部编版高中历史新教材“大单元、主线索”教学初探 论文

部编版高中历史新教材“大单元、

主线索”教学初探摘要：根据《教育部关于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意

见(征求意见稿)》，2020年秋季，江苏、福建、广东、河北、辽宁、安徽、湖北、湖南、重庆等9省份开始使用统编版高中历史新教材。［1］作为安徽省的

一线历史教师，新教材到底怎么使用，怎样在有限的课堂教学时间内高效地完成历史教学任务，使历史五大核心素养融入课堂，使立德树人的教育目标落到

实处，生根发芽，笔者试着探讨了“大单元、主线索”式教学设计方式。关键词：新课程，部编版新教材，大单元，主线索

引言：面对新课程改革，作为使用了一年部编版新教材的一线历史教师，深感新版高中历史必修教材与以往按照专题史编排的教材不同，新的教材

采用通史的编排方式，避免了一些重要史实被时间分割开，使历史事件的发展按照时间顺序呈现在老师们面前，笔者也注意到，虽然新版教材每课都是按照

历史的前后沿革顺序编写的，但是每个单元的内容仍围绕一个主题编撰。于是这就要求老师们要跳出一节课的范畴，把单一的一课放在整个单元内甚至前后

单元内去设计教学，而且新教材使用了中外历史合编的方式编写，使每一课的知识点含量较大。像老教材一样，每一课大概有三到四个子目组成，但是每个

子目下的知识点却较之老教材丰富许多。这意味着，在总的授课时间不变的情况下，老师们想要在一节课内讲完一课内容显得更具挑战性，基于此，教师们

需要对教材进行整合。既然教材已经编订完整，那如何对其内容进行整合又成了一线教师们困惑的问题。

历史课程标准关于教学内容方面这样阐释：“进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境

化，促进学科核心素养的落实。”［2］所以一线教师必须改变之前的教学观念，从只教授单一的简单的知识点到“大单元”主题式设计，通过这种途径，

转变知识点的碎片化教学模式。据此，笔者认为高中新教材的高效教学完全可以围绕“大单元教学”和“主线索提炼”。对教材在细致研磨的基础上进行第二

次开发，挖掘教材背后的脉络。如何对部编版高中历史教材进行大单元教学呢？下几个方面可以作为参

考，“确定具有概括性层次性的单元目标”“重组具有内涵性整体性的教学内容，”“运用灵活性高效性的教学策略”。

一、确定具有概括性层次性的单元目标如何确立单元目标？确立单元目标须按照课程标准的总要求。课程标准的

总要求为单元目标的制定提供了依据，在依据课程标准制定单元目标时，一方面要考虑制定后有利于学生核心素养的全面发展，另一方面又要好操作，易检

测。另外，单元目标把课时目标和教学目标连接在了一起，往纵深发展看，他起到了“上下链接”的作用，在横向上看，他又统领单元内各课时教学目标

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。

所以，单元目标既要有总括性，又要体现层次性。

二、重组具有内涵性整体性的教学内容单元教学设计最关键的一步是要分析教学的具体内容，想获得精心设计的

教学设计就不能只停留在简单翻看教材和相关教学辅助资料上，需要围绕单元主题，对单元内容进行梳理提取线索合并整合。

如何梳理线索，理清脉络，提炼主题呢？在一定程度上说，主题不是具体的知识点，也不是重难点，它是当学生遗忘掉具体知识后，仍留在学生心里的

“痕迹”。笔者选取《中外历史纲要（上）》第五元的内容进行分析。

中外历史纲要（上）》第五单元标题是《晚清时期的内忧外患与救亡图《存》涉及三课内容，第16课的《两次鸦片战争》、17课《国家出路的探索与列

强侵略的加剧》、18课《挽救民族危亡的斗争》，从标题上看三课之间好像各成体系，但如果从单元整体上看，三课内容可以提炼为同一个主题在不同时间阶

段的发展状况。即当英国完成第一次工业革命后，为进一步打开中国市场，掠夺中国的廉价原材料，通过侵略战争打开中国大门，最后签订丧权辱国的不平

等条约，使清政府一步步沦为其统治中国的工具，推动中国深陷民族危机的深渊。面对列强的入侵，中国沦为半殖民地半封建社会，近代社会各阶级先后担

负救亡图存的历史使命，从不同角度提出了挽救民族危亡，寻求变法图强的救国方案，如农民阶级提出了《天朝田亩制度》、地主阶级洋务派的“中体西

用”、资产阶级维新派的“变法图存”运动等，虽然因为阶级的局限性和特殊的时代背景，均以失败告终，但他展现了近代中国各阶级积极探索强国御辱道路

所做出了不懈努力。从这个角度上看，第五单元本其实就是一个整体，具备了单元整体设计的操作条件和实施可能。根据单元标题“晚清时期的内忧外患与

救亡图存”，本单元主要概括为两个关键此“内忧外患”和“救亡图存”。单元的主要内容是“内忧外患”，即中国近代社会的两个主要矛盾——帝国主义与中

华民族的矛盾，封建专制主义与人民大众的矛盾。近代中国的危急局面体现了李鸿章的一句话“数千年来未有之变局”。这个“变局”，是我国从一个主权完

整的国家变成半殖民地半封建国家，这个“变”的含义则是：面对民族危机时各个阶层为摆脱西方资本主义国家的控制，努力寻求救亡道路的“变”，也有在

西方资本主义国家的影响下被动开始近代化的“变”。于是，“变”就成了我本单元阐述的核心问题：如何理解李鸿章“数千年来未有之变局”的“变”？

笔者将本单元的教学主线定为“面对近代中国的遭遇，体会中华民族各阶层在御外辱求变动中顽强抵抗的精神”。所以，本单元的学习就将围绕着“数千年未

有之变”和“变中求索”这两条线索展开，单元线索如下表：表

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第五单元单元线索表

因此，本单元教学设计将以“面对近代中国的遭遇，体会中华民族各阶层在御外辱求变动中顽强抵抗的精神”为单元主题，补充相应的材料，详略得当

地进行教学设计。三、运用灵活性高效性的教学策略

单元教学设计要想详略得当，又要重点突出，不仅仅要处理好教材中的主线知识，同样需要注意灵活高效的运用一定的教学策略，以强化单元教学效

果。在传统的教学设计中，重点讲述的依据就是教材中的主干知识，功能性栏目里的内容学生自学即可。但是这样的教材使用方式不但会浪费教学资源，而

且不利于养成学生良好的阅读习惯。统编高中历史新教材在功能性栏目这一块，设置了“学习聚焦、思考点、

学习拓展、历史纵横、学思之窗、史料阅读”这几个板块，相较于原来的教材，新教材的功能性栏目设置更加多元化、更切合学生的学习情况，例如，教

材中“思考点”栏目设计是为了在教学过程中，引导学生进行深度思考与探索。作为教师，应当改变过去单纯的知识灌输，而是要教会学生擅思考，帮助

学生提高历史思维能力。教师在教学中充分利用这些资源也有助于培养学生的历史学科核心素养。如何让教材中的辅助性教学下资源得到充分的利用呢？根

据教学的三个步骤，课前，课中，课后，把握好这三个关键环节。课前，也就是学生在自主预习的时候，教师尽到提醒义务，告诉学生，除了书本上的正文

部分外，还要多关注教材边边角角的其他内容。尤其是“学习聚焦”栏目，会对每一子目所讲内容进行大致概括。运用“思考点”和“学思之窗”这两个栏

目时，引导学生答不出不理解的地方可以先标注出来，以便课堂发问。“史料阅读”以及“历史纵横”部分，更是作为历史教学的依据，可以作为重要的课

外知识补充进去。课中，在课堂教学过程中，老师可以选择合适的“学思之窗”以及“思考点”里的题目作为课堂探究题，让学生带着任务和史料，结合

正文部分进行合作探究。所以这些是对教材主干知识的充分利用，有利于提升学生思考问题的广度和深度。课后，课后练习。老师可以将“问题探究”栏目

里的题目作为课后测试题目布置给学生，以便达到复习巩固，强化教学目标达成这一目的。

虽然单元设计教学有利于部编版高中历史的教学，但在实施过程中，也要考虑到不同水平的学生，每位学生的知识储备和接受能力，理解能力不同，有

一部分学生，初中历史基础知识较为薄弱、基本史实都琢磨不清，上了高中后，如果老师一上来就对内容进行单元整合、跨课建构单元线索，可能会使部

分学生出现无所适从的情况。因此，学情是高中历史单元整体设计的依据和出发点，一切脱离学生实际的设计和教学都将归于无效。笔者认为解决办法是，

在高中历史课堂第一课时，向学生讲清楚高中历史与初中历史的不同以及学习高中历史的方法技巧，只有学生事先明了你要做什么，你会怎么做，他才会跟

着你的课堂走。总之，单元设计学习改变了历史教师单纯的教授知识这一角色，他要求一

线历史教师逐渐成为为课程资源的开发者和学生学习的引导者。有限的课时使老师不得不改变改变教学设计的策略，向内容取舍要课时、向资源整合要效

率、向设计优化要质量，潜移默化中成长为符合新课改要求的优秀教师。通过单元设计学习，教师方才能从应接不暇的课程中解放出来，拥有了更

多的时间和精力琢磨授课技巧和艺术，从而更自如地创设教学情境、优化教学环节、提升教学魅力。大单元教学设计从培养历史学科核心素养和落实立德树

人根本任务的角度组织课程实施，极大拓展了历史课堂教学空间，有利于培养具有正确价值观和关键能力的社会主义事业接班人。统编版高中历史教材的使

用，加快了课程改革的发展和学生全面成长，促进了教师角色转变和课堂生态优化，有利于立德树人的根本任务落地和历史学科核心素养培育。新教材既是

新时代中学一线历史教师专业提升的必然选择，也是落实立德树人根本任