场景创新下村小数学网络教研共同体的构建 论文

021年安徽省基础教育教学论文

（小学数学）

场景创新下村小数学网络教研共同体的构建龙鹏飞

（安庆市宜秀区罗岭中心学校163.com）

摘要：随着国家“互联网+”战略的实施，教师日常教研活动逐渐由线下走向线上、从封闭走向开放。如何有质有量的组织好校本教研活动？笔者以乡村学校实际活动为立

足点，针对村小开展学科网络教研活动，立足“优师课堂”平台，开展视频行动研究，形成了以“场景创新”为核心的“一键观课”“数字评课”“自主仿课”等具体措施，轻

松构建起了互教、互学、互动的“网络教研共同体”新形态。关键词：小学数学网络教研共同体优师课堂

引言：教研工作是保障基础教育质量的重要支撑。长期以来，教研工作在推进课程改革、

指导教学实践、促进教师发展、服务教育决策等方面，发挥了十分重要的作用。随着国家“互联网+”战略的实施，教师日常教研活动逐渐由线下走向线上、从封闭走向开放。

2019年11月，教育部颁发《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》。该意

见明确指出，要“积极探索信息技术背景下的教研模式改革”，要“积极开展经常性校本教研活动”。

众所周知，学校是基础教育的主要阵地，教学研究只有基于学校具体的教育教学问题才有现实意义。如何有质有量的组织好校本教研活动？这是摆在地处边远的宜秀区罗

岭中心学校面前的一道难题。据2020年9月统计，该校下辖6所完小，百人以下的小规模学校3所，共有教师65名，数学教师25人。在数学教师中，老、中、青分别占32%、56%、

14%，骨干教师分散在各村小。在日常，以村小为单位的教研活动普遍存在着“难以开展”

低水平重复”“不能有效解决发现的问题”等情况，导致研究力不存心，难以形成教研氛围。

“从2019年下半年起，罗岭中心学校数学组（以下简称“数学组”）因地制宜，结

合学校教研开放月活动，以小学数学学科为活动载体，依托“优师课堂”平台开展视频行动研究，通过一系列互联网技术进行教研场景创新，成功组建了一支有凝聚力的学科

网络教研队伍，激发了一线数学教师尤其是边远村小教师参与教研活动的热情和信心，形成了富于默契的、稳定的网络教研共同体队伍，帮助薄弱学校提升了学科教学质量。

具体实践如下：1

一、平台直播：跨时空一键观课根据学校实际分工，大部分数学老师都兼任着学校其他学科教学及跨班教学工作，

任务繁杂。从主观情感来看，他们存在着“想走出校门听课又不想走出校门听课”的复杂心理。“想”是因为听课对于自己的教学是有益的，“不想”是因为路途遥远，来回奔

波有点疲累，身体上吃不消。这在老年教师群体中影响比较广。“鲶鱼效应”告诉我们，一旦内部失去竞争力，每个人的活力就会消极萎缩，直至濒临死亡。

数学组针对线下观课积极不高的现状及时引进了一款移动录直播终端——CT300。这款设备可以看做是智能手机的放大版，只要连接校园网络，通过匹配的“优师课堂”

平台可以将教师上课场景轻松直播出来。其他老师可以通过电脑端或微信小程序端足不出“室”（办公室）进行远程同步观课。针对一部分老师时间冲突的情况，平台设计了“生

成回放”功能，未及时观课的老师可以通过点播的方式进行异步观课，也能达到观课目的。

数学组通过变换参与场景，充分尊重了老师们的实际需要，一定程度上缓解了村小老师分散、教研热情不高的的问题，获得了老师们的高度关注。以2021年4月教研开

放月为例，学校采取了线上线下异同步观课策略，校际线下听课仅为1.4人次/节，而网络同步、异步听课人数却达到了12人次/节。

公开课直播，为村小日常教研活动带来了较高水平的示范，也激活了村小老师的研究热情，在形式上为网络教研共同体构建的提供了比较稳定的场景形态。

二、移动会诊：结构化数字评课直播观课的方式，虽然省去了观课教师之烦，但是由于主讲教师与观课教师的物理

分离，导致主讲教师不能及时听到教学优点及改进之处，观课教师也不能把自己的想法分享出来。大家知道，网络教研的目的在于让参与双方通过探讨、交流互动，能够使自

己得到了快速成长，促进自己的成长发展。在以往，数学组也采用现场评课方式，但由于大家你一言我一语，再加上整体水平

有限，并不能对关键教学问题进行聚焦研讨。根据平台功能，数学组分“语言”“重难点”“方法”等十个维度指标研制出了公开课评价表单，对每一项进行了分值设定，要求全

体观课老师对每节课进行分值式评价，最终生成该课总分。如一位村小教师在教授完一年级《小小图书馆》一课后，线上、线下观课老师很快

2

通过平台对这节课教育实效进行了打分，最终得到了86分的成绩。大家对整节课基本比较满意。但是在逐项梳理的过程中，“语言”一项得分率为65%，与其他项目相比为

最低项。因此，数学组组织有优质课市、区获奖经历的老师以反复回看视频的方式对“语言”项进行综合研判，最终得出了“教学语言”确实要提升的具体改进意见。数学组把最终

意见反馈给主讲老师后，该老师也是激动不已，因为帮她也找到了每次优质课、公开课活动中限制自己专业提升的关键问题。她立即把“语言”提升作为下一个阶段里个人专

业发展的重点工作。1998

年，美国学者

Greg

Kearsley

和

Ben

Shneiderman

在数字化和远程教学经验

的基础上发展了参与理论。他们认为深度参与应该包含三条基本的原则：在团队环境中发生；基于项目；面向现实。在“移动会诊”中，参与教师通过网络联结在一起，组成

了一个团队，也就具备了第一条原则。大家讨论问题十分聚焦，围绕十个条目思考这节课教与学的效果如何？项目目的明确，这就具备了第二条原则。在具体环境、具体教学

中研究教师行为，根据个人发展经历面向个人开展实实在在的分析活动，这就具备了第三调原则。在网络教研过程中，教研双方参与者的主体地位得到了放大和突显，专业化

知识的习得程度得到了提升，从而会促进原有的教学认知结构改变。教师深度参与了网络教研过程，自然会投入强烈而又积极的情感。

英国哲学家斯宾塞指出：“生命的朝夕因快乐而升，因痛苦而降。”通过移动会诊，教有所得，研有所获，教研双方的深度参与激发了人类情感的动力作用，为网络教研共

同体注入了无穷的凝聚力。三、线下实践：关键点自主仿课

在已有的教师专业发展阶段理论中,伯顿（Burden)的三阶段论富勒(F.Fuller)的四阶段论、斯德菲(B.Steffy)的五阶段论、休伯（Huberman）的教师职业生命周期论等都从

不同视角揭示了教师专业发展的完整性、连续性，体现了教师专业发展是一个持续不断的过程。这也说明仅仅通过一节或几节公开课教、评活动是很难提升专业的。而如果网

络教研共同体不能对教师个人专业进行实质性的持续推动的话，所谓共同体也必将是昙花一现而已。

从2017年起，为缓解罗岭中心学校优质师资下不去的问题，区教体局提出了所有新入职青年教师必须去罗岭中心学校任教，完成规定服务时间后才可以调动，这使得全

校教师结构由开始的中老年为主变成了中青年为主，也让数学组获得了4名青年教师。3021年安徽省基础教育教学论文

但是，年青教师最大的问题是他们能提出很多问题，却不能自我解决问题。为带动青年教师发展，数学组鼓励骨干教师将近五年上报的优课、信息化大赛课例

等教学视频进行搜集整理，按照时间的顺序上传到“优师课堂”中，形成了能反映骨干教师个人成长的视频主页。如Y老师荣获过省级二等奖，其他青年教师通过她的视频主

页往前追溯她一开始的样子。通过比对，青年教师能获得自己当前的发展阶段。在多次网络互动中，Y老师也通过具体案例讲述了自己的摸索过程，也影响了青年教师的自主

成长。为了让视频产生效益，“优师课堂”平台专门对教学视频的关键环节进行“视频打点”处理，这样，老师们只要对关键性环节进行模仿性实践，然后再通过网络公开课

的方式呈现出来。例如L老师擅长于游戏化教学，身处村小的W老师一直不知道如何开展。通过L老师的视频课，W老师了解了游戏化导入的技术构建方法和游戏化巩固

环节课堂组织方法，然后自己的平时的课堂进行不断的尝试摸索，最终将学到的成果合理的安放在的课堂教学中，获得了大家的好评。

通过平台个人视频主页的聚集作用，让骨干教师得到了风采展示，自我价值感得到了实现；通过对关键性教学环节的模仿，让青年教师得到了自我发展的可能，职业幸福

感得到了增强。立足课堂、引领教师、共同发展的网络教研思路，让“青蓝结对”思想通过网络得到了有意义的放大，“网络教研共同体”结构也在无形中得到了强化。

如今，互联网无处不在，人们可以随时随地地进行信息互动，已然成为一种生活方式。通过互联网平台视频载体，在新的教研场景中，村小教师赢得了更多的话语机会，

也赢得了关注、获得了尊重。互联网，让不同村小的教师深入的互动和交流不再受限，也就轻松构建起了互教、互学、互动的“网络教研共同体”新形态。这种立体交互，实

现了乡村教师专业学习的自觉和教研能力的可持续成长。随着未来“互联网+”与教育教研的深度融合，学科网络教研共同体必将会从“零星”逐渐发展成“新常态”，实现

教师教研效