教师资格《小学教育知识与能力》（题库）考前点题卷一

教师资格《小学教育知识与能力》（题库）考前点题卷一[单选题]1.新学期入学，班主任李老师深入了解（江南博哥）班里每个学生的情况，并据此制订本班每位学生的教育规划。这说明李老师注意到了（）。A.学生身心发展的顺序性B.学生身心发展的互补性C.学生身心发展的差异性D.学生身心发展的不平衡性参考答案：C参考解析：个体身心发展的差异性，是指个体身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和发展速度的不同。李老师深入了解每位学生的情况，并为每位学生制订了教育规划，这说明李老师注意到了学生身心发展的差异性。个体身心发展的顺序性是指个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。个体身心发展的互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系。个体身心发展的不平衡性主要表现为发展速度不均衡。[单选题]2.持有“课程是教师与学生联合创造的教育经验”观点的是课程实施的（）。A.活动取向B.忠实取向C.创生取向D.相互适应取向参考答案：C参考解析：课程实施存在三种基本取向，即忠实取向.相互适应取向和创生取向。忠实取向认为，课程实施过程是忠实执行课程计划的过程。相互适应取向认为，课程实施过程是课程计划与班级或学校实践情境在课程目标.内容.方法.组织模式等诸方面相互调整.改变与适应的过程。创生取向认为，真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，既有的课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已。题干所述观点属于创生取向。[单选题]3.为了满足不同地区.学校.学生对课程的要求，国家实行三级课程管理体制。这三级课程是（）。A.必修课程.选修课程和活动课程B.理论课程.实践课程和活动课程C.理论课程.隐性课程和实践课程D.国家课程.地方课程和学校课程参考答案：D参考解析：新课程改革强调改变课程管理过于集中的状况，实行国家.地方.学校三级课程管理体制，增强课程对地方.学校及学生的适应性。[单选题]4.孙老师已经在小学任教多年。他在教学中关注学生的个性发展，能根据学生的身心发展特点.兴趣爱好.个别差异等制订教学计划。这说明孙老师处在教师专业发展的（）阶段。A.关注情境B.关注生存C.关注成绩D.关注学生参考答案：D参考解析：福勒和布朗根据教师所关注的焦点问题的差异，把教师的专业发展分为关注生存.关注情境和关注学生三个阶段。处于关注生存阶段的教师非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是“学生喜欢我吗”“同事们如何看我”“领导是否觉得我干得不错”等。处于关注情境阶段的教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小.教学时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。处于关注学生阶段的教师会考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。题干中，孙老师能够兼顾每个学生的个性发展，说明其处在教师专业发展的关注学生阶段。[单选题]5.对新课程要求教师角色发生转变的描述，正确的是（）。A.从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者B.从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学研究成果的推广者C.从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的模仿者D.从学校与社会的关系看，新课程要求教师应该是学者型的独立的教师参考答案：A参考解析：新课程中教师角色发生的转变：①从教师与学生的关系来看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者；②从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者；③从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者；④从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的.开放的教师。[单选题]6.从知识的传授角度来说，教师不是把科学家发现和概括出来的知识简单地传递给学生，而是需要对知识进行加工，使知识易于被学生理解和接受。这反映了教师劳动的（）特点。A.复杂性B.创造性C.示范性D.长期性参考答案：B参考解析：教师劳动具有复杂性.创造性.长期性.示范性等特点。其中，教师劳动的创造性主要体现在三个方面：一是因材施教；二是教育方法上的不断更新；三是教育机智。题干中，教师对知识进行加工，使知识易于被学生理解和接受，是对教育内容的更新，这体现了教师劳动的创造性。[单选题]7.教育实验中无关变量很多，要对其进行有效的控制，实验者必须有针对性地选择合理的办法。教育实验中控制无关变量的主要方法不包括（）。A.设置控制组B.使无关变量保持变化C.控制资料统计过程D.提高实验设计的科学性参考答案：B参考解析：教育实验中控制无关变量的方法：随机选择和分配被试，设置控制组，采用“双盲法”使无关变量保持恒定，提高实验设计的科学性，控制资料统计过程。[单选题]8.在思维训练课中，教师让大家列举纽扣的用途，小丽只想到了纽扣可以钉在衣服上用来扣衣服的用途，却想不到纽扣可以用来制作装饰品.点缀衣服等其他用途。这种现象属于（）。A.思维定势B.功能固着C.原型启发D.负迁移参考答案：B参考解析：功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。这是人们长期以来形成的对某些事物的功能或用途的固定看法。小丽只想到纽扣可以扣衣服的现象属于功能固着。思维定势是指由先前的活动形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。它在思维活动中表现为一种易于以习惯的方式解决问题的倾向。原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。负迁移也称抑制性迁移.消极迁移，是指一种学习对另一种学习产生消极的阻碍作用。[单选题]9.小学教师在上课时，面部表情生动，声音抑扬顿挫，容易成为小学生的知觉对象。这是因为知觉具有（）。A.选择性B.理解性C.整体性D.恒常性参考答案：A参考解析：知觉的选择性是指人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来，优先加以清晰地反映的特性。知觉的理解性是指个体根据以往的知识经验理解知觉对象，并用词把它标示出来的知觉特性。知觉的整体性是指人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为统一的整体的特性。知觉的恒常性是指知觉的条件在一定范围内改变时，知觉的映象仍然保持相对不变的特性。教师表情生动，声音抑扬顿挫，这容易引起学生的注意，被学生知觉，这体现了知觉的选择性。[单选题]10.小红学习新舞蹈后，过了一段时间，她又在另一个地方表演了这段舞蹈。这体现了（）。A.情绪记忆B.情景记忆C.运动记忆D.语义记忆参考答案：C参考解析：根据记忆内容不同，记忆可分为形象记忆.逻辑记忆.情绪记忆.运动记忆和情景记忆。运动记忆是以过去做过的运动或动作为内容的记忆，如对体操.舞蹈动作的记忆。情绪记忆是个体以曾经体验过的情绪或情感为内容的记忆。情景记忆以个人所经历过的事件或者情景为内容的记忆。形象记忆是以感知过的事物形象为内容的记忆。逻辑记忆是以词语所概括的事物之间的关系以及事物之间的意义和性质为内容的记忆。题干所述体现了运动记忆。[单选题]11.考试结束后，王军同学能够分析考试成败的原因，总结经验教训，并做出下一阶段的学习计划和安排。王军同学运用的学习策略是（）。A.精细加工策略B.元认知策略C.组织策略D.复述策略参考答案：B参考解析：元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略。题干所述的策略属于元认知策略。认知策略主要包括复述策略.精细加工策略和组织策略。精细加工策略是一种将新学的材料与头脑中已有的知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的策略。组织策略是整合所学新知识之间.新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。[单选题]12.学生先熟悉“猫”“狗”“猪”等概念后，再学习“哺乳动物”这一概念。这属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列组合学习D.派生类属学习参考答案：A参考解析：上位学习是指当新知识的抽象.概括和包摄性高于旧知识，新旧知识建立上位联系时的知识学习。如学生先学习“猫”“狗”“猪”等概念，再学习“哺乳动物”的概念的学习就属于上位学习。下位学习（类属学习）是指当认知结构中原有观念的抽象.概括和包摄性高于新知识时，新旧知识建立下位联系，新知识类属于旧知识的学习。并列组合学习是指新知识与原有观念既无上位，也无下位的特殊联系的学习。派生类属学习指新观念是认知结构中原有观念的特例或例证，新知识只是旧知识的派生物，即新的学习内容仅仅是学生已有的.包括面较广的命题的一个例证或是能从已有命题中直接派生出来的。[单选题]13.有些学生虽然知道道德规范，也愿意遵守道德规范，但却受个人的欲望支配而不能抗拒诱惑，做出违反道德规范的事。出现这种情况的主要原因是这些学生（）。A.缺乏正确的道德认识B.缺乏良好情感C.道德意志薄弱D.没有掌握正确的道德行为方式参考答案：C参考解析：有些学生知道道德规范说明他们有一定的道德认识，他们也愿意遵守道德规范说明他们有良好的道德情感，但他们却受个人的欲望支配而不能抗拒诱惑，做出违反道德规范的事，主要原因是这些学生的道德意志薄弱。[单选题]14.小学生在课堂上突然流鼻血，下列教师的处理方式不适当的是（）。A.保持镇静，安抚被出血吓到的学生，并立即塞脱脂棉球止血B.用手指由鼻子外面压迫出血侧的鼻前部C.用热毛巾敷在鼻子上D.让学生将头部略向前低，张口呼吸，用手捏住鼻翼参考答案：C参考解析：学生鼻出血时，教师应安慰其不要紧张，让其将头部略向前低，张口呼吸，用手指捏住其鼻翼，一般压迫10分钟即可止血；出血较多时，可用脱脂棉或纱布卷（可洒上麻黄素滴鼻液）塞入鼻腔，有时塞紧些才能止血。同时，教师可用湿毛巾冷敷学生的前额.鼻部。若经上述处理鼻血仍不止，应立即将学生送去医院处理。此外还应注意，若从鼻孔流出的血已不多，但学生有频繁的吞咽动作，一定要让他把口水吐出来。止血后短时间内不能用力揉鼻，2～3小时内不要做剧烈运动，以免再次出血。故流鼻血时应采用冷毛巾敷或直接用冷水洗鼻的方式，用热毛巾敷会使鼻出血加剧。C项处理方式不适当。[单选题]15.苗老师认为，没有老师的监督，学生就不能自觉学习，应对学生时时加以监视。由此可以推断苗老师的教学管理方式最可能是（）。A.放任型B.民主型C.专制型D.管理型参考答案：C参考解析：专制型教师的行为方式的基本特征：视自己为权威，要求学生无条件地服从自己；认为缺乏监督的学生不可能自觉学习，故时时监督学生的行为，制定严明的纪律，对不服从者给予惩罚；对学生表扬少.批评多。与此对应，班级中的学生表现出屈服.推卸责任.易激怒的特征，师生关系紧张。题干中苗老师的教学管理方式强调对学生的监督，最可能是专制型教学管理方式。[单选题]16.在心理辅导过程中，李老师听了晓阳讲述的故事之后，内心里把晓阳当作自己的女儿。这种现象属于（）。A.移情B.共情C.同情D.反移情参考答案：D参考解析：移情和反移情是弗洛伊德提出的两个重要概念。移情是采访者把对父母或过去生活中某个重要人物的情感.态度和属性转移到了咨询师身上，并相应地对咨询师做出反应的过程。反移情是咨询师把对生活中某个重要人物的情感.态度和属性转移到来访者身上的过程。题干中的李老师听了晓阳讲述的故事后，内心里把晓阳当作自己的女儿属于反移情的现象。共情也称同理心，是指能设身处地去体会当事人的内心感受，达到对当事人境况的心领神会。共情包含同情的成分。[单选题]17.赫尔巴特指出：“我想不到有任何无教学的教育，正如在相反的方面，我不承认有任何无教育的教学。”这说明了教学过程具有（）的规律。A.直接经验与间接经验相统一B.掌握知识与发展智力相统一C.传授知识与思想教育相统一D.教师主导作用与学生主体作用相统一参考答案：C参考解析：赫尔巴特的“我想不到有任何无教学的教育，正如在相反的方面，我不承认有任何无教育的教学”，体现了教学永远具有教育性，说明了教学过程具有传授知识与思想品德教育相统一的规律。[单选题]18.王老师在讲授《尊严》一课时，让学生就“什么是尊严”这个问题展开探讨。王老师运用的教学方法是（）。A.讲授法B.参观法C.讨论法D.演示法参考答案：C参考解析：讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨，辨明是非真伪，以获取知识的方法。题干所述属于讨论法。讲授法是教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。参观法是教师根据教学目的和要求，组织学生对实物进行实地观察.研究，从而在实际中获得新知识或巩固.验证已学知识的方法。演示法是教师通过展示实物.模型.图片等直观教具，进行示范性实验或利用现代化视听手段，指导学生获得知识或巩固知识的方法。[单选题]19.张老师在教授新课内容前，会组织学生集体回忆上一节课中所学习的主要知识点。张老师的这种做法体现的教学原则是（）。A.因材施教原则B.巩固性原则C.理论联系实际原则D.科学性与教育性相结合原则参考答案：B参考解析：巩固性原则是指教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，使其长久地保持在记忆中，以便在需要的时候，能够准确无误地将其呈现出来，以利于知识技能的运用。张老师在讲授新课内容前，组织学生回忆上一节课所学的知识点，体现了巩固性原则。[单选题]20.张老师根据学生的体育成绩在班级成绩中的相对位置，确定学生的体育成绩在该班属于“优”“中”还是“差”。这种教学评价属于（）。A.绝对性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价参考答案：D参考解析：相对性评价又称常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。它主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求。题干中，张老师的教学评价属于相对性评价。[问答题]1.简述班级管理的主要模式。参考答案：无参考解析：班级管理的模式主要包括常规管理.平行管理.民主管理和目标管理。（1）常规管理是指通过制定和执行规章制度以管理班级的经常性活动。（2）平行管理是指班主任通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。（3）民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级全程管理的管理方法。（4）目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后将其转化为小组目标和个人目标，使小组目标.个人目标与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理方法。[问答题]2.简述班集体的基本特征。参考答案：无参考解析：班集体的基本特征包括以下几个方面。（1）明确的共同目标。（2）一定的组织结构。（3）一定的共同生活的准则。（4）集体成员之间平等.心理相容的氛围。[问答题]3.简述谈话法的含义及其运用的基本要求。参考答案：无参考解析：谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈话法有助于激发学生的思维，调动学生学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。运用谈话法的基本要求：①教师要准备好问题和谈话计划；②教师提出的问题要明确、具体，能引起学生思维兴奋，即问题要富有挑战性和启发性；③教师要善于启发诱导学生思考；④教师要做好归纳、小结。[问答题]4.材料：新课程实施后，教育界提倡“对话教学”“互动教学”，使“一言堂”“满堂灌”的教学现象减少。但教师又遇到了“满堂问”的尴尬。有些教师为了上课能更好地按照预定计划进行，往往把问题答案限制在自己熟悉的范围内，对于超出自己熟悉范围的答案，就拒绝采用。教师总是在等待更确切的答案，要么一个一个地提问下去；要么直接提问能够准确回答的学习较好的学生。而对于回答问题有困难的学生，教师会打断他们的错误回答，或叫另外的学生回答，或教师代为说出正确的答案。长此以往，学生会感到沮丧而不愿意积极主动地参与课堂活动。问题：（1）评析材料中出现的“满堂问”现象。（2）谈谈材料对你今后的教学工作有何启示。参考答案：无参考解析：（1）“满堂问”是对“满堂灌”的矫枉过正，是错误的教学方式，其实质仍是教师中心论。①在“满堂问”的课堂中，教师把“提问”作为组织教学的手段，频繁发问.追问，表面上调动了学生的积极性，达到了师生互动的目的，但“满堂问”的问题量多而质低，学生受益不多。教师把提问看成了启发学生的唯一方法，过分追求发问形式的新颖，疏于对问题的精心设计，不注意选择提问的内容.对象.时机.方法等。②在“满堂问”的课堂中，教师用自己设定的“问题”领着学生去找寻一系列预设好的“标准答案”，其实质仍是教师中心论，强调教师的权威作用，只看到了教师的主导作用，忽视了学生的主观能动性，在教育实践中，教育活动脱离学生的实际，以致难以达到预期的效果。③“满堂问”的课堂体现出传统的师生关系。传统的师生关系是一种单通道的授受关系，呈现出“我讲你听”的专制型倾向，导致学生的被动接受和师生关系的紧张，在这种关系中，学生仍然无法自主学习，只能被动接受教师传递的知识内容。（2）材料对我今后的教学工作的启示主要有以下几个方面。①正确运用提问。根据自己所教学科的特点，循序渐进地帮助学生掌握知识，在课堂提问时，一方面要能够“抛砖引玉”，确保提问的问题在学生“跳一跳”能够得着的范围内，让每一个问题都能发挥出最大的作用；另一方面注重问题的启发性，引导学生积极思考，改变学生被动学习的状态，让学生乐在其中，培养学生的学习兴趣。②公平对待学生。一个班级中必定有学优生和学困生，尽管学生存在不同的层次，但是教师不能戴有色眼镜。教师要对不同水平的学生一视同仁，既要帮助学习好的学生更进一步，使其达到最好的状态，也要对学困生抱有希望，让学生感受到来自教师的鼓励和期望，避免班集体产生短板效应。③尊重个体差异，因材施教。不同的学生在知识接受方面存在一定的差异，对于同一个问题的理解也不相同，因此教师要全面了解学生的个体差异。根据个体发展的个别差异性规律，教师必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地选择适宜.有效的教育途径和方法手段，使每个学生都能得到最大的发展。[问答题]5.材料：某小学老师在给学生讲长方体表面积时，拿出卡纸做的长方体，问：“这是什么图形，要做这个长方体需要多少卡纸？”学生一时茫然，老师给学生启发说：“你看它有几个面，每个面是什么图形？”学生看过之后作答：分别计算出6个面的面积，然后再相加。老师又问大家：“是否还有其他的计算方式？”同学们又很茫然，老师拿起剪刀，按照一条棱剪开，平铺。学生看过之后，纷纷计算出了答案。问题：（1）在上述材料中，老师的做法主要体现了什么教学原则？（2）在教学中贯彻该教学原则应注意哪些要求？参考答案：无参考解析：（1）上述材料中主要体现了启发性教学原则。启发性原则是指在教学中，教师要主动承认学生是学习的主体，注意调动学生学习的主动性，引导学生独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题.解决问题的能力。材料中老师通过提问，积极引发学生思考，充分地调动了学生学习的主动性，并通过引导学生实践和思考相结合，提高了学生分析问题和解决问题的能力。（2）贯彻启发性原则时教师要注意以下几点要求。①调动学生学习的主动性。这是启发的首要问题。学生学习的主动性受许多因素影响，教师要善于因势利导，使学生一时的欲望和兴趣，汇集和发展为推动学生学习的持久动力。②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。教师要善于创设问题情境，引导学生积极思考，鼓励学生提出问题，使学生养成善疑.善问.多思.深思的习惯，培养他们分析问题和解决问题的能力。③让学生动手，培养他们独立解决问题的能力。教师要善于启发诱导学生将知识创造性地应用于实际，向他们布置由易到难的各种作业，或提供素材.情境.条件和要求，让他们去独立探索，克服困难，解决问题，发展创造才能。④发扬教学民主。主要包括建立民主平等的师生关系和生生关系.创造民主和谐的教学气氛.鼓励学生发表不同见解.允许学生向教师提出疑问等。[问答题]6.请认真阅读以下材料，并按要求作答。保护文物我国历史悠久.古迹众多。但由于种种原因，有的文化古迹遭到了破坏。下面是一则关于长城的报道。有些地段的长城状况令人担忧。大量游人涌入，给长城带来了显而易见的破坏。塑料袋.矿泉水瓶.废（fèi）纸.果皮等垃（lā）圾（jī）随处可见，城墙被乱涂乱画。当地村民“靠山吃山”，在垛口处和通往长城的小路上私自搭设梯子，设点收费。一些房地产开发商在保护区内建起了许多与长城很不协（xié）调的建筑物，加速了长城周围自然景观的破坏。先说说读了上述报道的感受，再围绕保护长城的问题展开讨论，提出保护长城的建议。还可以交流各人了解的其他文物古迹的情况，说说我们能为保护文物做些什么。请根据上述材料完成下列任务：（1）根据新课标中语文课程性质，简要分析本次口语交际教学的意义和价值。（2）如指导中学段小学生进行学习，试拟定教学目标。（3）为本次口语交际教学设计三组课堂提问并简要说明理由。参考答案：无参考解析：（1）语文课程是一门学习语言文字运用的综合性.实践性课程。义务教育阶段的语文课程应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。口语交际教学本身就致力于提高学生的表达能力，这是语文课程实践性的要求。“保护文物”这一主题的设置不仅有利于增强学生对我国悠久历史文化的了解，还能使他们受到优秀文化的熏陶，更能引导学生形成痛惜文物惨遭破坏进而珍爱保护文物的责任感，促进其自身精神品质的健康成长。（2）教学目标知识与能力目标：能简要谈谈文物保护的现状，交流关于保护文物的个人感受；能以“保护文物”为主题，结合个人的相关见闻，提出保护文物的措施或建议。过程与方法目标：联系生活经验，开展小组合作讨论，分条说出保护文物的具体做法。情感态度与价值观目标：激发了解中国文化古迹的兴趣，形成并提高保护文物意识，树立“保护文物，从我做起，从小处做起”的观念。（3）课堂提问设计①（教师展示长城绵延数里的壮景图片以及长城遭到破坏后的图片和相关报道）提问：同学们在看完对比图片之后，有什么样的感受？请大家谈一谈。【设计理由】通过直观展示不同方面的.充满反差感的资料，让学生在为长城感到骄傲.对长城充满向往的同时。深刻感受到长城不容乐观的现状，产生为之痛惜与担忧的情感，从而自觉形成保护长城的强烈意识，为后续开展口语交际活动热身。②（教师出示多方关于保护长城措施的相关资料）提问：对于保护长城，结合生活经验，你有什么样的意见或建议呢？【设计理由】教师初步出示与保护长城措施有关的资料，引导学生结合个人生活经验进行思考，有助于锻炼和提升学生的思维能力。③除了长城，你还了解到有哪些文化古迹正在遭受破坏或者已经被破坏？请谈一谈你了解到的情况并与小组成员共同设计几条关于文化古迹保护的宣传标语。【设计理由】展示学生搜集资料的能力并有效拓展课堂教学资源，注重语文与生活的联系；提升学生倾听他人.表达自我的能力；通过小组合作设计宣传标语，进一步强化学生的合作意识并尊重语文实践性的特点，使学生的表达与写作能力在合作中得到综合发展。[问答题]7.请认真阅读下列材料，并按要求作答。请根据上述材料完成下列任务：（1）简述分数与小数的区别和联系。（10分）（2）如指导低年段学生学习这一内容，试拟定教学目标。（10分）（3）依据拟定的教学目标，设计课堂教学过程并简要说明设计理由。（20分）参考答案：无参考解析：（1）小数：由整数部分.小数部分和小数点组成的数。分数：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数。两者的区别：在小学阶段，分数一定是有理数，而小数可以是有理数，也可以是无理数，可以说，小数集合包含分数集合。两者的联系：所有分数都可以表示成小数，小数中除无限不循环小数外都可以表示成分数；小数和分数可以互化，一位小数可化为分母为10的分数，两位小数可化为分母为100的分数；小数与分数同属于有理数时，可以比较大小。（2）教学目标知识与技能目标：初步认识小数，初步理解小数的含义；能正确认.读.写小数；知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。过程与方法目标：通过观察.比较等学习活动，培养观察能力.概括能力和类推能力。情感态度与价值观目标：了解数学知识源于实际生活，用于实际生活，培养热爱生活.热爱数学的情感，激发学习数学的兴趣。（3）教学过程一.旧知回忆，引入新课师：同学们回想一下我们之前学习过的整数。同学们可以随便说出几个整数吗？学生回答，教师板书。师：那大家想一下，在生活中我们都可以通过什么样的方式来接触整数呢？学生回答生活中的实例，之后，教师继续设问：妈妈买了两斤半苹果中的“两斤半”如何表示？买文具花了9块6中的“9块6”又要如何表示？（学生讨论结束后，并没有得出一致结论）师：这就需要一个新角色“小数”来解决问题了，下面请大家和我一起探索“小数”的奥秘。【设计意图】通过提问可以引发学生思考，激发学生兴趣，调动学生的积极性。在学生学习新知之前复习旧知，既可以巩固旧知，又可以让学生更清晰地了解新知，建立起新知与旧知之间的联系。结合生活实例可以让学生将数学知识与现实联系起来以加强了解，同时巧妙地引入新知。二.自主探究，学习新知（1）概念学习师：小数由整数和小数点组成。小数中的圆点叫作小数点，是一个小数的整数部分和小数部分的分界号。比如，8.7就是小数，其中8是整数部分，小圆点叫作小数点，7是小数的小数部分，整体读作“八点七”。（2）模具教学活动一：教师让学生拿出刻度尺，并让他们找出刻度尺上0.1厘米的位置，之后请学生回答，教师展示结果。教师提问：为什么有些数要用小数表示呢？（学生思考之后，举手回答）预设学生回答：因为有些数在相邻两个数字之间，要明确表示其位置就要用到小数。活动二：教师利用多媒体展示米尺（与教材图片一致），带领学生回顾厘米.分米.米之间的度量关系。教师提问：如何用分数和小数分别表示1分米和3分米呢？是0.3米。活动三：教师让学生思考王东的身高1米3分米如何用小数表示，并将答案书写在练习本上。预留时间，同桌交流。教师订正答案：对米3分米写成小数是1.3米。3分米是0.3米，1米加上0.3米就是1.3米。（板书）【设计意图】“概念引入”让学生们初步了解什么是“小数”，加强学生对基础知识的了解；“模具教学”可以让学生们通过动手实践来自主探索“小数”的奥秘，有助于锻炼学生的基本技能和增长学生的基本活动经验；结合教材内容进行练习，使学生在巩固新知的基础上加深对教材内容的理解，有利于学生在学习过程中自己发现问题.提出问题，并在教师的引导下分析问题.解决问题。三.巩固练习，拓展延伸教师带领学生回顾课堂开始时所提的问题：两斤半和9块6如何用小数表示？预设学生回答：2.5斤，9.6块。活动四：教师让同学继续看教材“做一做”中的题目，预留时间请学生作答，之后订正答案。【设计意图】回顾课程开始的问题，完成了学生自主探索.自主思考解惑的目的，使学生形成了数学基本思想；教师带领学生做教材中的练习题，进一步帮助学生巩固了新知；拓展延伸“百分之几”可以用两位小数表示，培养学生举一反三的学习能力。四.课堂小结，布置作业。活动五：教师带领学生回忆课堂所学内容，并巩固小数的定义及读法。教师进行课堂小结：首先，我们回顾了整数的知识并通过课前预留作业，结合生活实际探索了生活中的小数；然后，我们学习了小数的概念（指向板书内容）；最后，我们通过厘米刻度尺和米尺研究了小数的意义，并拓展延伸了小数和分数的联系，即“十分之几”用一位小数表示，“百分之几”用两位小数表示。教师布置作业。【设计意图】“课堂小结”可以使学生加深对新知的印象，从而达到巩固的效果；课后作业使学生通过对新知的练习达到巩固新知的目的；课后思考问题，让学生继续发散思维，去探索新的内容。[问答题]8.请认真阅读下列材料，并按要求作答。请根据上述材料完成下列任务：（1）指出上述材料的教学重点和难点。（10分）（2）如指导小学生学习，试拟定教学目标。（10分）（3）依据拟定的教学目标，设计导入环节和新知呈现环节的教学活动并说明理由。（20分）参考答案：无参考解析：（1）教学重点、难点①Teachingkeypointsa.Studentscangetthemaintopicandspecificinformationofthematerial.b.Studentscanmastertheusageofsentencepatterns.②TeachingdifficultpointStudentscandescribetheirfavouriteanimalscorrectly.(2)教学目标Knowledgeaim:Studentswillbeabletolearnandmasterthestructuretodescribeanimals.Abilityaim:Studentscanmakesentencesthroughimitationoftheexample.Theirabilitiesofmakingsentencescanbeimproved.Emotionalaim:StudentswillgetmoreinterestinlearningEnglishandprotectinganimals.(3)导入环节和新知呈现环节Lead-in:①Showthevideoaboutdifferentkindsofcats.Askstudentssomequestions:Q1:Whatcanyouseeinthevideo?Q2:Whichkindofpetdoyoulikebest?②Freetalk.Asksomequestionsaboutpet,forexample:Q1:Haveyoueverkeptapet?Q2:Howdoesitlike?Q3:Whatcolorisit?Q4:Whenisitsbirthday?【设计意图】观看视频和讨论的目的是吸引学生的注意力，同时明确本课的话题。Presentation:Showthepicturesaboutkittens.①Showthefirstpicture,andaskstudents"What'sthis?".Studentsmaygivesuchanswersas"Theyarepigs.""Theyaremice.",andsoon.②Showotherpictures.Studentswillunderstandthattheyarekittens.③Askstudentstopayattentiontothedateandreorderthepictures.Readandmatch.①Showsomesentencesaboutpicturesandaskstudentstotrytomatchit.Suchas:Theyhavewhitefur.May3rd.Theycanwalk.April21st.②Letstudentsreviewtheknowledgetheylearnedaboutthedate:Weshouldputthe"on"beforethemonth.③Makesentencesthroughimitationoftheexample"TheireyesareopenonApril26th."Invitesomestudentstowritetwosentencesaboutthekittensontheblackboard.Askstudentstomakenewsentencestodescribetheanimalstheylike.【设计意图】通过图片让学生更形象地感受到小猫的变化，通过句子配对的方式，让学生学会组词造句，提升描述事物的能力。[问答题]9.请认真阅读下列材料，并按要求作答。请根据上述材料完成下列任务：（1）简要分析歌曲的特点。（2）如指导低年段小学生学唱该歌曲，试拟定教学目标。（3）依据拟定的教学目标，结合该歌曲的学习，设计“节拍练习”的教学环节并说明理由。参考答案：无参考解析：（1）歌曲特点《捉泥鳅》是一首台湾著名的校园歌曲，4／4拍，曲调轻松，节奏欢快，充满童真童趣，歌词表现的内容具有浓厚的乡土气息。全曲由四个乐句组成，结束音为A，属于自然小调式，旋律层层递进，将歌曲推向高潮，展现出雨后孩童想要去捉泥鳅的急切心情以及嬉闹的场景。（2）教学目标情感态度与价值观目标：感受歌曲欢快的节奏，培养喜爱我国民间音乐的兴趣。过程与方法目标：感受音乐，体会歌曲的节奏，并用轻快的声音演唱《捉泥鳅》，体会嬉戏的愉悦。知识与技能目标：通过演唱歌曲认识4／4拍，了解其强弱规律，准确地唱出歌曲的节奏时值，并能将歌词准确对应。（3）教学环节①学习4／4拍：以四分音符为一拍，每小节四拍。师：这首歌曲有一个很熟悉的节奏，请大家找找全曲出现了几次。（学生回答一.三.五小节……）②声势练习：根据4／4拍的节奏，教师带领大家做声势动作，以第一句为例，第一拍拍手，第二拍拍肩，第三拍踩脚，第四拍拍腿。师：在刚才的四个动作中，你认为哪一个动作声音.力度最大？（学生回答手.脚，引出4／4拍的强弱规律——强.弱.次强.弱）③让学生尝试声势动作配合歌曲。教师引导学生演唱出歌曲4／4拍强弱规律，指导学生用轻快的声音完整地演唱歌曲。④教师弹奏钢琴，让学生根据力度来判断强弱，区分不同节拍的特点，巩固学生对4／4拍强弱规律的记忆。⑤请学生分小组进行节奏练习，为歌曲创编新的节奏组合并当堂表演，教师及时给出评价。【设计意图】在教学环节中，教师先给出4／4拍的定义，引导学生找出贯穿歌曲的重要节奏；然后通过声势练习让学生体会4／4拍的强弱规律，并尝试运用到歌曲当中，使学生的演唱更具韵律感，能用轻快有弹性的声音完整地演唱歌曲；接着教师弹琴给出不同的力度，让学生感受歌曲的节拍特点，加深对4／4拍强弱规律的记忆；最后，教师引导学生进行节奏创编练习，更好地体会4／4拍节奏的强弱规律以及歌曲的情感。这样的设计可以使学生通过循序渐进地学习，更全面地掌握新知识，为之后的学习打下坚实的基础。[问答题]10.请认真阅读下列材料，并按要求作答。动作做法：坐撑，上体后倒，收腹举腿；当脚尖至头上方时，两臂在体侧下压，两腿上伸，保持重心平衡；收臀伸髋，屈肘，手撑腰背两侧，成肘.头.肩支撑的倒立姿势。保护与帮助方法：保护者站在练习者的侧面，两手握住踝关节上提。如果练习者倒立不直，帮助者可用膝部顶其腰部，使其充分伸直。请根据上述材料完成下列任务：（1）简要说明“肩肘倒立”的教学重点.难点。（2）如果指导水平二的学生练习，试拟定教学目标。（3）依据拟定的教学目标，设计技术教学环节的步骤并说明设计理由。参考答案：无参考解析：（1）教学重点.难点教学重点：伸髋立腰，两手撑腰背，脚面绷直。教学难点：伸髋立腰与两手撑腰背的配合。（2）教学目标知识与技能目标：掌握肩肘倒立的动作方法，80％以上的学生能独立完成动作，做到屈髋.立腰.伸腿向上.两臂屈肘撑腰和肩成三角支撑，保持重心平衡。过程与方法目标：通过练习与比赛，发展腰腹肌.力量.柔韧素质和身体协调性，提高身体平衡能力和控制能力。情感态度与价值观目标：培养自尊心与自信心，勇于展示自我，增强同学之间友好的交往与合作。（3）教学环节①复习并腿坐.上体后倒两臂压垫动作教学组织：分组练习，每组2人，每人练习2次。小组成员相互指点，教师巡视指导。动作