初探翻转课堂下的农村初中英语阅读个性化教学策略 论文

初探翻转课堂下的农村初中英语阅读个性

化教学策略摘要：随着近年来新课程标准的改革与推进，越来越多的初中英语教师开始关注对

于英语课堂教学方法和内容上的创新，希望通过开放化和个性化的教学策略，为学生提供一个发展和展示的平台，能够在开创个性化阅读教学路径的同时，助力初中学生良好阅读

素养以及阅读能力的培育。因此，本文将以一堂优秀的初中英语翻转阅读课为例，针对翻转课堂方式下初中英语阅读个性化的教学策略展开研究和分析，希望能够为进一步提高农

村初中英语教学质量，助力农村学生初中英语学科核心素养不断提升提供相关参考经验。关键词：初中英语，翻转课堂，阅读教学，个性化，核心素养；

引言：英语学科作为基础教育阶段的重要课程组成部分之一，在教学推进的过程中，不仅对于学生良好阅读思维能力培育以及语言运用能力培育具备积极的价值，还为学

生提供了一个开放性和拓展性的平台，能够紧密贯彻落实素质教育理念需求，注重对于塑造学生个性与共性的共同进步。这就需要农村初中英语教师立足当前英语阅读个性化教学

现状，分析不足、探讨对策，以更加贴合学生发展需求的教学模式和教学方法，不断助力英语教学创新、高效推进。

一、研究背景概述在对于当前部分农村初中英语阅读个性化教学现状展开调研和分析的过程

中，我们不难发现，部分学生由于英语学习水平较差，阅读能力较弱，因此在个性化阅读教学展开的过程中，很难达到透彻的理解。与此同时，受到传统教

学理念和教学模式的桎梏，部分初中英语教师在阅读的过程中，忽略了对于学生个体水平以及学习需求的研究与考量，不懂得阅读作为交流过程对于学生学

习主观能动性调动的需要，从而使得整体初中英语个性化阅读教学推进效果不尽人意。这也使得在面向当前新教育形势下，需要教师对于英语阅读教学策略

进行个性化与开放性的深入渗透与拓展，充分发挥学生在英语阅读学习过程中的主观意识和行动对其的反作用，在不断培养学生自主学习意识以及阅读方法

技巧的同时，将英语阅读活动打造为一种创造性和开放性的教学模式，为学生个性发展和全面发展的英语学科核心素养养成奠定坚实的基础。因此，在这一

研究背景下，我们针对翻转课堂方式同阅读个性化教学策略进行有机结合，希望能够在翻转课堂方式下的农村初中英语阅读个性化教学策略融合与创新中能

够碰撞出火花，为不断提高初中英语阅读课堂教学质量增添活力。二、翻转课堂方式下的初中英语阅读个性化教学概念分析

1.翻转课堂方式概述

在面向当前素质教育理念的不断推进与深入，越来越多的初中英语教师开始关注教育学和教育心理学等教学原理在英语阅读学习活动中的深入渗透，希

望以此为契机，改变传统初中英语阅读教学模式中学生被动接收知识的地位。而翻转课堂方式恰恰融合了教育学与教育心理学的教学原理内容，通过带动学

生参与到初中英语阅读教与学的全过程中来，让学生在课前阶段利用导学案和教材内容进行自学和预学，根据先学后教的教学模式，对于英语阅读内容有初

步的了解和掌握，在初期学习阶段构建认知框架。随后在正式课堂教学中，让学生做课堂的主人，鼓励并启发学生主动探讨，大胆质疑并积极参与到课堂讨

论和研究中，而教师则转换自身的角色作为学生解疑答惑的引导者和启发者。让每一位学生都能够参与到英语阅读学习和阅读探索中来，不断促进英语教育

的公平性和自主性，进而为学生语言交际运用能力以及阅读思维能力的培育提供良好的平台。与此同时，在翻转课堂方式的应用过程中，教师为学生提供了

一定的留白空间和展示空间，能够通过当堂的学习实现学生语言知识上的迁移，辅助学生将英语语言知识，词汇，内容等内化为自身打体系，助力学生良

好英语基础的夯实。.阅读个性化教学概述

素质教育理念中提出，教师在开展英语教学的过程中，既要关注学生的全面发展，也要关注对于学生个性特点以及个性优势上的促进，从而实现对于学

生个性发展上的有效促进。尤其对于英语学科教学来说，作为一门语言教学理论，在教学的过程中囊括了学生年龄水平以及语言潜能等多方面的因素影响，

这也意味着学生在英语阅读学习过程中存在个体差异化。需要初中英语教师在开展阅读教学的过程中，尊重学生在这一时期学习水平以及学习需求上的差异

化，并在此基础上充分考量学生在这一时期的认知接收能力以及情感态度取向，以此为切入点进行初中英语个性化阅读教学方案的设计和改进。在初中英

语个性化阅读教学展开的过程中，能够有针对性的对于学生的阅读需求和阅读能力进行培育，从而发展学生的阅读思维和互动交流能力，助力初中学生实现

个性化的语言学习，发展和成长。三、翻转课堂方式下的初中英语阅读个性化教学策略

1.借助导学案指导学生参与个性化阅读

在传统的初中英语阅读课堂教学中，教师往往依据顺向思维的形式，指导学生在规定的时间内对于文章进行阅读并进行任务上的完成，在这一过程中，

由于时间和空间上的限制，使得学生对于英语阅读产生了焦虑感甚至抵触心理，既不利于学生自我阅读兴趣和阅读动机上的激发，也无法使学生深入的体

会到阅读的乐趣所在，从而限制了初中英语阅读个性化教学的推进。因此教师在开展教学的过程中，应注重对于阅读个性化教学开放性和创新性的拓展，可

以通过借助导学案指导的方式，带动学生参与到个性化阅读的过程中来，让学生根据自己喜欢的方式和阅读的需求对于文本进行阅读，不断增强学生在自主

阅读学习过程中带来的愉悦感和自豪感。例如，在教学“Unit1

Where

did

yougoonvacation？”这一部分内容时，教师需要依据课程标准中初中英语教学内

容以及学生学习水平制定教学目标，要求学生在阅读学习的过程中Masterthevocabulary、Masterthekeypatterns:

—————Wheredidyougoonvacation?

—Iwenttothemountains.—DidshegotoCentralPark?

—Yes,shedid./No,shedidn’t.一改传统初中英语阅读教学过程中漫无目的的阅读方式，教师可以在课前

下发一张导学案任务单，对于单元教学重难点进行标注，要求学生在

Match

thevocabulary：NewYork

City，Central

Park

并能够在阅读之后

Master

and

use：

———Wheredidyou/they/he/shegoonvacation?

—I/They/He/Shewenttothemountains/NewYorkCity/beach/summercamp.

———Didyougotothebeach?

—Yes,Idid./No,Ididn’t.在这一过程中，通过导学案任务单的形式，有效鼓励学生参与到个性化阅

读活动中来，让学生在对于文本进行阅读和任务完成的过程中，实现自身学习上的独立思考和自主学习能力上的培育。与此同时，教师在翻转课堂方式下开

展初中英语阅读个性化教学策略的过程中，还应注重对于学生非智力因素的开发与激发，结合现代化教学资源，对于导学案任务单进行不断丰盈，注重对于

学生情感态度以及素养技能上的综合培育，有效调动学生的学习动机，并激发初中学生良好的阅读学习潜能。

2.鼓励学生在个性化阅读中大胆提问和质疑

部分教师在初中英语阅读教学展开的过程中，受到传统教学观念和教学模式的桎梏，过度关注语言知识的渗透以及教学结果性目标的考量，忽略了整体

阅读教学个性化过程上的考核，也没有考虑到农村学生在这一时期学习水平和学习综合能力，从而造成了学生在英语阅读学习过程中的自卑退缩。尤其对于

农村学生来说，在英语语言的学习过程中，由于自身基础上的不扎实以及学习方法上掌握的不得到，从而造成学习存在一定的困难和阻碍，在长此以往的教

学中必将会使得农村初中学生缺乏学习动机和学习自信感，影响学生阅读教学质量和教学效率。这就需要初中英语教师在开展个性化阅读教学的过程中，鼓

励学生积极参与到阅读中来，让学生在大胆提问和质疑的过程中扫清阅读学习存在的语言障碍，不断巩固对于词汇和语言结构的理解和掌握。因此，教师在

课程教学展开的过程中，可以通过个性化提问的方式，鼓励并启发学生参与到英语个性化阅读活动中来。

例如，在教学“Unit1

Where

did

yougoon

vacation?”这一部分内容时，教师可以设置VocabularyandExpressions环节，并在个性化阅读中设置Grammar

Focus：—————Wheredidyougoonvacation?

—Iwenttothemountains.—DidshegoonCentralPark?

—Yes,shedid./No,shedidn’t.指导学生Usethepasttensetotalkaboutactivitiesthathappenedinthepastin

Englishwiththefollowingsentences：————Wheredidyougoonvacation?

—Didyougoto…？—Yes,…/No,…Suchas:goabroad,gohiking,goclimbing,summercamps,

andsoon.让学生以贴近自身生活情境的形式对于语法进行运用，并实现口语交际表

达，在这一过程中，通过带领学生参与到个性化阅读活动中，实现了“Theyareallinterestedintalkingaboutit.”的教学目标，能够有意识的引导并带动学生主动

发现阅读文本中的问题并提出问题，培养学生大胆提问和质疑的思维能力，不断增强学生在英语个性化阅读学习过程中的参与体验感，进一步激发并调动学

生的英语阅读学习潜能。在这一过程中，教师还应倡导学生在翻转课堂学习过程中，以小组为单位开展合作学习和合作研讨，作为学生在自主探究学习活动

的延伸和发展，有效弥补学生在阅读学习过程中存在的水平差异化和需求差异化，从而有效促使学生实现自身个性化的发展和素养上的全面推进。

四、结束语综上所述，在翻转课堂方式下进行初中英语个性化阅读教学，能够以开放

性的问题情境有效引领学生参与到文本内容的获取和框架的构建之中，指导学生聚焦于文章话题和文本内涵的深度挖掘和探索之中，有效激活了学生个性化

发展的思维火花和阅读学习潜能。与此同时，翻转课堂教学模式为初中学生提供了更加广袤的表现平台与发展空间，能够鼓励并启发学生对于知识海洋的深

度思考和交流研讨，从而实现对于自身语言，学习技