初中生物学生分组实验教学的探究 论文

初中生物学生分组实验教学的探究摘要：生物学是一门以实验为基础的自然科学，初中生物学课程标准指出，生物

教学不仅要传授学生知识与技能，还要注重学生对生命观念、科学探究、科学思维、社会责任的培养，在教学过程中，让学生得到全面的发展，分组实验是生物教学中的重点，

所以需要生物老师不断的创新分组实验教学的方法。近年来，笔者对初中生物分组实验教学进行了认真的研究和实践，积极探索，大胆创新，提高了生物分组实验教学的有效

性。关键词：初中；生物教学；分组实验探究

引言：生物学是一门以实验和观察为基础的学科，许多生物知识只有通过实验和观察才能得出结论。生物教学离不开实验教学，分组实验是激发学生主动观察，调动学

生学习积极性的重要途径。但在实际教学中，初中生物分组实验教学仍然存在一些问题，初中生物实验课堂仍然有形式化、表面化的现象，导致分组实验教学效果不佳。

一、改变分组方式，科学分组实验传统的分组方式存在局限性，老师一般在教学开始的时候就设置了分组，分组的依

据是按班主任提供的学生名单，再按名单的先后顺序每四人为一组，或是按教室中的学生座位来分组，前后座位的每四人为一组，这种分组方式会延续一个学期甚至两学年。

教师也没有在学习的过程中对分组进行调整，导致分组实验的教学效果不住。因此，老师要打破传统的分组方式，进行科学的实验分组，在分组中要结合学生的实际情况和实

验教学的需求，充分发挥分组实验的互补、互助优势。老师可以让基础好的学生和基础好的学生分到一组，也可以让基础差的学生和基础差的学生分到一组，还可以让基础差

的学生和基础好的学生分到一组。老师要根据实验的要求做出适当的分组调整，提升学生之间的合作能力，让学生充分的参与到实验中。例如:在人教版初中生物《练习使用显

微镜》教学中，本节课的学习任务是了解光学显微镜的基本结构、练习使用显微镜。首先对学生进行分组，然后老师介绍显微镜的结构，演示观察写有“上”字的玻片标本的步

骤，再由学生分小组进行观察。在进行实验分组的时候，可以把学习主动性强的学生分到同一组，他们可以相互促进和提高。把学习基础不好的学生分到同一组，他们没有了

好学生的依赖，就会先认真听老师的讲解，观察老师的教学演示，然后自己动手操作，动脑思考，从而能真正的参与到实验中，这样的分组能收到事半功倍的效果。

二、优化评价体系，激发其积极性12

随着新课改的实施，不健全的教学评价体系，已经不能顺应分组教学的发展。新课改的要求就是改变学生被动接受知识的状态，所以老师就要改变对学生的评价体制，在

生物分组实验过程中，老师要根据学生的操作情况、学生分组的合作表现、实验结果等等。对学生进行科学合理的评价，注重过程性评价，让学生正确的认识到自己实验中的

优点和缺点，促进学生的进步和发展。老师还可以采用多样的评价方式，比如学生自评，学生之间互评，教师评价等等，从多个角度出发，对学生进行全面性的评价。

例如，在《测定食物中的能量》分组实验中，本节课的学习任务是通过实验探究，通过测量食物燃烧放出的热能的多少来测定食物中的能量。提示学生可以选用容易燃烧

的种子，如花生种子、核桃种子。要求学生提前预习相关物理、化学知识，如能量换算、天平使用、酒精灯使用等。有的学生基础好，求知欲望强，提前做了预习；有的学生实

验过程中操作能力强，动作准确自然；有的小组分工协作，充分发挥团队的作用，实验做的很好；以上种种，教师要及时预以表扬。有的学生学习基础比较弱，不知道怎样去

实验；有的学生在实验操作过程中动作僵硬；教师要用鼓励的语言引导学生，再一次讲解示范给学生看，而不能批评学生，伤害学生的自尊心。实验结束后，也可以让学生进

行互评，在看到别人缺点的同时也能学习别人的优点；还可以让生自己评价，使学生更加清醒的认识到自己的不足，并且改正；最后教师作总结性评价，仍然以鼓励为主，善

意的指出学生在实验过程中需要改正的地方。三、多个角度出发，强化分组实验教学中学生的主体地位

要想提升生物实验教学效果，老师必须在教学中从多个方面不断的进行反思。教学目标是生物知识的具体化，是实现课标的途径，新的教育理念，要求在教学中把学生放

到主体地位，老师在教学中担任主导的角色。分组实验教学和生物知识的教学不一样.实验教学更突出了学生的主体性，是培养学生实验能力和科学态度的重要途径。所以，分

组实验教学中，不仅要反思知识和技能怎样教学，还要反思实验过程和方法怎样教学，更要渗透情感态度与价值观，培养学生的社会责任感。例如，在《探究馒头在口腔中的

变化》实验教学中，先让各小组自行设计实验方案，调动学生的积极性，让学生学会科学思维，科学探究，变“要他学”为“他要学”，要求学生可个人自己先设计，再在小组内

交流分享，拿出最佳设计方案，再要求各个小组把方案展示出来，看谁更加科学合理。其中一组设计的方案中的实验步骤如下：

(1)取新鲜馒头，切成大小相同的A、B、C三块，A、B两块切碎，C不处理。

(2)取唾液：用凉开水漱口，口内含一块消毒棉，1分钟后，用干净的镊子取出棉絮，

将唾液挤压到小烧杯中。3)取三只干净的试管，分别编上1、2、3、号，然后做如下处理：1号试管：A馒

(头碎屑+2毫升唾液拌匀；2号试管：B馒头碎屑+2毫升清水拌匀；3号试管：C馒头+2

毫升唾液，不搅拌。(4)将以上三只试管一起放入37℃左右的温水中，10分钟后取出，各滴加2滴碘液，

摇匀，观察并记录各试管中颜色的变化。各小组方案设计好以后，就进入了分组实验阶段，这时，教师可以来回巡视，仔细

观察，及时发现问题，然后将问题抛出来，引导学生理性思维，由感性到理性，完成知识的整合。例如，笔者抛出的问题如下：怎样区分对照组和实验组？设置1号试管的目

的是什么？2号与1号试管对照有哪些不同的条件？2号试管要研究的问题是什么?3号与1号试管对照有哪些不同的条件？3号试管要研究的问题是什么？以上问题，由学生

讨论后得出结论。再对各小组在实验过程中出现的错误操作进行反思：1.试管中馒头块没有完全浸在

唾液或清水中。2.两个试管中的液体量不同。3.馒头块和馒头屑的量存在很大差别。4.加入碘液的量太多。5.三支试管事先未做标记。引导学生分析错误操作产生的原因、后果、

怎样避免错误操作等。经过讨论、总结，充分的调动学生的学习热情，进而加深学生对实验过程及知识的理解。

总而言之，要想提升初中生物分组实验教学的效率，老师可以通过多