小学观课报告-分数四则混合运算

分数四则混合运算杰老师抓住理解题意和分析数量关系两个关键，完成了教学任务。一、基础训练到位课始安排学生做了三道分数乘法字题。处理方法是：独立做后，读题，汇报做法，为什么？重点理解了分数乘法的意义。这样做的好处是：一做到了全体参与，让每个学生动手做一做，操练一下，可以知道到底会不会，掌握情况如何。二是不仅会做、做对，还要学生知道为什么。这里，为什么比会做还要重要。这是回顾乘法的意义，是这节课的基础。第四道字题与例题的数量关系相同。学生读题后列式，让学生重点理解关键句比甲的1/3多10，先理解甲的1/3怎么想？再理解多10怎么办？二、审题很透彻出题信息后，让学生自己读一读，齐读一遍后指名说一说有哪些信息。每个学生读了两遍、听了一遍，有效帮助学生理解题意。三、突出了数量关系的分析两个解决问题都紧抓分析数量关系。一是以问题为引领：要求故宫占地多少，先找哪句话？哪个是关键句？是包含两种量关系的那句话。然后指名说数量关系是什么，同桌互相说，齐说一遍后独立列式。第二题是求全天一共售出多少张必须知道什么？上午出售多少张？下午出售多少张？，全天一共售出多少张？二是以画线段图帮助理解题意、分析数量关系。先让学生根据信息画，给每一个学生尝试、理解的机会。然后小组内交流，最后学生杰老师画杰老师在学生说画法的过程中，及时质疑，帮助学生理解：再表示出1/4,1/4=2/8，就再画两份杰老师及时跟进：一份咋就变成了两份？两份画在哪儿？这儿行吗？这儿行吗？为什么？帮助学生理解了是从下午售后剩下的里面标示出上午的两份，而不是在下午售出的3份中再卖2份。四、在具体情境中体验在具体情境中体验运算顺序：第一题解决问题，让学生说为什么先算乘法后算加法？学生按整数的运算顺序迁移到分数混合运算中杰老师没有停止质疑，继续问，为什么先算乘法，谁还有不同的看法？当学生没有悟出时杰老师介绍：看数量关系：先算出天坛面积的1/4，多4再加4。根据数量关系，先算乘，后算加。增加了学生的体验：分数四则混合运算顺序与整数相同一是知识的迁移、二是具体情境的需要。解决问题第二题是乘法分配律在分数中的应用。做完杰老师让学生分别说两种算法每步算的都是什么，然后看这两种方法，说发现。学生发现运用的是乘法分配律，并说出字母表示的运算律。说明整数的运算律也适用于分数。这道题再让学生从情景中理解两种算法，进一步体验运算顺序就更好了。五、建议（一杰老师再放手一些1.例题的处理方式可否这样：让学生读题后，说一说题意，提问题后，让学生想一想，全部放给学生去做。然后汇报，分析数量关系。因为课始基础训练的第4题学生能做出，这道题和它的类型相同。学生如果不会，也没有关系，只是学生尝试了，是自己的方法，不是听的。对学生说是给他们试一试的机会，杰老师说是颠倒一下教学设计。但学生的收获是比较大的：没有做对的学生、不会做的学生会更珍惜听的机会。2.第二道例题可以让学生读题后，独立画线段图，尝试解决后交流。3.练习一沈阳故宫建议也在学生读题后全放手先让学生做。例题是乘加，这道是乘减，基本相同。先做后说。（二杰老师再等一会儿杰老师说的有点多，有些可以让学生说杰老师替学生说了：例题1全部解决完杰老师问：“为什么先算乘法？杰老师提出问题后马上说：就是刚刚我们所说的数量关系。这里的问题可能有两方面：一是问题不是预设的，杰老师随机说的，说完后感觉和前面重复了杰老师马上说了出。二是要强调为什么先算乘法，如果是这样就该让学生回答这个问题杰老师要得及等待。再如：当学生杰老师画线段图时，为了让学生明白不能在3份中取两份时杰老师就直接告诉了学生：不能下午卖过的上午再卖。（三）板书的作用杰老师在例题1分析完让学生动手做时，把数量关系写在了黑板上，屏幕上也显示这一数量关系式。这时学生都在低着头解决问题，没有学生看。等解决完问题也没有用到黑板杰老师刚刚写的数量关系式。全课总结时也没有用到。我就猜测杰老师板书的这个数量关系式就是为了板书设计的完整性，其他作用没有起到。如果仅仅是这样，就不要写了，这个时杰老师可以有目的的去看看学生做的情况，以了解学情。（四）线段图标中的信