高中语文-兵车行教学设计学情分析教材分析课后反思

《兵车行》教学设计一、课前演讲----《杜甫的情怀》二、导入：同学们，唐朝是中国历史上一个伟大的朝代，也是一个战争频发的时代。战争给人民带来了巨大的灾难。当时的大诗人杜甫对此深有感触。今天我们来学习他的《兵车行》。三、目标解读1．

品味诗歌中语句的内涵，熟读成诵。2．展开联想和想象，把握作品的场景描写的意义。3．体味作者忧国忧民的情怀。四、教学过程1.知人论世有关杜甫和本诗的写作背景（见课件）杜甫（712－770），字子美，自号少陵野老，汉族，祖籍襄州襄阳（今湖北襄阳），一般认为出生于巩县（今河南巩义）。盛唐时期伟大的现实主义诗人。唐肃宗时，官左拾遗。后入蜀，友人严武推荐他做剑南节度府参谋，加检校工部员外郎。故后世又称他杜拾遗、杜工部。他忧国忧民，人格高尚，一生写诗1500多首，诗艺精湛，被后世尊称为“诗圣”。代表作：“三吏”：《新安吏》、《石壕吏》、《潼关吏》“三别”：《新婚别》、《垂老别》、《无家别》杜甫诗风沉郁顿挫。杜诗最大的艺术特色是，诗人常将自己的主观感受隐藏在客观的叙述或描写中，让事物自身去打动读者，进而充分表达了他对人民的深刻同情，揭露了封建社会剥削者与被剥削者之间的尖锐对立。2.走进文本（1）听录音（2）自读一遍注意情感的把握和节奏的缓急（3）展示自己的小组的个性化阅读阅读个人读小组读集体读3.进入自主、合作探究学习阶段（1）探究内容品语言通读全诗，你会发现诗中有许多很美的诗句，你最喜欢其中哪些诗句？并从语言表达和思想内涵的角度说一下理由。

赏画面这首诗歌描绘了多幅触目惊心的画面，请你充分发挥你的想象力，用自己的语言描绘出其中的一幅画面。准备读给大家听，并说说这幅画面好在哪里。（字数不限）思诗情读完全诗，掩卷而思，杜甫想通过本诗表达怎样的情感思想？（2）探究方式先结合文本自主探究完成探究问题，再在小组内合作讨论完善自己的理解，然后到黑板展示自己的答案，最后各小组跨组讨论，通过质疑，解答，补充等学习方式确定最后的答案。（具体过程见课件）点拨提升探究一：品语言（1）“去时里正与裹头，归来头白还戍边。”一个刚到束发年龄还不怎么会束发的孩子就被征入伍，这是何等可怜啊!所以，连里正也动了心，替他束发。人过40，头发渐白，又刚从前线回来，理当休息了，不料又被派到前线去。从这两件事可以看出统治者的残酷简直到了无以复加的地步。（2）“生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草。”这两句写社会心理的变化。在封建社会里，人们重男轻女，生男则喜，生女则悲；可是现在不同了，反以生男为“恶”，生女为“好”。这种变化是由繁重的兵役负担和士兵大量死亡的事实造成的，反映了人们心灵受伤害之深。这样的心理变化也是对统治者穷兵黩武政策的有力控诉。（3）牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄连续的四个动作,把送行者那种眷恋、悲怆、愤恨、绝望的动作神态表现细腻入微，诗人笔下灰尘弥漫，车马人流，令人目眩；哭声遍野，直冲云天，震耳欲聋！集中展现了上万家庭妻子散的悲剧，也表现了对人民悲惨遭遇同情，对人民命运的关切。探究二：赏图景咸阳桥头悲惨送别图行人与“过者”对话图田亩荒芜健妇犁耕图青海头苍茫的白骨图通过一幅幅图景，似乎可以听到“行人”的怨言、冤鬼的哭诉。悲惨的场面，是诗人亲眼所见；悲切的言辞，又是诗人亲耳所闻，增强了诗歌的真实感。探究三：思诗情这首诗是讽世伤时之作。诗旨在讽刺唐统治者穷兵黩武给人民带来莫大灾难，充满反战色彩。语言“点行频”作为诗眼。一针见血地点出了造成百姓妻离子散，万民无辜牺牲，全国田亩荒芜的根源，统摄全篇（结构），突出了反战主旨（思想内容）。场景诗人把多个历史图景捕捉到自己的诗中来，而他的主要意图是揭露统治阶级对人民的残酷压迫。最后结合第二次世界大战的相关资料说明战争的危害：第二次世界大战，参战国伤亡总数达9000万。参战国军费消耗总额为13520万美元，再加上财政消耗和物资损失，损失总数达40000亿美元。结语：理性看待战争谴责不义之战（1）如果战争真的降临了，那也是为了正义与和平，我们也应勇敢面对。（2）二十一世纪的今天,我们更应和平相处,和谐发展。乱离人不及太平犬。我坚决谴责不义之战。五．学科班长从学习内容到个人小组表现总结本堂课。学情分析在学习过程之中，有的学生说不太喜欢这个低沉的诗人，总觉得读他的诗缺少激情，不想读李白那么酣畅淋漓。基于学生的情况，我觉得应该补充作者的背景知识，从时代背景，个人性格，人生经历几个角度，使学生对杜甫初步了解，期望建立起学生对杜甫的尊重和敬仰，从作者出发激起学生的读诗兴趣。在本文的教学中，我希望通过他的诗歌使学生能够触摸到这位这位怀着深广的忧愤的诗人，体会他的浓厚的忧国忧民的感情。在这篇文章的教学中，基于以上原因我比较详细的介绍了作者，在处理写作背景时，我就弱化了，只是给了学生一个时代的前提，毕竟理解文章一定要放在特定的历史文化背景下，但是关于安史之乱，学生历史课已经讲的很详细了，他们能够基本把握当时的背景。这样既避免了教学的重复，又节约了宝贵的课时，同时把学生的注意力更多的集中在了诗歌鉴赏本身。同时，为了保护学生出初读课文的自我体验，我准备把对于背景的介绍放在朗读课文之后，给出时代背景之后，再读课文，让学生谈谈体会，引导学生学会在时代背景下分析作品效果分析学生通过听录音，有感情的诵读，自主探究，合作学习，展示讨论等学习方式，较好的理解了杜甫表达的情感，对诗歌的艺术特点又有了较深的把握。这首诗是讽世伤时之作，也是杜诗中的名篇，为历代所推崇。诗旨在讽刺唐玄宗穷兵黩武给人民带来莫大的灾难，充满非战色彩。诗的开头七句为第一段，写军人家属送别儿子、丈夫出征的悲惨情景，描绘了一幅震人心弦的送别图。‚道旁‛十四句为第二段，通过设问，役人直诉从军后妇女代耕，农村萧条零落的境况。‚长者‛十四句为第三段，写征夫久不得息，连年征兵，百姓唯恐生男和青海战场尸骨遍野，令人不寒而的情况。全诗把唐王朝穷兵黩武的罪恶，揭露得尽致淋漓。诗寓情于叙事之中，在叙述中张翕变化有序，前后呼应，严谨缜密。诗的字数杂言互见，韵脚平仄互换，声调抑扬顿挫，情意低昂起伏。既井井有条，又曲折多变，真可谓‚新乐府‛诗的典范。基于以上原因，在学习这首诗歌时，重点突出了对学生诵读的指导，让学生在读中感情，在读中悟情，在读中品情，从而在感悟品读中背诵全诗。为了让学生更好的体会杜诗沉郁顿挫的风格，在教学中重点抓住了‚点行频‛‚敢申恨‛‚哭‛这三个词，引导学生反复诵读、品味，牵一发而动全身，带动了对文本的深入挖掘和理解。在教学中还存在一些不足之处：杜诗的沉郁之情把握透彻，但顿挫风格没能够引领学生分析透彻，以后的学习中还要注意这一点。教材分析杜甫忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛，被奉为“诗圣”。他的思想核心是儒家的仁政思想。他的诗具有丰富的社会内容、强烈的时代色彩和鲜明的政治倾向，真实深刻地反映了安史之乱前后一个历史时代政治时事和广阔的社会生活画面，因而被称为一代“诗史”。他的诗歌创作，始终贯穿着忧国忧民这条主线。《兵车行》正是诗人标志着诗人沉郁顿挫诗风形成的作品。因而在这篇文章中，我把体会诗人深切的忧国忧民的感情作为了教学重点。在教学过程中我希望通过朗读，特别是配乐朗读来引导学生去触摸诗人的内心世界，在实践中把握“沉郁”。

杜甫善于运用古典诗歌的许多体制，并加以创造性地发展。他是新乐府诗体的开路人。他的乐府诗，促成了中唐时期新乐府运动的发展。他的五七古长篇，亦诗亦史，展开铺叙，而又着力于全篇的回旋往复，标志着我国诗歌艺术的高度成就。他的诗歌富于音乐美，在体会中把握“顿挫”。

初步体会了诗人的情感和创作风格以后，接下来引导学生进一步赏读诗歌。本诗开头和结尾各是一副画面，“惨别图”和“鬼哭图”。首先让学生描述诗句描绘了一副什么样的画面。这样设问，能够做到把形象具体化，同时锻炼了学生的文字表达能力。观察近几年的高考题，这样的设问也越来越多。用两幅图来连缀全篇，追根究原，就是文章的中间部分。理清了文章的基本脉络之后是鉴赏诗歌的重点句。我选择了两句作例子，带领同学赏析。“去时里正与裹头，归来头白还戍边。”这是对前两句“或从十五北防河，便至四十西营田”所作的形象说明，读罢使人心酸不已。古代孩子留长发，15岁开始用头巾束发。如今，一个刚到束发年龄还不怎么会束发的孩子就被征入伍，而且要到远离父母的北方去“防河”，这是何等可怜啊!所以，连里正也动了心，替他束发。人过40，头发渐白，又刚从前线回来，理当休息了，不料又被派到前线去。“或从“与”便至”，“去时”与“归来”，说的是服役时间过长，占去人的大半生，怨恨之意顿生，统治者的残酷简直到了无以复加的地步。“君不见汉家二百州，千村万落生荆杞”，农业生产极度荒废，函谷关以东大片农田荒废，人烟稀少，千村万落长满荆棘和杞柳，“禾生垅亩无东西”，生活无着，民不聊生。神州大地到处是一片荒芜，满目疮痍，十分荒凉。请学生分小组讨论，找到自己感受最深的句子进行鉴赏，然后发言交流。评测练习一、基础检测1、给下面加点字注音。

车辚辚，马萧萧（）

哭声直上干云霄（）

归来头白戍边（）千村万落生荆杞（）

2、解释下面加黑词。

行人弓箭各在腰：

耶娘妻子走相送：

哭声直上干云霄：

行人但云点行频：

去时里正与裹头：

武皇开边意未已：

二百州：

禾生陇亩无东西：

役夫敢申恨：

县官急索租：

信知生男恶：

生女犹得嫁比邻：

3、翻译下面句子。

（1）去时里正与裹头，归来头白还戍边。

（2）生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草。二、思考文本内涵1、"未休关西卒"的原因是什么？请用原诗回答。

2、"租税从何出？"与哪一诗句照应？

3、诗中这样前后照应，层层推进，其作用是什么？

4、诗人在诗中说：如今是生男不如生女好。重男轻女，是封建社会制度下普遍存在的社会心理，这里反映出来的是一种不正常的社会心态。诗人描写这种不正常的社会心态的目的是什么？请简析。课后反思只有诵读才是诗歌教学的正确途径。但是我们应避免为读而读，没有目的，没有要求，把读作为一种单纯体现理念、渲染教学气氛的手段。没有朗朗读书声的诗歌教学是无效的，但只有朗朗的读书声的诗歌教学是低效的。诵读，是阅读教学的一种重要手段。课堂教学中任何教学手段的运用，都应该有明确的目的。而这个目的，必须是为了学生更有效地学。所以一定要强化诵读的目的性和注意诵读层递性，以帮助学生在读中熟悉文本，在读中培养语感，在读中品味诗歌的语言，在读中加深对诗歌的了解，在读中体会作者的情感，感受诗歌的魅力。整堂课我注意诵读层递性和注重强化诵读的目的性。针对不同要求我安排了各种形式的读，自由读（课前）、名家读、指名读、师范读、齐读、有感情地读、背诵。首先通过名家声情并茂的配乐朗诵渲染氛围，给学生一种强烈的美感享受，帮助学生直观地感知课文，使学生融入诗歌的情境中，并激发学生的诵读欲望。然后让学生试着带入情感诵读。但情感要么不投入，要么把握不到位。所以借助品位语言来进一步体悟情感，在赏析描写开篇的生离死别的场面，体会出征的人和送行的人的心情后，然后再请学生有感情地诵读诗歌，就取得了较好的效果。除了整段的诵读外，我特意挑选了某些句子来让学生体味诵读，比如：“边庭流血成海水，武皇开边意未已”，“县官急索租，租税从何出？”“君不见青海头，古来白骨无人收。新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾”。在诵读过程中，有几位学生能够饱含感情地诵读。对于学生读得不够味的地方，我及时加以指点，使学生在提高朗读水平的基础上也进一步体会作品的内涵。但在这个环节中，也出现了一些问题，比如在学生个别诵读时，有学生在笑。出现这样问题的原因，我认为有几个：（1）长期的教师讲学生听的教学方式，学生诵读的机会缺乏，不会也不愿诵读，从而使学生压抑自己诵读热情的同时又嘲笑他人的诵读。（2）对诗歌语言的品味不够细致，使学生无法准确地把握诗作中所蕴含的感情。另外，虽然本节课是以诵读与品位为纲，但安排学生分析的时间过多，读的时间太少。还有课堂语言过于书面化，与学生的交流还有隔膜。课标分析新课标要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生的诵读的习惯。而且，唐诗是我国传统文学的瑰宝，代表着中国古典诗歌的最高成就。诵读唐诗对于提高学生的审美情趣有着