小学科学-日食和月食教学设计学情分析教材分析课后反思

小学《科学》六年级下册第三单元第4课《日食和月食》课标分析《宇宙》单元依据科学课程标准中“地球与宇宙”——天空中的星体”的有关要求，旨在从认识月球开始，然后认识太阳系、星座，进而对我们所处的宇宙有一个大致的了解。《日食和月食》是六年级下册《宇宙》单元的第4课。是在学生对月球有了基本的了解，并用模拟实验的方法研究了月相的形成原因之后进行学习。从我们可以看到的日食、月食现象入手，通过分析推理、模拟探究，形成日食月食成因的解释，并且对太阳、地球、月球这三颗天体组成的小的天体系统有一个基本的了解。在课程标准中“地球与宇宙”——“天空中的星体”——“太阳和月球”中，没有对日食和月食提出专门的要求。学习这一部分主要是对太阳和月球的基本特点和运动方式有一个进一步的认识和应用。为太阳系的学习建立一个基本的框架。小学《科学》六下册第三单元第4课《日食和月食》教材分析一、单元分析《宇宙》是六年级下册第三单元教学内容，这单元的内容属于小学科学中“地球与宇宙”领域的“天空中的星体”的范畴。本单元的内容采用由近及远、由静到动、由局部到整体的逻辑结构。由近到远表现为观察认识周围星体的顺序：月球——太阳——太阳系——星座——星系——宇宙；由静到动表现为观察的过程：从星体的一般特点到星体的运动特点；由实到虚表现为从实际的星体的观察活动的开展到建立一个虚构的宇宙模型的过程。第1—3课都是对月球的探究，因为月球离地球最近，除了太阳，天空中没有任何天体比月球对地球的影响再显著了。通过对月球的基本信息、月相变化以及月球上的环形山的探究，丰富学生对月球的认识。其中，第2课月相的变化又让学生在探究过程中对太阳、地球和月球的运动有了初步的感知。第4课意在通过对日食和月食成因的探究，认识太阳、地球和月球三者之间的运行的位置关系，建构宇宙中一个小的天体系统。第5课是将视野扩展到对太阳系这个天体系统的认识，通过查阅资料、对数据进行分析处理建立太阳系模型来认识太阳系。第6课和第7课是对星空中星座的认识，通过了解星座、建星座模型、认识夏季主要星座、召开观察交流会、制作活动星图等活动展开对星座的认识，将研究视野进一步扩展，所构建的宇宙系统也逐渐在丰富。第8课探索宇宙利用形象的资料展示科学家的一些重要探索成果，让学生对宇宙的结构和运动有一个初步的认识，在头脑中建立起有关宇宙系统的概念，同时认识到宇宙是可以被人类逐渐认识和了解的。二、本课的分析1.不同版本中的处理。《日食和月食》这一项内容在青岛版和苏教版中都有相似的内容，在人教版、大象版等版本中都没有涉及，这也与课程标准中没有这方面的要求有关。2.本课内容的分析《日食和月食》是小学科学六年级下册第三单元《宇宙》第四课的教学内容。本课的教材编排分为日食和月食两部分，日食部分又从“观看日食发生过程”——“推测日食成因”——“设计并进行模拟实验”——“分析交流揭示日食成因”步步推进，使学生通过探究学习充分认识日食的形成原因。月食的成因是在日食的基础上开展的，可以根据实际情况简化处理。对于模拟实验，因为跟实际情况会有很大的差距，所以不能只是关注浮于表面的模拟实验，而要引导学生进行分析推理，所以对于模拟实验的分析推理是本课教学中很重要的一项内容，要关注学生在课堂上思维过程的发展，真正了解日食和月食的成因。3.课程资源的取舍本课内容包括两部分并列的内容：日食和月食。如果用相同的时间来处理，显然时间、深度等都是达不到的。因此我在本课的处理中，将重点放在了日食的探究上，对于月食只是简单处理。这样处理的目的有两方面：一是给学生充分的时间和精力对日食进行深入的分析研究、模拟探究，真正弄明白日食的成因。二是学生在模拟日食的成因过程中，有的学生对月食的产生已经有了一个初步的认识，当月球转到背光的一侧时，有的学生已经想到了会发生月食。小学《科学》六年级下册第三单元第4课《日食和月食》学情分析一、知识储备：通过前三课的学习，学生对月球已经有了较为深入的了解，知道了月球的基本概况，如：是地球的卫星、比地球小、不发光、绕着地球公转，月球表面布满环形山，月相的变化原因等等，对太阳、地球和月球的运动有了初步的感知，这为本课的学习奠定了必要的知识基础。在五年级时学习了光是沿着直线传播的，对于影子的产生有了正确的认识。此外部分学生可能对刚发生在3月9日的日全食通过电视新闻或直播观察过，对日食和月食产生的知识方面也有一知半解，甚至有部分学生能够做一个初步的、模糊的解释，但对于这种解释学生并不理解。二、能力储备：在观察探究能力方面，六年级下册的学习已经经过了两年半的科学学习，学生已经初步具备一定的科学探究能力，能够根据问题完成一个相对比较完整的观察探究活动；在探究过程中，能进行基本的实验设计，合作完成实验探究，认真观察实验现象，并能通过对现象的分析作出自己的解释。三、情感态度储备：经过两年半的科学学习，学生对事物认真、细致观察的习惯初步养成，处理、分析观察信息的能力进一步增强。对于宇宙中太阳、月亮、星星等天体也有比较天然的好奇心和求知欲。四、存在的不足：学生没有直接观察过日食的经历，这对他们学习日食和月食产生了第一个障碍——没有直观认识。学生对日食和月食现象虽有了解，但对其成因的解释应该不会很完整和严密。宇宙方面的模拟实验对学生来说很抽象，理解起来有一定的困难，实际操作中还会出现较多的问题，如模拟实验时设计实验方案的意识、实验操作过程的分工合作及正确操作的方法等。基于以上分析，在本课的学习中，将着重对学生的推理分析能力、设计实验、模拟实验的规范性、记录和语言表达能力做进一步的指导和锻炼，让学生在探究的过程中，通过科学的推理、规范的实验探究、认真细致的观察、分析推理得出日食和月食的形成原因。小学《科学》六年级下册第三单元第4课《日食和月食》教学设计●教学目标科学探究:1.通过观看视频——日食形成过程，分析并推测日食是由于月球挡住了太阳照射到地球上的光而形成的；2.根据教师提供的器材，通过分组设计并开展模拟实验，研究日食的成因，能用模型或图示进行解释；3.通过对日食成因的研究，来初步解释月食的成因。情感态度与价值观:1.善于与他人合作。2.能够有依据地进行推理与联想，表达自己的想法。3.产生探究日食和月食以及其他天体更多现象的兴趣。科学概念：1.知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。2.月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光而形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。3.通过对日食和月食成因的探究，建立对日、地、月这三个小天体系统的丰富的认识。●教学重、难点教学重点：1.设计并能用模拟实验研究日食的成因。2.能对模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食的成因。教学难点：通过模拟实验推测日食的成因，进而认识日、地、月这三个星体组成的小天体系统。●教学准备为每组学生准备：插电球形灯泡台灯、乒乓球、观察记录表、多媒体课件。教学过程一、创设情境，提出问题。1.通过前四课对宇宙单元的学习，我们了解了地球的卫星——月球的基本资料，还研究了月相的形成原因。今天我们继续我们的宇宙之旅。[设计意图]通过谈话的形式，让学生对前面所学知识进行回顾，培养学生单元整体的思想。2.同学们，就在前几天2016年3月9日，地球上空上演了一出宇宙好戏，你们知道是什么吗？3.下面一起通过一段视频重现这一历史时刻。4.通过看视频，你对日食又有了哪些了解？5.关于日食，你想研究什么问题？今天我们就来研究日食，重点研究日食的形成原因。（板书：日食）[设计意图]通过前几天发生的日食引入课堂，激发学生的学习积极性。借助学生的已有生活经验，和视频资料，激发学生对日食的学习兴趣，从而引出本课的学习。二、观察讨论，推测日食成因1.我们先来看一段日全食发生时的视频剪辑，仔细观察日食发生的过程，我们发现挡光物有什么特点？根据挡光物的几个特点，推测日食的形成原因。2.播放日食发生过程的视频剪辑。给学生思考的时间。3.哪个小组来说说你们的想法？学生可能会回答：圆形或球形、不发光、不透明、看起来和太阳差不多大、运动……教师根据学生回答进行板书。[设计意图]学生通过仔细观看日食剪辑视频，对挡光物作出自己的合理推测，培养学生仔细观察、有根据的推理的科学习惯。4.根据以上分析，我们对日食的成因作出怎样的推测？你这样推测的理由？学生可能会推测：日食是月球挡住了太阳射向地球的光而形成的。[设计意图]在观察推理过程中，多问一个为什么？让学生形成有根据的推理的科学习惯。三、设计并模拟日食形成实验。1.师：怎样来证明我们的推测呢？我们能否设计一个模拟实验来验证自己的推测？（停顿，给学生思考的时间）设计时可以从这几个问题进行思考：（1）用什么实验材料来做这个模拟实验？（2）如何做实验？（3）在实验中估计会出现哪些现象？（4）观察到哪些现象才能证明日食发生了？[设计意图]对于六年级学生来说，要放手让学生自主设计实验方案。2.教师小结：刚才大家的方法都很好，想的都很全面。为了能清楚的看到日食的变化，老师建议大家使用这些材料：打开小台灯，可以模拟太阳；这个乒乓球模拟月球；用我们的头模拟地球，我们的眼睛就是地球上观察的人，为了防止相互干扰，观察时可以闭上一只眼睛。在实验之前，老师还想到几点提醒大家，请看大屏幕：(1)小组合作，当一人看到现象时，保持不动，其他同学观察并记录；(2)轮流操作，每个人都亲自动手试一试；(3)实验过程中，仔细观察，争取有更多的发现；(4)完成实验，整理好材料，准备汇报。[设计意图]在学生自己设计实验方案的基础上，通过小组间的交流补充，形成比较完善的方案。教师及时给予肯定评价。在此基础上引导学生用教师准备的材料进行模拟实验。实验前的指导要具体明确，观察的目的方法要说清楚，才能让学生的实验更加高效、明显。3.小组讨论实验分工并分别进行实验探究。教师巡回指导，特别是月球绕地运动和观察方法。并了解学生的探究情况。师先粗略巡视一遍，如遇到有困难的小组，及时进行研究方向的指导。然后教师深入到某个小组，参与观察研究指导。[设计意图]教师巡视过程中，参与到小组观察探究活动中去，可以随时了解学生的观察情况，也能对学生的观察探究做相应的指导，让学生深入地进行观察，经历高效的观察探究过程。四、交流研讨，解释日食成因。1.完成的小组请先在组内交流，补充完善你们的研究，准备集体展示。[设计意图]提醒学生及时对自己的探究和发现进行整理，形成良好的学习习惯。2.下面我们进行集体展示，请展示的小组集体上台，边解说边演示，其他同学认真倾听，及时质疑和补充。哪个小组先来？课件出示：你们刚才是怎么操作的？（生示范模拟实验）哪些现象可以说明发生了日食？这时太阳、月球、地球处于何种位置？小组上台展示记录单并介绍，其他同学及时质疑补充，对实验中存在的问题进行修正，同时交流实验中的新发现。[设计意图]通过小组展示、交流的过程，同时展现学生思维发展的过程。交流表达也是科学探究中很重要的一项内容，因此一定要充分重视学生表达的机会。3.通过我们的模拟实验，你能解释日食的形成原因是怎样的？和你前面的推测相同吗？[设计意图]分析推理日食的形成原因，与原来的推测比较。4.科学家对日食的成因也进行了研究，我们一起来看视频。学生：观看视频，了解日食成因的规范表述。5.在模拟和交流过程中，大家也产生了很多的疑问，课下大家可以上网搜索“日食的形成原因”，看看科学家的研究是怎样的。[设计意图]通过我们的探究与科学家的探究进行比较，将我们的认识上升到理论高度。把在课堂中没有解决的和产生的新的疑问延伸到课外，让学生的探究延续。五、应用拓展——月食。1.今年三月是个不平凡的月份，除了日食，昨天晚上还上演了一出小型戏，半影月食。你有什么发现？交流看到的半影月食的现象：月亮表面变暗了，昨天是农历十五。[设计意图]通过刚发生的半影月食，引出对月食的学习。2.月食又是怎样形成的呢？学生：初步推测月食的形成原因。刚才有的小组在模拟日食过程中发现，当月球运动到地球背面，三者正好处在一条直线上时，又会发生什么现象呢？[设计意图]引导学生在日食成因的基础上推测月食的形成原因。3.通过这节课的学习你有什么收获？[设计意图]总结本课的内容，形成及时总结的科学学习习惯。4.在宇宙中，除了太阳、地球和月球，还有很多的天体，在以后的几节课中我们将继续探究宇宙的奥秘。[设计意图]为后续探究做好准备，体现本单元课与课之间的密切联系。对太阳、地球、月球之外的天体产生探究欲望。●板书设计日食和月食挡光物日月日月地不发光不透明看起来和太阳差不多大运动（自西向东）课堂学生学习效果评测工具：评测内容评测标准评测方式自我评价小组评价教师评价科学探究1.能设计基本的模拟实验。1.教师观察：对于标准中的内容，教师可以通过巡视观察、小组汇报交流的方法了解小组内的情况；对学生个人的评价主要由小组内进行。2.记录单评价：“日食成因”研究报告单第组1.研究的问题：月球在什么情况时会挡住太阳光而产生日食？2.我们的猜测：3.实验方法：（完成实验后集体交流时，能边解说边演示即可）4.日食成因探究记录单三个天体的位置关系（画出月球的位置）地太阳地太阳观察到的现象我们的解释新发现新问题2.能够根据教师的实验方案进行模拟实验。3.能对模拟实验进行认真细致的观察。4.并能将实验中观察到的现象和问题及时进行记录。5.能根据模拟实验现象提出日食成因的解释。情感态度与价值观1.善于与他人合作。由学生本人、小组、教师根据学生的实际表现，进行客观、公正的评价，并在相应的等级后用“√”标出。2.能够充分表达自己的想法。3.对探究日食和月食以及其它天体有浓厚的兴趣。4.能够以严禁的态度对待模拟实验。科学知识1.知道日食的形成原因并能用文字和画图的方式来解释。一、精彩补白1.当月球运动到太阳和地球，如果三者正好处于时，就会挡住射向的光，在地球上处于影子中的人，只能看到的一部分或全部看不到，于是就发生了日食。2.日食有三种类型：、、。二、智慧选择1.当月球把太阳的一部分挡住时，就会出现（）A．日全食B．日环食C．日偏食D.月偏食2.发生日食和月食的条件是太阳、地球、月球大致在一条直线上。发生日食时它们的位置是（），发生月食时它们的位置（）A．按太阳、地球、月球的顺序大致成一条直线B．按太阳、月球、地球的顺序大致成一条直线三、智慧判断1.月食有三种，即月全食、月偏食和月环食。（）2.知道日食有三种基本类型。3.知道月食只有两种基本类型：月全食和月偏食。4.对月食的成因能做出初步的解释。小学《科学》六年级下册第三单元第4课《日食和月食》评测练习评测，即评价和监测。所谓监测，是监测学生的科学素养，既包括检测，也就是考试，也还包括学生的习惯、课堂回答问题情况、创造性等。因此，教师在上课时要认真观察学生，把握关键的评测点，以观察为主，练习为辅进行监测。因为三维目标中的每一个方面都需要进行监测，所以监测时，教师需要从三个维度进行监测，根据评测标准，对学生的评价作出合理、公正的评价。二是评价建议。根据确定的教学目标，确定评价标准及等级，对照标准和等级给予学生合理、公正的评价。以下是本课的评测标准和评测方式：评测内容评测标准评测方式自我评价小组评价教师评价科学探究1.能设计基本的模拟实验。1.教师观察：对于标准中的内容，教师可以通过巡视观察、小组汇报交流的方法了解小组内的情况；对学生个人的评价主要由小组内进行。2.记录单评价：“日食成因”研究报告单第组1.研究的问题：月球在什么情况时会挡住太阳光而产生日食？2.我们的猜测：3.实验方法：（完成实验后集体交流时，能边解说边演示即可）4.日食成因探究记录单三个天体的位置关系（画出月球的位置）地太阳地太阳观察到的现象我们的解释新发现新问题2.能够根据教师的实验方案进行模拟实验。3.能对模拟实验进行认真细致的观察。4.并能将实验中观察到的现象和问题及时进行记录。5.能根据模拟实验现象提出日食成因的解释。情感态度与价值观1.善于与他人合作。由学生本人、小组、教师根据学生的实际表现，进行客观、公正的评价，并在相应的等级后用“√”标出。2.能够充分表达自己的想法。3.对探究日食和月食以及其它天体有浓厚的兴趣。4.能够以严禁的态度对待模拟实验。科学知识1.知道日食的形成原因并能用文字和画图的方式来解释。一、精彩补白1.当月球运动到太阳和地球，如果三者正好处于时，就会挡住射向的光，在地球上处于影子中的人，只能看到的一部分或全部看不到，于是就发生了日食。2.日食有三种类型：、、。二、智慧选择1.当月球把太阳的一部分挡住时，就会出现（）A．日全食B．日环食C．日偏食D.月偏食2.发生日食和月食的条件是太阳、地球、月球大致在一条直线上。发生日食时它们的位置是（），发生月食时它们的位置（）A．按太阳、地球、月球的顺序大致成一条直线B．按太阳、月球、地球的顺序大致成一条直线三、智慧判断1.月食有三种，即月全食、月偏食和月环食。（）2.知道日食有三种基本类型。3.知道月食只有两种基本类型：月全食和月偏食。4.对月食的成因能做出初步的解释。小学《科学》六年级下册第三单元第4课《日食和月食》评测练习效果分析《日食和月食》是六年级下册第三单元《宇宙》第4课。通过本课的学习，让学生运用模拟实验的方法研究日食和月食的形成原因，并且能对模拟实验中的现象进行细致的观察，然后根据实验中的现象进行逻辑推理，从而推测得出日食和月食的成因。在这一过程中，体验到科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。能够大胆的想象，表达自己的想法，一是到天文现象是可以被人们认识的。从而增强探究的欲望。以下是根据评测对学生的学习效果进行的分析。通过课堂观察，学生通能够对日食的成因进行合理的推测，可能一个人的想法还不够全面，但通过其他同学的回答，他们能够形成一个比较完整的推测。各小组通过合作，都设计出了切实可行的模拟实验方案。并且能够比较规范的完成模拟实验的操作和观察。能够通过小组对自己的研究进行展示交流。在整节课的探究中，学生能够保持持续的兴趣和探究欲望。通过课下交流，一部分学生能够通过网络、查阅书籍等途径，继续了解关于日食和月食的相关知识。通过练习测评，发现学生对于本节课的科学知识掌握效果很好。主要是学生在课堂中真正参与了探究模拟推理等环节，真正作为学习的主体。但在课堂中也出现了一些问题：学生在进行模拟实验时不够规范，对于月球绕着地区转动的运动方向有些乱，原因一是因为这节课是提前进行学习，对于前面三课内容学生还没有系统的学习，只是做了大体了解；原因二是自己对于运动方向没有提出明确的操作要求。小学《科学》六年级下册第三单元第4课《日食和月食》课后反思《日食和月食》是六年级下册第三单元《宇宙》第4课。通过本课的学习，让学生运用模拟实验的方法研究日食和月食的形成原因，并且能对模拟实验中的现象进行细致的观察，然后根据实验中的现象进行逻辑推理，从而推测得出日食和月食的成因。在这一过程中，体验到科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。能够大胆的想象，表达自己的想法，一是到天文现象是可以被人们认识的。从而增强探究的欲望。反思这节课，有几个方面我认为做得比较好：1.让学生成为课堂的主人。课程标准指出：“学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。”因此，在本节课中，从一开始通过日食视频推测日食的成因，到学生自己设计实验方案，然后学生亲自动手进行模拟探究，对现象进行分析得出自己的结论，这些环节中，我都尽量让学生充分表达自己的想法，自主动