小学语文-《雪地里的小画家》教学设计学情分析教材分析课后反思

《雪地里的小画家》课标分析课标中指出，第一学段，学生通过诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。而本文气韵生动充满儿童情趣，读起来琅琅上口。《雪地里的小画家》教材分析本文是一首融儿童情趣与科普知识为一体的儿童诗，采用简洁、生动的语言和拟人的手法，描述了一群“小画家”在雪地上画画的场景。 《雪地里的小画家》学情分析1、本班学生活泼好动，这是一年级孩子的天性，有部分学生发言欲望极高，这就使得教师在课堂组织教学策略中，需要及时调整并保护学生积极性。2、本班学生的学习习惯比较好，有较强的预习能力，对于本课要求认知的生字已经进行了拼音的标注和组词，当然也有极少数学生对于睡和蛙还有洞的认知有限。3、班内学生的朗读能力较高，但是齐读效果不是很好4、班内有部分学生不是特别自信，缺乏自信心，需要教师的引导和鼓励。雪地里的小画家教材分析：《雪地里的小画家》是人教版义务教育课程标准实验教科书一年级语文上册中的一篇课文，是一首融儿童情趣与科普知识为一体的儿童诗，读起来琅琅上口。作者采用拟人的手法，运用形象的比喻，根据几种小动物踩在雪地上的脚印来介绍他们脚的形状特征，以生动活泼的儿歌语言讲述了一群小画家在雪地上画画的事；后部分又用设问的形式，指出青蛙没有参加画画的原因，介绍青蛙要冬眠的知识。全文激发学生热爱自然，亲近自然的情感教学目标：知识与能力：1．认识11个生字，会写“几，用，鱼”3个字。认识两个偏旁“虫、目”。2．正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3．理解课文内容，知道小鸡，小鸭，小狗，小马这四种动物爪（蹄）子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。过程与方法：1、通过反复阅读，学习课文中的感叹句，比喻句。2、学会背诵课文情感与态度价值观：培养学生对自然美的欣赏，学会热爱大自然，亲近大自然。教学重点：指导学生识字、写字和朗读课文，激发学生对自然美的欣赏。教学难点：识记生字,让学生在读中感悟，在语文实践中培养学生的观察、说话和思维能力。教具准备：

1．小鸡、小狗、小马、小鸭、竹叶，梅花，枫叶，月牙图画。

2．雪景录像、电脑动画课件。教学课时：一课时1、课前互动师：上课之前我们先来玩个小游戏，好不好？游戏的名字就做猜一猜,我们看看谁是火眼金睛。看，这是什么？同学们猜的可真准啊！你是怎么猜出来的？（我通过看动物的爪子）哦，你有一双善于发现的眼睛。我们课堂上也要像这个同学一样：眼睛眼睛仔细看，耳朵耳朵认真听，嘴巴嘴巴听指挥，大脑大脑勤思考。准备好了吗？上课！一、情境创设，导入新课。师：孩子们，冬天是一个神奇的魔术师，它呼的一吹，满天飘起了洁白的雪花。雪花像一只只美丽的蝴蝶在空中翩翩起舞。大地白了，房子白了，树木白了，把冬姑娘打扮的更漂亮了。大家喜欢嘛？生：（喜欢）师：你们瞧，雪姑娘啊唱着欢快的歌曲跳着快乐的舞蹈来啦！（出示课件）师：雪景美吗，你高兴吗，快把这个好消息告诉给大家。谁来读？（出示：下雪啦，下雪啦！）师：你能读得再开心一些吗？生：再读。师：看，这有个新标点，认识吗？应该怎么读？谁再来读？（注意根据学生朗读的情况准备评价）师：下雪了，你最喜欢做什么呀？生：打雪仗、堆雪人师：看，小朋友们玩得多开心啊！（出示打雪仗的图片）快喊你的好朋友出来打雪仗啊！快告诉所有的老师们下雪的消息，谁再来读：（出示：下雪啦，下雪啦！）师：从同学们的朗读中，老师听出了大家对下雪的喜爱。不仅你们喜欢下雪，小动物们也特别喜欢，你瞧，这美丽的雪地里来了小画家。他们是谁呢？（贴画：小马、小鸡、小鸭、小狗），他们都画了些什么呢？今天，就让我们一同走进《雪地里的小画家》。伸出小手和老师一起板书课题。（板书课题，齐读课题）二、检查预习，初读课文师：课前同学们都进行了预习，本课的生字宝宝你会认吗？（出示生字）我们一起来读一读。师：哪位小朋友愿意自己来读读？师：读得字正腔圆。很好，请坐！谁愿意再来读？师：读得真不错！现在老师要增加难度喽，去掉拼音还会读吗？我们开火车来读吧。（师：火车火车开起来生：快快开到我这排师：火车开到××这一排）师：同学们可真棒！难不倒大家，继续增加难度。单个字宝宝还认识吗？这样，咱们小组间比比，看哪个小组读得好？哪个小组先来？师：咱们各小组读得都太好了，不相上下，这样我们把生字放回到句子里，能读好吗？师：我们一起来读。师：生字难不倒大家，看来大家都有识字的秘诀。下面我们就来交流一下，你用什么方法记住了哪个字？（青蛙的“蛙”。青蛙是动物，有虫字旁，右边是两个土。“洞”是三点水加同学的同。“梅”是木字旁加每天的每。）（当学生谈到“睡”时）你是用加一加的方法来记的，老师还编了个顺口溜呢？（出示：睡，目下垂，就是睡。睡好觉，力充沛。）老师用编顺口溜的方法记住了这个字。（板书：编顺口溜）（当学生谈到“为”、“加”时，学生可能用其他方法来记）老师给大家猜个谜语，（出示：力添两点不猜办（bàn）力多一口不猜另（lìng）），是什么？哦，老师用了什么方法来记？（板书：猜谜语）(教写)师：今天我们又学会了两种新的识字方法，相信以后同学们自学生字会记得更好。三、细读课文，指导朗读师：生字难不倒大家，课文读得怎么样呢？我们一起来读读吧。师：读完这篇课文，（指着卡片）他们都画了什么？……学生说师：我们一起来读。（出示错误的）为什么呢？ 生：小鸡的爪子……（如果能说到脚印是画的话，就说“它是怎么画的呢？你能结合课文中的句子来说说嘛？你真会读书，把掌声送给他。）师：原来不同小动物的爪子各有特点啊！我们一起再来读一读；师：除了小鸡、小狗、小鸭、小马，还有些可爱的小动物来凑热闹，它们会画什么呢？仔细看（出示动物图片）师：你能仿照课文中的句子来说说吗？下面请同桌2人互相说说，看谁说的多。师:谁来当当小诗人？师：雪地里真热闹，可是他们还有个好朋友没参加，是谁呢？看图。青蛙为什么没参加？生：它在洞里睡着了师：睡着了？生：我知道它是冬眠。你们还知道什么冬眠动物？（刺猬，蛇）生：……熊（查资料）许多动物都用冬眠的方法过冬，它们在秋天的时候就吃饱喝足，把身体养得胖胖的，冬天一到就钻进洞穴或土里睡觉，一直睡到春天来临。动物冬眠的方式是各种各样的，小刺猬蜷着睡，蝙蝠倒挂着睡，蛇喜欢集体冬眠。还有青蛙、乌龟、蜗牛、熊都需要冬眠。师：小朋友知道青蛙是人类的好朋友，明年还要捉害虫呢！所以我们小声点，别吵醒它，谁想读一读这句话（第6句）？指名读。你真是它的好朋友，声音这么轻，如果能加上动作就更好了。谁还想试试？师引读。师：同学们知识面可真广，课文学的也不错，我们再来读读这首小诗歌吧！师：这首小诗歌读起来朗朗上口，知道为什么吗？看，每句话最后一个字的读音，你发现了什么？生：最后一个字的拼音里都带了一个a。（如果发现不了，直接出示。）师：对了，诗歌讲究押韵，最后一个韵母就是它的韵脚a。它押a韵。掌握了诗歌的特点，相信你会读的更好。我们配上音乐来读一读。谁来读。四：写字师：这节课大家学的可认真，我们还有2个字没有学。瞧，你能教教大家吗？(这里不知道怎么处理好)五、总结师：孩子们，我们今天不仅学会了2个字，加和为，还认识了4个动物小画家，他们分别是……，而且还知道了青蛙要冬眠。这节课大家的表现太精彩了，相信很多孩子都喜欢小动物，你想和更多的动物交朋友吗？课后大家读一读《我的野生动物朋友》和《十万个为什么》，并与小伙伴们一起交流你新的收获吧！板书雪地里的小画家编顺口溜猜谜语加为加为《雪地里的小画家》课后练习看拼音写词语。二、用下面的字组词。竹（）（）笔（）（）马（）（）三、用下面的字组成句子。子用我竹画笔四、看图写词语。参考答案：一、竹叶小马不用月牙竹子画笔毛笔二、竹（竹叶）（竹子）笔（毛笔）（画笔）马（小马）（马车）三、我用笔画竹子。四、梅花竹子月牙枫叶《雪地里的小画家》效果分析新理念指导下的语文教学，更应注重学生语文素养的全面提高，不仅突出课文"工具性"的特点，还应突出"人文性"的特点。在教学本课时，我采用了以下一些方法来让学生积极参与，获得独特的情感体验。朗读贵在一个"悟"字，在读中"悟情"，在读中"悟理"。在本文的教学中，我将非常注重学生对课文的朗读。但在读中，并不是一味地告诉他们该怎样朗读，而是通过自己的范读，请不同学生的个别朗读，给学生创设情景，让他们联系自己的生活实际，用心去感受和体会朗读课文时轻快活泼的基调。通过实践证明，这样做有以下几方面的好处：一、学生们互相评价时往往是站在同一个高度来看问题，这样更直接，也更容易被学生所接受。二、学生们在评价别人的同时，自己也会加深认识，甚至是对问题的理解上升一个层次，从而提高学生的比较和分析能力。三、这样做更有利于调动学生的学习积极性，使学生成为学习的主人。四、在学生进行评价的同时，自己的思维能力和语言表达能力也得到了提高。当然，在教学中学生之间的评价只能是评价的一种，而且有时学生的评价会比较费时，或者有的时候学生往往说不到“点”上，这时候教师就要把握一个“度”，合理地运用这种评价方式，使其更好地发挥作用。评课记录表学校班级一年级四班课题《雪地里的小画家》授课教师时间2016年4月16日评课教师王琳、于媛媛、刘晓慧授课教师自评这节课我能根据教学要求完成教学任务，在教学中运用了多媒体教学，学生学得愉快、认真。在教学过程中我注意了读的指导以读代讲，读中悟情明理。值得借鉴和学习开课时创设情景，引起兴趣。读得指导很有层次。指导朗读时候降低重心，有必要时需要教师的范读指导。存在问题及改进意见时间的安排不够合理，前松后紧。不是自己班的学生，默契度还不够。《雪地里的小画家》课后反思教学本课时，使用的一年级三班的学生，早晨八点走到教师中见学生的时候，对本班学生的学情做了如下了解：1、本班学生活泼好动，这是一年级孩子的天性，有部分学生发言欲望极高，这就使得教师在课堂组织教学策略中，需要及时调整并保护学生积极性。2、本班学生的学习习惯比较好，有较强的预习能力，对于本课要求认知的生字已经进行了拼音的标注和组词，当然也有极少数学生对于睡和蛙还有洞的认知有限。3、班内学生的朗读能力较高，但是齐读效果不是很好4、班内有部分学生不是特别自信，缺乏自信心，需要教师的引导和鼓励。基于以上学情的认识，在上课之前进行了教学设计的初步思考：1、识字，写字的环节仍然占重要地位，并且将识字的环节时间拉长保证学生识字的扎实性。2、指导朗读时候降低重心，有必要时需要教师的范读指导。在上课时候，进行了策略的调整后，关注了学生的认知起点。所以在教学中，环节之间相对扎实，但是由于调整了教学策略，部分环节放满了教学速度，因此，最后