藤野先生经典教学设计

藤先典学

．．．．．．．．、《野生教设山东省宁学院附中朱则光【教学标】1理解用典型例写人方法2品味含意丰的语句3体会作者情，感受生真情【教学意】1.对话在“大”中行。抓住“大”一展开教学，此为纵贯穿全课使课堂结构凑，板清晰；主线明，不不枝；层层笋，循渐进。2．读。教师引领下复诵读文第37段，不但使学的理层层深，渐入佳，而且使课呈现一重章复沓的乐之美【教学计】一、聚“伟大这节课们一起学习迅先生自己老师的篇散文—藤野先生（书标题，强调“”字）小学到现在你们一也有自己难的老师请你用一两句话评价他。（屏显野先生图片野先生是鲁迅青年在日本台学医时的位老师，十多年后的年鲁迅怎样评价他呢？（显第3并齐：但不知地，我总还时记起，在我所认我师的中，他是最我感激，给鼓励的一个有时我常想：他的于我的心的希望，倦的教，小而言，是为中国就是希中国有新的学；大言之，是为术，就希望新医学传到中去。他性格，在我眼里和里是伟大的虽然他姓名并为许多人所道针对这话，你有什问题要鲁迅先生？么是“大”（超出寻常令人钦敬仰的。）是啊，个普通医学教授，仅两年师生情谊，且鲁迅后也弃医从文二十多年后什么说在眼里和里是伟大的呢？板书：伟？）二、品“伟大1.看两人的识相处指名读第6－23。作者取了藤野先交往中的哪几事？请结合体词句谈，你读到一个怎的藤野先生全班讨，教师点拨示：在生容易忽略着力：①第一课：工作中中矩，活不拘小节诵读：学生模仿“慢而很顿挫的声调自我介：“我就叫做藤野严郎的……”

．．②添改义：诲人不，一丝苟。诵读“能抄下么？”是商询问的吻“来我看为学生以抄下来讲而兴奋。比较“我的讲义已经从到末，用红添改过了添改，改为“修改或“订正”不行？添改”，增加和订正如果说加讲义中脱漏的方还是一位学老师职责的话，正文法错误就不是份内的了③纠正剖图：既严又耐心比较“看，你这条血管移一点位了。现在我你改好，以后你要照着黑板上样的画”和原比较，想能不能这改。（原文是委婉批评，耐心指导，“我”难堪）④关心习：无微不，充满重。比较：会下列三句的表达果（显）听说中人是很迷信的”听说中人是很相信的”听说中人是很敬重的”（作为个医学教授本可以言，没有鬼不必迷之类的话，是怕伤了“”的自尊，意委婉说“敬重，不是“信”是“相这是对“”的尊重，对中国化的尊重—即使它能是落后的愚昧的⑤了解人裹脚：求精神，良心地。比较（显）·原稿总要看一看好。究是怎么一回？·定稿总要看一看知道。竟是怎么一事呢？（定稿强调了一种重的态、求实的精，以及中国妇女遭摧残的同情为自己不能见的遗“好”字还容易起误解小结：有一些细节注意，如“叫我“我叫到三次都老师主动喊学。写人，一要选择型的事例，人放在体的叙述和致的描中去表。2.读：与这治学严、以诚待人老师离二十多年后鲁迅还沉地感叹但不知地——齐读）课文到这儿你觉得“伟”这个有着落了？小结：果孤立地去这几件，就说藤野生是“大”的，还些单薄，还足以让鲁迅让我们动，因为这多的是个教师，至是一个教师的业本能。那，到底有什么原因？三、感“伟大1.你的经验一个人什么情况下最感动别人的帮助？（第一，这个人常需要帮助甚至走无路；第二你给了个人最需要东西）教师补举例两篇赞老师伟大的文章。篇是张韶《太阳儿。文章写“我”小时很优秀自尊心也特，可是天晚上突然了床，了不让学知道，就天大义难般的钻湿窝，可有一天被子被人偷

晒过了谁晒的呢？班主任班主任后来“我，尿床是什么人的事，被子是在他自家的院里，人知道。所“我”衷地说班主有一颗伟大”的心。还有一是魏巍《我的老师作者小候，父亲在阀部队几年没来于是很孩子说哎哟哟你爹回来了哟，吃了炮儿罗”作者真像父亲死了的那么伤。这时候老师批了那些孩子还写了封信劝作者，说作是“心如水”的学。于是者感激地说老师“么慈爱多么公平，么伟大”结论：多事情都是样，孤地看很平常但是如有了不平常发生背景，件事就变得平常了2.面我们就看看藤先生，是在么样的景下和鲁迅识、交的。①在《野先生》的一篇《记》中，鲁这样写“爬上天空二丈和钻下面二十丈，果还是无所能，学是‘上碧落下黄泉两处茫皆不见了。所余的只有一路：到外国他在《喊>自序》也写道“我的很美满，预卒业回，救治像我亲似的误的病人的苦，战时候便当军医，一又促进国人对于维的信仰屏显楷字部分）②从材可以看出，迅去日是因为在国已毫无路，到日本求学问。那抱定希望远重洋到日本又怎样？默读第－3，思考鲁迅到日本第一站首都东京，来他为么又选择去个不大的市——仙呢？通过在京的两事：赏樱花学跳舞他看到是清国留学的不学术、附庸风，到处烟瘴气，没自己想的学问哪句话括地表达了对东京态度？（东也无非这样）反复朗。对比屏显：·东京是这样。·东京非是这样。·东京无非是这样（无非只不过也”字有照应上一的意思表明作者的望和焦并没有为到了东京改变。句仅仅八个，先声人，一下子尽了鲁内心的大愤慨、失、厌恶复杂而沉重感情）③“到的地方去看，如何？”这岂不是在极失望之后再碰运气的侥和无奈吗？己读读4段你感觉仙台的路上鲁迅的情怎样？日暮里让人到“日途穷或“日乡关何处是烟波江使人愁；“水户是他的江老客死的方。这两个方会让很自然地联到自己渺茫的途。从这两地名来，他很颓唐很失落有点“山重复疑无”的味道④读第段，想一想初到仙的鲁迅，受了怎样优待？鲁迅心情怎样？“但不收费，几个职还为我食宿操心”鲁迅最要的是问和

振兴祖的良方，不学费、心食宿都不他需要，所以他才这些关幽默地归为——大概是物以为贵罢可见鲁迅对种优待态度是——谢但并不感⑤独处国他乡，在望中苦追求的鲁迅真是到“山重水复无路”的境地正是在这样处境下藤野先生雪送炭般闯入了鲁迅生活—这又可是“柳暗花又一村作者暗我们：第一他的境很糟需要帮助；第，他到底需什么，需要什么。这时，藤野先生给鲁迅最时、最需的帮助！我们带这种感情再朗读第段（读）现在“大”这词有着落了？我们能觉得已经了，但迅先生并没有止。3.看第4－31段写了两件事匿名信事件、看影事件。默读边考：这两件给了鲁迅怎的刺激这和写藤野生有什关系？合作究。全班讨，教师点拨中国是国，所以中人当然低能儿，分在六十以上，便不自己的能了：也无怪们疑惑──呜，无法可想但在那那地，我的见却变了”在反复读中感悟：迅是不对对方的言表示理？“意见却化了”什么意？（这两事不仅是鲁弃医从和藤野先生别的直原因，更重的是，给藤野生做了反面衬托：野先生对鲁的关怀是发生在这的心理景之下—不但是在望中苦追求，而且追求中常受辱；是生在这的社会景下——日举国都歧视中国人中国人己也麻木不）4藤野先生这无私的爱和真诚的励，已是常人所不的大爱大善、大！这样的人才是“大”的，这的老师是“伟大”！所以迅感激说——（齐读第7）四、升“伟大1二十年后，寂寞中斗的鲁迅，这段温的回忆中汲到无穷力量。所他感慨地说—（再读第7段）2如果说，我最初提“伟大是模糊，在解读了人的交之后，“伟大一词开始变清晰，么，在弄懂他们交的背景之后“伟大这个词就立体的，动的。它明让我们感到，一曾经怎样的迅，在个怎样境遇之下，到了一怎样的藤野生。所鲁迅真诚地——再读第7）3．鲁离开仙台后与藤野生失去了联，但他终没有忘记位异国的恩师年，日本一出版社算出《鲁迅集，门去征鲁迅先生的意见鲁迅先生回一切随，但希望能《藤野生》这篇文选录进去一个偶的机会，偏居乡的藤野先生到了别推荐来的鲁迅全得知昔的学生已成中国的文豪，他异惊喜。没过多久，迅先生与世长了，师生再没能见一面。当藤先生听鲁迅逝世的耗后，正襟而，默哀良久徐徐抬头来，用颤的双手鲁迅的照片高举起然后饱浓墨，提笔下“谨周树人君。

后来当人问及他当教鲁迅心情时，藤先生说少年时期，有位先生教我汉文，我敬中国也就觉得对个国家人也应该高的……后外国学生只有周生一人因此我帮他找住处学习日语，我能力限，却尽力关心…我是为对道德的先国家表敬意，而不为周先一人。…（显）最后，我们深情朗课文最一句话——（屏显并读）每当夜疲倦，正想懒时，面在灯光中见他黑的面貌，似正要说出抑顿挫的话来便使我又良心发现而且增勇气了，于点上一烟，再续写些为“人君子之流所深恶疾的文。【教学思】分析，矛盾开始。这篇文是教材里的典篇目过去我执教多次，总感觉文本头万绪，教设计更是拖芜杂，乎教了很多西，又乎什么也没——找出隐藏文本中的矛，分析变成了从表到表面滑行。那样文本分是低效无效，甚至负效的如果说这次的教学什么突的话，我认就在文解读上。这要是受了孙振教授的影，他在名作细读》多部著中都对文本析做了彩的论。他认为，析就是本来似乎是一的东深层的内在盾揭示来，分的对象就是盾和差，无矛盾无分析。样揭示文本矛盾？就是还法，也就是象出未作者处理的生的状，原生的语，然后之与艺形象加以对，揭示差异来，这就有了析的空间。鲁迅用伟大”这个评价藤先生。我用原法：野先生仅是位普通医学科学校的普医学教，况且鲁迅来也放了从