在课堂中不是引导者，而是

主导者，“生本”理念没有被遵循，这种课堂不仅教学效率低下，同时学生积极性被抑制，自主学习能力得不到增强。

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3.学生学习英语的热情低下

由于应试教育思想的影响，学生在学习英语的过程中，需要记忆的知识点很多。为了及时完成教学任务，教师不得不加快自身的教学速度，这就会导致部分学生学习英语

的方式只是死记硬背。特别当教师缺少对学生的指导时，学生在遇到难题后，无法独立解决问题，进而会对英语产生畏难心理，降低学生学习英语的积极性，甚至还会讨厌英

语。二、思维导图在初中英语教学应用的优势

英语作为初中必学的基础性语言科目，蕴含着国际化的思维方式。随着经济全球化时代来临，英语的重要性不断增强。思维导图在初中英语教学中的应用，给学生带来了

前所未有的体验，学生在课堂中的热情不断增强，原本单调枯燥的英语教学变得清晰明了。

1.有利于提高学生的学习效率

由于初中生年龄的特殊性，思维较为活跃，同时学习新知识的速度较快，对新鲜事物充满好奇心。所以思维导图在英语教学中的应用，可以把较难的知识点以生动形象的

方式展现给学生，降低了学习语言过于抽象性的难度，同时还可以使学生更快的梳理知识，总结知识点，去除混乱信息，保留重难点。培养学生的逻辑思维，能够使学生更快

的将新旧知识联系在一起进行巩固。.有利于加深对知识的理解

思维导图的应用，能够使学生对于知识的理解更加深入。因为大脑神经是一个发散的网状神经元，因此大脑思维的呈现也是一个发散的网状图像，这就是人的记忆赖以进

行的系统机能。初中阶段的学生在学习英语知识时遗忘速度很快，是因为学生在学习知识时，没有深入理解并深层次加工知识，把知识和已有经验结合在一起。思维导图的运

用，可以使学生把新学习的知识进行深层次加工，在知识与知识的连接间，进行创新性的思考，进而加深对于新知识的理解，强化记忆。

3.有利于使学生产生联想

思维导图的运用，能够加强学生的想象能力。人的思维具有创造性，思维导图的使用，可以使学生在思考的过程中不断想象。学生将复杂的知识连接在一起，这个做法能

够充分调动学生的思维能力，使学生对所学知识进行比较和分类，并进行深层次的理解和记忆。因此，思维导图在初中英语教学过程中的应用，能够增强学生的学习效率，更

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好的达到教师理想的教学效果。三、初中英语教学中创新思维导图的运用

1.在词汇教学中应用思维导图

词汇是学生学习英语的基础。由于部分学生对单词学习不够重视，导致在阅读和写作中出现的问题越来越多。同时，由于教师缺少对学生兴趣以及水平的了解，导致在教

学设计以及课堂教学的过程中，忽视学生的个体差异，以至于一些英语基础较差的学生，无法跟上整体教学进度，甚至会排斥学习英语。此外，由于受应试教育的影响，学生面

对大量知识点，学习知识点的方法往往是死记硬背，并没有意识到单词之间存在关联性，词汇的学习效果并没有达到教师的理想程度。因此，在英语的词汇教学中，教师要充分

利用思维导图的发散型特点。对此，对教学方式进行创新，将不同类型的词汇连接在一起，增强学生的学习热情，使学生积极主动探索词汇之间的联系，提高学生的学习效率。

例如，在词形转换的教学过程中，教师可以将思维导图加入到教学中。将“动词转化为名词”“转变形容词”“转变同音词”这些词块填充为不同颜色，使学生根据不同颜色

的色块进行举例，完成相关练习。例如，“动词转化为名词类”Visit→visitor

那么

teach

的名词为（

）teacher

“变同音词类”

Right→writert→tea，那么

by→（）→（

）因此可得，思维导图在英语词汇教学中的应用可以活跃课堂氛围，培养学生的发散

思维，使学生养成正确的记忆单词的好方法。.在阅读理解的教学中应用思维导图

在掌握词汇的基础上，教师可以引导学生通过上下文的联系，来明白整体文章或个别段落的意思是什么,明白作者的写作目的是什么。长期以来，不熟悉的单词和相关短语

是影响学生阅读积极性的主要因素，而部分教师在进行阅读理解的教学中，经常会要求学生精读整篇文章，这就会导致学生在理解整篇文章时，缺少相关的阅读情境。使学生

没有办法正确把握文章的中心思想是什么。文本是信息进行传递的主要媒介。其中包含发音、单词、短语、段落以及文章结构等方面的内容。在进行阅读理解时，不仅要明白

单词和句子的含义，同时也不能忽视对于文章整体框架的理解。理解过程的具体特点如下：文本阅读的过程，是学生对于文本的语言层次的理解过程；而信息理解的过程是学

生对文本从细微处到整体处深入理解的过程，这其中又包含了理解的快慢、准确程度等；32

而信息融合的过程是学生对于文本的综合运用的过程。根据对于文章整体理解的三个特征，教师在进行阅读教学时，应当提高对学生阅读理解思维培养的重视程度，加大思维

导图的运用力度。具体教学流程如下：（1）教师为文本阅读创设导入情境。具体导入时可以创设生活情境，利用多媒体

课件，通过师生对话，大胆预测头脑风暴的形式。增强学生的阅读热情，通过简单的几句导语，使学生快速进入文本理解的状态中。

（2）创新阅读课的教学方法，提高对学生阅读理解思维培养的重视程度。阅读教

学的根本目的是为了增强学生使用英语思维获取信息，对信息进行处理，解决问题的相关能力。作为教师，我们应该使学生能够通过不同主题的文本，根据自身学习进度进行

高效的阅读训练。1）如何理解词汇含义。在以往的阅读训练中，训练的重点是通过上下文的句子进行推理，并大胆猜测单词的含义。具体猜词的方法有两种：第一种是通过

下文进行分析，其中包括推测、同义词、反义词、因果关系、具体实例等方法。第二是通过词汇进行分析的方法，即通过对单词的前缀或后缀的分析，来猜测生词的意思。总

而言之，大胆猜测是在阅读过程中理解生词含义的重要学习方法。2）如何理解句子含义。教师要使学生尽快养成依据文章的上下文来明白句子含义的习惯。通过文章的具体语

境、单词、短语、具体段落或文章整体来理解句子的含义。3）如何理解文本含义。文本主要由句子、段落和篇章三个层次所组成，如果提高对于篇章分析的重视，有利于从

综合角度理解文章含义，进而提高对于文本理解的准确度。3.在英语写作教学中应用思维导图

写作是英语教学过程中的重难点。学生进行写作时需要具备较高水平的语言应用能力。目前，在英语写作教学中主要存在的问题是，由于学生的词汇积累较少，语法较容

易出现错误以及中文思维没有突破。同时，学生的写作思路没有充分打开，在写作时缺少一定的逻辑性[5]。因此，教师在进行写作教学时，可以通过思维导图向学生展示写作

的基本思路是什么。即审题、列出框架、进行修改和调整。例如在译林版七年级下册《welcometoSunshinetown》的教学过程中，教师可以引导学生写出这篇文章的写作框

架是什么，即优美的环境、可以购物、吃中国食物、享受北京烤鸭，引导学生依据文章对这四个标题进行具体介绍。学生通过思维导图的展开，可以对内容进行深度剖析，由

此充分掌握写作的基本思路是什么，减少偏离题目或逻辑不通的错误发生。由此可得，思维导图的加入使英语的写作教学更具有针对性，教学效率得到提高，因此思维导图的

加入是必不可少的内容。4

结语：综上所述，随着新课程改革背景的到来，思维导图在初中英语教学中的创新运用发挥了很多积极作用，能够增强学生学习英语的热情，提高学生学习英语的积极

性和主动性。因此，在实际教学的过程中，教师应从词汇、阅读、写作三个方面入手，让思维导图全面应用在英语教学中，只有这样，才能使初中学生的英语水平获得全面提

高，使思维导图的作用发挥到最大化。参考文献

[1]葛睿：核心素养理念指导下初中英语阅读教学中思维导图的有效运用[J].求学,2021(31):35-36.[2]王凌：运用思维导图