《示儿教学设计》教学设计教案

年级 五年级 教科书版本及章节单元〔或主题〕教学设计

部编版五年级上册第四单元单元〔或主题〕名称 爱国本单元以“爱国”为主题，包含3篇精读课文《古诗三首》《少年中国说〔节选〕》1园地”。本单元最重要的语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”“学习列提纲，分段表达”。所选的4篇课文都表达了猛烈的爱国情感。学生在阅读这组课文时要认真感受字里行间包含的民族精神和爱国热忱，通过各种途径搜集有关资料，学习整理资料的方法，并在语文学习中加以应用。本单元的习作“二十年后的家乡”是一篇想象作文。“语文园地”要求学生通过朗读、抄写、背诵等多种形式进展沟通和积存。1.会写“祭、乃”等30个字；会认“乃、熏”等32个生字；把握一个多音字“哼”；会认读“举世著名、众星拱月”等23个词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。理解课文内容，通过不同形式的朗读，认真感受字里行间饱含的民族精神和爱国情感。通过各种途径搜集有关资料，学习整理资料的方法，并在语文学习中加以应用。1. 单元〔或主题〕整体教学思路〔教学构造图〕1要避开喧宾夺主。2容谈体会、说感受，避开空洞的道德说教。3单元一个重要的教学内容。1课时教学设计〔其他课时同〕课题 古诗三首授课 章/单元复习课□ 专题复习课□课型习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□本课由宋代陆游的《示儿》、宋代林升的《题临安邸》和清代龚自珍的《己亥杂诗》三首古诗组成，这些古诗都表达了诗人猛烈的爱国情感。《示儿》是诗人陆游八十五岁临终前给儿子写的绝笔信。前两句突出一个“悲”字，“死去元知万事空”的意思是说“我原来知道，我死后人间的一切和我无关了”，“但”字使意思一转，指出唯有一事不空，那就是“不见九州同”。诗人临终前哀痛的不是个人生死，而是没有观看祖国统一。《题临安邸》是诗人林升题写在临安一家旅店墙壁上的诗。前句中“山”、“楼”两个叠词的运用，让鳞次栉比的亭台楼阁、重重叠叠的青山，仿佛消灭在眼前，给人以惊奇的感受。《己亥杂事》是清代诗人龚自珍在己亥年写的一组诗，共315首，教材选的是其中一首。诗的大意是：中国朝气蓬勃的局面依靠的是风雷激荡的改革，万马齐喑的沉闷局面实在让人难过。我劝天公重振作精神，不拘一格，让更多的人才降落世间。学习者分析五年级学生已具有独立阅读的力气，对于这样的表达口吻写诗，借助于注解根本读懂诗句没有什么太大的问题，但是学生在以往的学习古诗中，往往至“理解诗意”而止步，因此造成对诗歌的感受力不强。这个年段的学生学习诗歌时需要在解释诗意的根底上更进一步，即感受诗歌的意象，于诗中的情感产生共鸣，从而受到心灵的震撼，并真正提高古诗文阅读赏识水平。学习目标确定教学时，先简介诗歌的创作背景，帮助学生生疏当时的社会环境，为理解诗歌内容及诗人的感情做好铺垫。在反复的吟诵、朗读中，抓住诗歌的意象，通过想象画面的方式探讨诗意，体会情感，初步感知诗歌的表达特点。抓住语言训练的关键点、内容理解的重点、学生学习的难点，进展扎实的、有层次的语言训练。学习重点难点能有感情地朗读课文，背诵这三首古诗，默写《示儿》。结合注释和相关资料，理解诗句的意思，体会诗人的情怀。学习评价设计1、能充分做好课前预备2、能认真倾听，理解理解别人的思路。3、乐观表达自己的看法，养成独立思考的习惯。学习活动设计教师活动 学生活动环节一：〔依据课堂教与学的程序安排〕自由读两首古诗，要求读正确、读1通顺。读后借助教材注释。试着说说1、能正确、通顺朗读古诗两首诗的或许意思。(教师板书诗题:示儿题临安邸)指两名学生朗读古诗，一人读一首，听听是否读得既正确又通顺。全班齐读两首古诗，边读边想：这两首古诗有哪些一样和不同的地方？〔读后沟通〕一样：1.作者都是南宋的诗人。2.都表达了作者忧国忧民的思想感情。不同：1.《示儿》是诗人临终前写给儿子的；《题临安邸》写的是诗人对统治者的辛辣挖苦和无限愤慨。

2、借助注释理解古诗的意思题临安邸》则是借景抒情。活动意图说明：让初读古诗时，要求学生读准字音，读出古诗的韵味。当学生读通、读顺了古诗，对古诗也有初步的了解后，这时的读既可以帮助学生理解古诗的大意，又可以为后面品尝诗歌中蕴含的情感做铺垫。环节二：〔一〕学习《示儿》。 学生活动2师：同学们，这首诗发自肺腑，如 1、借助注解，一行一行地解读：诗人临终前血如火，如泣如诉，悲愤交集，真挚 对儿子们说了些什么？感人，堪称“千古绝唱”。了解作者及背景：陆游(1125~1210)，字务观，号放翁，越州山阴(今浙江绍兴)人，南宋文学家、史学家、爱国诗人。他的诗有九千多首留存下来，内容极为丰富，大多抒发政治抱负，反映人民疾苦，批判当时统治阶级的屈辱求和，风格雄浑豪放。了解背景：宋高宗赵构建立南宋，为官者贪图荣华富贵，对外求和，大好河山落于金兵铁蹄之下，难以收复。指名朗读《示儿》，读后说说题目的意思。〔提示：“示”的意思是告知，告之。“示儿”是写给儿子看的诗。〕

2、想象陆游弥留之际只能对儿子们说什么？3、小组争论：陆游遗愿是什么？4、有感情朗读古诗。借助注解，一行一行地解读：诗人临终前对儿子们说了些什么？〔适时点拨：理解“元、但、乃”的意思。〕沟通归纳：死后无牵无挂；挂念国家没有统一；期望早日北定中原；祭祀时告慰统一的消息。逐句缩减，理解遗愿。假设陆游只能对儿子们说三句话，留下哪三句？〔2、3、4〕假设只能说两句话，留下哪两句？〔3、4〕假设只能说一句话，留下哪一句？(4)陆游的遗愿是什么？〔“告乃翁”，即在九泉之下也要知道“北定中原”的消息。〕复原语境，沿情设问。一个人临终前，在自己的儿女面前，一般会留下什么样的遗言？而陆游的遗言有何不同？〔乾道二年，他因主见抗金而开除。四十六岁入蜀，六十六岁遭弹劾罢官，退居山阴达二十年。以此来体会陆游“国”重于“家”“国家至上”的宏大情怀，而这种情怀是格外人所能及的。〕一个人知道自己将要辞世，心情一般会万分哀痛，而陆游的“悲”有何不同？〔以此体会陆游“悲”情背后的简洁情感：为“不见九州同”而“哀痛”；为“王师北定中原日”而“悲壮”；为“家祭告慰”而“悲欢”。〕既然说死后万事皆空，为何独独要“悲”？〔从这“空”与“悲”的冲突冲突中，感受陆游超越个人生死、超越这个“悲”是民族之情，是国家之爱！这种精神令人肃然起敬！〕既然人死后万事都不行知，为何还要“告乃翁”？〔从这一“不行知”与“告乃翁”终成遗愿的宏大情感，九泉之下照旧不忘北定中原，此情感天动地、可泣鬼神！〕有感情地诵读诗句。活动意图说明：从生活阅历和冲突冲突入手，提出四个触及诗人深层情感的问题，如同翻开了一道道解读之门，看到诗人未曾言说的内心世界和宏大情怀。这便是读诗的路径，也是思考的路径。而复原的方式，则将学生带入了诗人创作时的独特心情与心境，体会尤为真实而深刻环节三：教的活动3 学生的活动3拓展延长，升华情感。2085岁。

1、学生阅读古诗。2、学生闭上眼睛想一想，想象仿佛看到这65年间的每一天，诗人作为北了怎样的情景？你看到了什么？听到了什宋遗民是怎样度过的呢？让我们 么？你的心情怎样？这是怎样的泪？一起来赏识诗人的另一篇佳作。三万里河东入海，五千仞岳上摩天。遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。让学生闭上眼睛想一想，并提问：你仿佛看到了怎样的情景？你看到了什么？听到了什么？你的心情怎样？这是怎样的泪？失去丈夫的泪……生灵涂炭，妻离子散，家不成家，国不成国，这是人民的血泪。陆游在“望”也在“盼”，85岁的垂暮之年，可他还在“南望王师”!〕人们在苦苦等着，盼着，期望朝廷的军队能够北上抗金，收复失地。可是，多少个日子过去了，中原沦落，九州裂开，陆游等不到祖国统一这一天了。〕诗人就是这样，在眼泪中，一年又一年地期望着，直到临终之际，还念念不忘祖国的统一。〔板书：难以瞑目期望统一〕此时此刻，你感受到什么？〔悲〕为什么悲？(为国土沦丧而悲，为苦难百姓而悲……)小结：这首诗，作为一份遗嘱，无愧于诗人爱国的一生。一个人在病榻弥留之际，回首终生，百感交集，环顾家人，儿女情深，要抒发的感慨，要留下的话语，是千头万绪的。而诗人同”的圆满，只叮嘱儿子们家祭时别忘了把“北定中原”的成功消息告知他。让我们满怀激情地齐声背诵这首古诗。活动意图说明对《秋夜将晓出篱门迎凉有感》的补充学习，是对诗人主题情感的补充和渗透，让学生在此根底上进一步感受到诗人对祖国统一的热切期盼。板书设计示儿圆满 不见九州同愿望 北定中原作业与拓展学习设计阅读《闻官军收河南河北》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。作业：背诵古诗。默写《示儿》9. 特色学习资源分析、技术手段应用说明课后拓展局部，我参与了多首相关的诗作，南宋林景煕的《书陆放翁诗卷后》、南宋诗人林升的《题临安邸》、梁启超的《少年中国说》陆游的《十一月四日风雨大作》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，帮助学生理解课文内容和诗人的情感，顺应课标的要求。悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。简短的几句话，饱含着诗人至死不渝的爱国情怀。读这样的诗，让我们真实的感受到一位爱国诗人毕生的心事和无限的期望，表达了作者渴望收复失地，统一祖国的猛烈的爱国热忱。教学时，我本着以“陆游的爱国唤醒学生的爱国情感”这一人文性为准则，承受的古诗教学方法是：情境导入，了解诗人；读通全诗，理解诗意；想象意境，感悟诗情。课前我认真制作了多媒体课件，以便于学生的理解和学习。整首诗，我在朗读指导上做了细心设计。我着眼一个“悲”字，运用拓展、感悟诗境引导学生反复朗读诗句，读出诗中的“味儿”。我还是以这一个“悲”一个“盼”，把诗串起来，把学生的情感串起来，把我们的课堂串起来。我用了一些感性的教师引导语言，为的是抓住学生已有的情感，来提升感悟。如：“由于陆游的爱国，看不到大宋统一，陆游圆满啊!”“由于陆游的爱国，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陆游哀思啊!”“由于陆游的爱国，想着那些花天酒地，苟延岁月的南宋权贵们，陆游悲愤啊!”有了这样的教师语言，学生的情感再次得到升华。同时也自然的把内容归结在了我们的诗句：“但悲不见九州同。”这时，学生的心情还在激扬之中，所以连续教学后两句诗：“王师被定中原日，家祭无忘告乃翁。”由于陆游的爱国，他还是放心不下自己的国家，于是他对儿子千叮万嘱，我们的课也在一次又一次的叮嘱中，一次又一次的抒发陆游爱国感慨的朗读中完毕。教学本课后，我也觉察了存在很多缺乏之处：首先对写作背景的介绍过于简洁，使学生对诗意的理解不够透彻；其次，学生对宏大诗人陆游的爱国思想的理解，由于时间、历史缘由不够深