《钠与水反应的探究》教学设计

3《钠与水反响的试验探究》教学设计——以探究试验培育学生学习兴趣授课教师：河北邱县第一中学朱杰问题的提出及学问目标：钠与水反响的方程式如下：2Na2H2O2NaOHH2↑钠与水的反响现象较简洁，可以通过对现象的观看得出很多结论，同时也可设计试验检验钠与水反响的产物，甚至可以设计试验定量地争论该反响。各版本的化学教材上均有各种不同的试验设计，各有优缺点。学生通过对这些试验的争论、分析、操作、改进，针对不同的试验目的设计出了不同的试验装置。在此根底之上，我们进一步在课堂内对这些装置进展深入争论。争论思想和力气、情感和价值观目标：一、将争论性学习的思想与具体的化学教学内容相结合，与具体的实验操作相结合；二、加强教学过程中教师的主导性和学生的主体性的严密结合，加强教学过程中教师与学生、学生与学生之间的沟通；三、培育学生敢于质疑、敢于创的精神，培育学生的合作力气、动手力气；四、引导学生进展争论性学习，让学生学会争论化学问题的方法和策略。实施过程：1应的试验现象。2应的试验？3、 学生呈现他们对该课题的争论：第一组：以验证反响产物为主要试验目的而进展的试验设计〔该过程主要由学生表达和演示，教师只做极简洁的评价〕例：钠与水反响的改进试验 试验报告一、试验仪器和药品仪器：镊子，U型管，滤纸，烧杯，两个胶塞，玻璃片，酒精灯药品：保存在煤油中的钠，酚酞试液二、试验步骤向U0.5cm—1cmU型管立放在烧杯中〔尽量〕U1—2取绿豆大小的钠块，放入一侧管口中，快速盖上塞子；当反响完毕，快速用胶塞塞紧另一侧管口手持U移近火焰，松开拇指，检验钠与水反响所生成的气体三、试验现象当把钠放入水中，浮在水面上，并熔成银白色小球，溶液渐渐变成红色UU当反响完毕，盖上塞子，检验气体时，发出略微爆鸣声四、试验结论依据以上现象，可得出：钠与水反响，生成氢氧化钠与氢气〔上述例子为学生自行设计的试验报告〕U型管另一端冒出时，速度为什么前后不同？为什么开头看不见气泡，但当液体到达U型管底部时，就有气泡冒出？该组同学答复：这是由氢气在水中的溶解性打算的。引出下一组试验：其次组：以观看一些物理现象为主要试验目的而进展的试验设计〔该过程主要由学生表达和演示，教师只做极简洁的评价〕例：钠与水反响的改进试验 试验报告试验仪器：分液漏斗、带导管的双孔胶塞、带两个导管的胶塞〔一长一短〕集气瓶〔两个〕试验药品与试剂:钠、水、酚酞.试验原理:钠与水反响生成氢气,因集气瓶密封,瓶内气压增大,装在集气瓶内的水便被压出.试验过程:将已滴入酚酞的水倒入分液漏斗,水通过漏斗流入集气瓶,钠时观看到其次个集气瓶的短导管口开头有气体排出,而瓶中水面缓缓下降,另一只导管水面很快上升,最终从导管喷出.〔上述例子为学生自行设计的试验报告〕引出下一组试验：第三组：以测定产生的氢气的体积，进展定量计算为主要试验目的而进展的试验设计例：钠与水反响的改进试验 试验1试验器材:水槽,漏斗,量筒(50ml),穿孔锡箔纸,镊子。试验药品:金属钠试验步骤:1、将水槽装水直至水淹过漏斗,漏斗倒放在水中.量筒装满水,倒扣在漏斗上(量筒中必需没有空气),漏斗要斜放. 如图.2 Na用锡箔纸包好,用镊子夹住,快速伸入漏斗下方反响.应完成后,读出量筒中氢气的体积,完成试验.试验优点:所需器材简洁,现象明显,反响不会太猛烈.可算出氢气体积,准确度较高.42试验器材:铁架台(带铁夹)两个,大试管,单孔橡胶塞(带5cm的铁丝);211试验药品:金属钠试验步骤1、将装置按图装好.2Na3、钠穿在铁丝上,快速塞上塞子反响].4〔上述例子为学生自行设计的试验报告〕筒中的气体的压强是多大？试验二中压出的水的体积是否等于氢气的体积？有哪些误差？假设已经求到了氢气的体积，还可以依据方程式计算出那些量？学生进展争论4、结尾：我们大家针对同一反响设计了不少试验，并进展了深入争论。其有用这种方法进展学习的目的不在于评价哪个试验的好坏，而主要在于我们大家在试验过程中的争论、分析和操作。我信任，这样的学习会使大家更加宠爱化学、更加擅长思维、更加培育力气，期望每位同学都能从中有所收获。教学反思：在课堂内开展争论性学习，教学方法虽然多种多样，但确定要留意在课堂内培育学生觉察问题和解决问题的力气，让大多数学生猎取亲身参5我认为，最好是在不破坏学科学问规律性和系统性的同时，在学科教学中适中选取一些与教学内容有关的专题进展争论性学习。我们不行能每堂课都进展争论性学习，学科教学首先要考虑系统的传承，在系统传授学科知识的过程中，适当穿插争论性专题，并在课堂内实施，这是使学生把握科学争论的一般步骤，并以主动探究的学习状态参与到科学文化学问的学习中去的最好方法。课后学生评价：学生感觉到：一、他们在这节课中完成了很多试验，熬炼了试验操作力气；自己独立观看和分析，思考了很多，熬炼了分析力气。二、翻开了学习的思维，加深了对化学的生疏，这节课他们学到的东西，远远超越了钠与水这个反响本身、超越了这些演示试验本身。三、使化学课变得更好玩，增加了他们的学习兴趣，使学习更加乐观。学生都认为，他们欢送也格外需要这样的学习模式。课后教师评价：学课程意义上的教学目标，同时完成了争论性学习的教学目标。在实施过程中，充分调动了学生的乐观性，学生主动参与课堂学习，乐观思维，敢于质