初中化学小组合作学习的现状及解决策略 论文

初中化学小组合作学习的现状及解决策略

摘要：在社会不断发展的进程中，合作模式被越来越多的行业提倡。在教育这一行业中，做学习模式也在逐渐被引进到各个课堂中，使用小组合作学习模

式，并非盲目跟风，此种课堂模式有着许多的好处，符合学校的教育理念和教育目标。本文将针对初中化学教学中小组合作学习的开展途径进行研究。

关键词：初中化学；小组合作学习；相关策略引言：初中化学在整个化学学习过程中有着举足轻重的作用，学习效果的

好坏很大程度上会影响到高中的化学学习。在初中阶段，化学课本中的内容都比较生涩，并且化学本身难度高，对学生的挑战很大，需要学生花费更多的精力进

行学习。化学学习无论是在生物，还是在药学等其他领域，应用都十分广泛，并且对化学人才的需求十分庞大。而从目前来看，小组合作学习模式在初中化学中

的应用仍存在许多不足。要想推动初中化学的发展，就必须解决这些问题与不足。一、学习初中化学小组合作学习现状

于当前初中化学教学实践过程中，课堂的主体是学生，然而现今存在学生被动接受知识的情况。在传统过程，教师提供给学生的自我展示机会不足，更多的

是采取单方面的灌输式教学，这很难让学生产生进一步了解化学的欲望。因此，要想促使学生能积极融入化学课堂，就要求教师摒弃或创新传统课堂，让学生深

入其中，享受探讨化学课题的全过程。然而教师并没有充分掌握小组合作学习的意义、内涵和优势，具体的使用停留表面存在追求形式化的问题，忽略了小组合

作学习的适用性和有效价值，也就无法使得小组合作学习模式能够于初中化学教学实践过程中充分发挥出应有的影响作用。此外，教师在对教学效果进行评价时，

内心并没有一套合适的标准，不能做出准确的判断，这种模糊定论会使得小组合作教学效果达不到理想。

不难看出，从培养团队意识来看，传统的教学课堂是以教师单独讲解为主，没有提供给学生积极探讨的机会，小组合作学习模式能够让所有同学都参与到问

题的讨论中，不会出现分心、走神的情况，并且在合作探讨的过程中，学生还能快速适应团体模式，从团队利益出发，培养团队意识。从活跃个人思想上来看，

合作学习模式能够调动每个人积极思考，让所有学生的思维紧紧围绕着课堂，从而活跃了个人思想。从提高教学效果上来看，合作学习很好的适应了时间有限的

课堂教学，它能够在一定时间内将教学效果达到最大化。但从目前合作学习的发展状况来看仍然略有不足。

二、科学建立合作学习小组1.分组合理

在分组过程中也需要有一定的考量，教师不能盲目的、毫无定准的将学生分组，应该结合不同学生的特点、强项、能力等来分组。针对学习成绩各异的学生:

教师在分组时，不能一贯的平等原则，而应该采用“波浪式”分组方式，即成绩优异的带动成绩靠后的，从而达到共同进步的目的，倘若将成绩相当的学生各分

成一组，那么就会出现两极分化的现象，即好的更好，差的更差，从而造成实力悬殊。针对个性迥异的学生，教师可以从日常的课堂表现中或课后交流中了解每

个学生的个性，然后以“外向搭配内向”的形式打造小组，从而让外向的学生带动内向的学生，这样也不会出现冷场的局面。若组合成员的个性相同，就很可能

不能营造出一个良好的学习氛围。针对兴趣爱好不同的学生:每个学生的兴趣爱好都不同，教师在分组时可以尽量将兴趣爱好相同或相近的学生分成一组，从而

拥有共同的话题。针对特长不同的学生，教师可以通过日常接触了解每个学生的特长，有的学生可能擅长观察，有的学生可能思维缜密，分析能力强，还有的学

生可能化学实力强，对化学相关的问题都比较敏感，这时教师在分组时，可以考虑合作小组所需要具备的能力，然后再进行合理搭配。通过结合这些方面进行分

组才更加科学合理。.组长的正确选择

组长作为中心人物，需要带领好整个小组。因此在选择组长时，必须要引起足够重视。选择时要考虑综合实力，担任组长的人必须要具备强大的综合实力，

除了要有优秀的学习成绩，还要有较强的领导和组织能力。除此以外，组长还要有吃苦耐劳的精神，教师在发放课题时一般要下达给各组组长，然后组长再将课

题分享给各成员，并给每个成员做好分工，组长的工作一般比较繁琐，这就需要组长有足够的耐心，不怕麻烦，吃苦。同时，组长还要有较强的沟通能力，在与

小组成员沟通时，能够很好表达自身的想法和促进整个小组的交流。但在一些特殊情况下，对于那些实力比较弱、性格比较内向的学生，教师也可以给予一定的

鼓励，让这些学生担任组长，从而锻炼他们的胆识，增强他们的实力。三、初中化学教学中小组合作学习的有效开展模式

1.将问题情景化引入合作

在化学课堂中，教师在讲解某一个知识点时，可以通过一个实验来引入话题，让学生对该知识点有一个过渡时间，从而让学生迅速进入到学习状态，更好的进

行合作探讨。如在学习去除粗盐中难溶性杂质知识后，教师可以通过利用实验来巩固该节课的内容，了解学生的学习掌握情况。例如先将粗盐溶解，把不溶物与

粗盐进行初步分离，然后进行过滤，把不溶物去除掉，只剩下但有溶液的食盐，然后再进行蒸发，溶液从石岩中分离出来，只保留干燥的食盐，最后再进行蒸发，

用玻璃棒反复搅拌，以免人体被高温液体烧伤。通过这个实验，学生可以在小组内进行合作探讨，用之前所学的知识共同分析问题，这样学生就可以在组内交流

的过程中取长补短，明白自己的思想误区，检查自己的不足，进行针对性的强化和巩固。

2.在实验情境化中进行合作

化学教学的精髓在于进行实验，但有时候由于操作中的失误，导致实验结果与课本内容不一致，这虽然证明了学生并没有完全掌握所学的内容，但是换一个

角度看，这并非坏事，学生反而可以从失败中吸取教训，当脑海中错误的内容排除掉，更加有利于学生追寻正确的答案。然后学生可以在此基础上，在小组内进

行探讨，教师也可以在一旁进行指引、辅导。除此以外，在必要时，教师可以故意制造出过失，在实验中制造失误，然后让学生自己寻找错误，并不断探索出正

确的实验步骤。例如在学习金属钠相关知识期间，需要对钠和硫反应的实验方案进行设计，

可以将

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人分为一组，一人设计方案，一人陈述，一人将装置图画出，一人掌控时间，并负责组内成员的交流，通过此种分工，能够促使小组合作学习模式更好

应用于初中化学教学过程中，充分发挥出应有的优势作用。在此期间，通过对实验方案设计的交流评价，使得学生明确自己的不足之处，加以改进，通过组内的

互帮互助更好完成教学任务，同时还可以强化知识的理解和实际应用。3.通过任务选取体现合作的价值

良好的课堂纪律和小组氛围的营造不开学生倾听他人的好习惯，在课堂上，当某一成员表达观点时，其他成员应该保持耐心，共同思考，学习其它同学的不

同思路。在课堂上保持安静，倾听教师发言，尤其是在教师布置任务或讲解知识点时，学生更加应该安静的倾听，以防漏掉关键的信息。在小组内合作探讨时，

也要学会倾听，仔细听取所分配到的任务。对于初中化学教师而言，需要在上课之前按照既定的教学目标和任务提前做

好大量的准备工作，在设置问题方面结合学生的学习实际提供带有挑战性的任务和学习对象等，并且在设问方面要做到有层次性，由浅入深，帮助学生逐渐掌握

化学理论知识；布置的合作学习任务不应过重，要有所取舍，由此才可促使小组合作学习于化学课堂实践中充分发挥应有的作用和优势。例如在学习二氧化碳相

关知识期间，学生日常对二氧化碳这一气体很熟悉，知道在日常生活中具有灭火、光合作用、制作碳酸饮料等方面的应用，在学习过程中学习的重点不再局限于二

氧化碳气体自身，需要将重点放在属性、用途等方面。同时，在教授二氧化碳和水的反应这一课内容过程中，学生可以在小组中先进行讨论，并自行拟定问题，

提出假设、设计方案和验证，通过学生之间以及学生和教师之间的沟通交流，由此促使学生能够通过合作学习模式，不断强化个人的综合能力和学习素养。

四、结束语在当今飞速发展的社会，化学的应用十分广泛，无论是现在，还是未来，化

学对推动整个社会的发展都起着不可替代的作用。而要做好初中化学教学，就必须加强对小组合作学习模式的探讨，采用小组合作学习模式不但能够让学生培养

胆识，而且能够使学生们的思想更加活跃，化学成绩飞速提高，从而使教学效果更加显著。

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新课

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