第五章实验研与准实验研究详解

第五章实验研与准实验研究详解演示文稿目前一页\总数四十页\编于八点优选第五章实验研与准实验研究目前二页\总数四十页\编于八点一、教育实验的基本类型按自变量数目的多少以及无关因素控制水平：（1）单因素实验y=f(x)A前实验设计B准实验设计C真实实验设计（2）多因素实验y=f(a,b,c……）

目前三页\总数四十页\编于八点双因素实验示例教材Y1Y2Y3教学方法X1X1Y1X1Y2X1Y3X2X2Y1X2Y2X2Y32×3实验：目前四页\总数四十页\编于八点（一）前实验设计

（Pre-experimentalDesign)特点：对无关变量不能控制，但可以操纵变化自变量。分类：【A】单组后测设计：XO【B】单组前后测设计：O1XO2【C】固定组比较设计：XOOO1,O2分别代表前测(pretest)和后测(posttest),X代表实验处理目前五页\总数四十页\编于八点例1:单组后测设计只有一组非随机选择的被试，无对照组，只给予一次实验处理，有一个后测，以后测结果作为实验处理效应。例子：一位语文教师深感小学生作文言之无物，于是设计了“情景作文”方法在班上试行，经一段时间后发现学生作文质量有较普遍的提高。目前六页\总数四十页\编于八点例2:单组前后测设计

只有一组非随机选择的被试，无对照组，只给予一次实验处理，有前测和后测，用前后测的差异来作为实验处理效应。实验设计：O1XO2目前七页\总数四十页\编于八点目前八页\总数四十页\编于八点目前九页\总数四十页\编于八点例3：固定组比较设计使用不接受实验处理的控制组，实验组与控制组非随机且无控制，两个组均有后测。实验设计：X

OO例：学习方法指导的固定组比较实验某校2个班，一班由教师每周上1节学习方法的指导课，第二班不开展任何学习方法指导活动，一学期结束时，比较两个班学生的学业成绩和学习能力。目前十页\总数四十页\编于八点变式：一记忆实验的分组设计一个班分成二组，第一组用想象背诵法，第二组用复述（机械记忆）法记忆1篇课文，每组背诵5次，再进行检测，考察哪种方法更有效。实验设计：X1OX2O目前十一页\总数四十页\编于八点变式2：不同训练方法对儿童“不公正行为”的作用处理1：讨论组（故事讲解加讨论）处理2：练习法（练习评价法）处理3：对照组（不进行训练）实验设计：X1OX2OX3O目前十二页\总数四十页\编于八点固定组比较设计的局限无前测，非随机分组被试的差异没有控制在研究结论上要加以说明目前十三页\总数四十页\编于八点（二）准实验设计特点：不按照随机取样原则抽取被试，强调对自变量进行操作控制，对无关变量有所控制。分为：【A】不等控制组设计：O1XO2

O3

O4【B】时间序列设计：OOOOXOOOO【C】平衡设计：X1OX2OX3O

X3OX1OX2O

X2OX3OX1O目前十四页\总数四十页\编于八点例1：不等控制组设计

（TheNon-equivalentControlGroupDesign)有实验组和控制组，但非随机取样；实验处理可随机指派；都有前后测。这是应用最普遍的设计。实验设计：O1XO2

O3

O4目前十五页\总数四十页\编于八点例：记数教学的结构—定向教育实验某小学一年级两个班各41人，万以内的计数教学实验组：实验教材和教学指导书对照组：全国统一的教材和教学指导书因变量：分段数学成绩条件控制：同一教师教学，作业练习时间，

测试入学前数学能力和智力情况。统计分析：实验班和对比班因变量增值比较，

即O2-O4和(O2-O1)-(O4-O3)，

对两组增值分数平均差进行t检验以考核

其差异的显著性。目前十六页\总数四十页\编于八点例：作息时间对产量的影响目前十七页\总数四十页\编于八点例2：时间序列设计对一非随机取样的被试组作周期性系列测量，在这一时间序列中施加实验处理，然后观测呈现实验变量后的一系列测量分数是否出现非连续性现象，从而推断实验处理效果。目前十八页\总数四十页\编于八点目前十九页\总数四十页\编于八点目前二十页\总数四十页\编于八点例子：榜样和强化对道德判断的影响某校一个班40人，在实验前，老师连续4次（1周1次）测量学生的诚信观念，X:老师在1周内每天给学生介绍一个讲诚信的故事，

当学生作出正确道德判断时，立即给予表扬（强化），1周过后连续4次（1周1次）复测学生的诚信观念。统计分析：比较前4次和后4次测试的结果是否连续，

如果有跳跃上升，则说明实验处理有效。目前二十一页\总数四十页\编于八点例3：平衡设计

（TheCounterbalancedDesign)即固定组循环设计，有不同组和不同的实验处理，每组按照不同顺序循环接受实验处理，比较各种实验处理的平均成绩。每组既是实验组，又是对照组。实验设计：X1OX2OX3O

X3OX1OX2O

X2OX3OX1O目前二十二页\总数四十页\编于八点例：自学、讲授和讨论法的教学效果比较某数学老师试图比较学生学习新课时使用三种方法的效果，第一个月，一班采用自学法、二班采用讲授法，三班采用讨论法，第二、第三个月各班转换教学方法，在每个月结束时测试学习成绩。统计分析：比较各班使用不同方法的学业成绩，即计算3个班用同一方法所得成绩的平均分，进行差异检验。目前二十三页\总数四十页\编于八点（三）真实验设计因变量、无关变量得到比较严格的控制；有实验组和对照组，被试随机选择和随机分派。分为：【A】实验组、控制组前后测设计：RO1XO2

RO3

O4【B】实验组、控制组后测设计：RXO1

R

O2【C】所罗门四组设计：RO1XO2

RO3O4

aR

XO5

R

O6

b目前二十四页\总数四十页\编于八点例1：实验组、控制组前后测设计

（Thepretest-posttestControlGroupDesign)

随机分组；实验组接受实验处理，控制组则不给予实验处理；两组均进行前后测。实验设计：RO1XO2

RO3

O4目前二十五页\总数四十页\编于八点例：解题思维策略训练提高解题能力的实验假设：系统进行解题思维策略训练可提高学生解应用题的能力。实验处理：实验组用自编教材，讲解6种应用题解题方法（简化法、图解法、结构训练法、联想法、假设法、对应法），每周3次，每次1节课，共7周20节课。控制组不讲，只做同样的练习。因变量：学生解应用题能力（操作定义：等值数学难题测验）条件控制：随机取样；同一教师教学；前后测相同（等值难题，测验时间与要求前后一致）；练习内容相同。统计分析：对(O2-O1)和(O4-O3)进行显著性检验，即对实验组和对照组前后测成绩平均分数参数进行t检验（前测随机等组处理）目前二十六页\总数四十页\编于八点真实验设计举例2：教师期待效应美·心理学家罗森塔尔等人于1968年做过一个著名实验。他们到一所小学，在一至六年级各选三个班的儿童进行煞有介事的“预测未来发展的测验”，然后实验者将认为有“优异发展可能”的学生名单通知教师。其实，这个名单并不是根据测验结果确定的，而是随机抽取的。它是以“权威性的谎言”暗示教师，从而调动了教师对名单上的学生的某种期待心理。8个月后，再次智能测验的结果发现，名单上的学生的成绩普遍提高，教师也给了他们良好的品行评语。这个实验取得了奇迹般的效果，人们把这种通过教师对学生心理的潜移默化的影响，从而使学生取得教师所期望的进步的现象。目前二十七页\总数四十页\编于八点例3：实验组、控制组后测设计

（ThePosttest-onlyControlGroupDesign)随机化选择被试和分组；实验组接受实验处理，两组均只有后测。实验设计：RXO1

R

O2目前二十八页\总数四十页\编于八点例：电视教学对初一学生英语成绩的影响某校初一2个班，按入学成绩分成两个等组，随机指派一个为实验班，在实验班英语教学中使用电视教学，而对照班按常规进行教学。其他条件均相同。一学期后，进行后测，比较电视教学与常规教学的效果。目前二十九页\总数四十页\编于八点例4：所罗门四组设计随机选择被试和分组，两组有前测，两组无前测，一前测组和一无前测组接受实验处理，四个组均有后测。把前两种方式结合起来，是较理想的设计。实验设计：RO1XO2

RO3O4

aR

XO5

R

O6

b目前三十页\总数四十页\编于八点例子：参考真实验设计举例1的例子给例1（解题思维策略训练提高解题能力的实验）另加上两个班，不进行前测，其中一个班与例1实验班进行同样的实验处理，另一个班按照常规教学，对每班均进行后测。进行相关的统计分析。目前三十一页\总数四十页\编于八点实验的设计实验的实施实验的总结实验的验证与扩展确定因变量，设计其测评方式确定无关变量，设计其控制方式确定实验分组设计的类型（四）教育实验研究的基本程序控制无关变量，操纵自变量，观测因变量处理分析数据资料，得出结论，撰写研究报告开展验证性实验和扩展性实验变量分析选定课题，形成假说文献检索确定总体、样本确定自变量，设计其呈现方式目前三十二页\总数四十页\编于八点案例分析研究假设：分散复习效果优于集中复习效果

第一种设计：实验日12345678第一组20’20’20’20’20’20’统第二组30’30’30’30’一第三组40’40’40’测第四组120’量目前三十三页\总数四十页\编于八点“程序编排不当”示例：假设：分散复习效果优于集中复习效果

第二种设计：实验日12345678第一组20’20’20’20’20’20’统第二组30’30’30’30’一第三组40’40’40’测第四组120’量目前三十四页\总数四十页\编于八点（五）教育实验研究中无关变量的控制1、内在效度与外在效度

2、影响教育实验效度的主要因素及其控制（1）抽样偏差（2）程序编排不当（3）中途失控（4）测评误差（即测评工具不稳定）例如：O1XO2

（前测）（后测）√O1与O2难度不同√O1与O2难度相同，但评分标准不同目前三十五页\总数四十页\编于八点二、教育实验分组设计的基本类型1、前实验：（1）单组仅后测设计：XO（2）单组前后测设计：O1XO22、准实验：（1）不等组前后测设计：O1XO2O1X1O2

－－－－－或－－－－－

O3O4O3X2O43、真实验：（1）等组前后测设计：O1XO2

O3O4（2）等组仅后测设计：

XO1O2目前三十六页\总数四十页\编于八点“单组前后测设计”示例：课题名称：范文在小学生写作训练中的作用研究问题：范文模仿在小学生作文训练中的作用及小学生在写作训练中模仿的特点。研究假设：利用范文仿作的小学生写作水平要高于不用范文仿作的小学生的写作水平实验处理：给学生提供范文模仿，让学生独立阅读、分(自变量设计)析、理解范文，然后进行仿作。样本：浙江黄岩解放路小学三（下）、四（下）年级学生，4个班，共149人。因变量测定：学生独立作文成就测验（段落层次、用词造句、写作内容、写作手法等方面）。实验设计：单组前后测设计O1XO2目前三十七页\总数四十页\编于八点“不等组前后测设计”示例一：课题名称：关于计数教学的结构－定向教育实验研究研究问题：从结构化、定向化出发，探讨计数的实质、基本结构及计数能力的形成发展规律。实验处理：1、实验班，按实验教材及教学指导书进行万以内计数教学。

2、对比班，按国家教委制定的教材和参考书进行万以内计数教学。样本：天津育婴里小学一年级两个班，各41人。因变量测定：分段学业成就测验条件控制：同一教师教学；统一练习作业时间；实验前