《比的基本性质》优质课教案

虞城县教研室优质课教学设计虞城县教研室优质课教学设计教学分析：

《比的根本性质》虞城县芒种桥乡中心小学沈爱玲〔一〕教学内容分析:本节课是北师大版版六年级上册数学教材的内容。学生学习本节内容已具系与区分，约分、通分。本节课通过引导学生利用旧学问，猎取学问，使学生体验数学学问之间承上启下的作用。〔二〕教学对象分析下不难得出比的根本性质。〔三〕教学环境分析：多媒体教室教学方法：合作沟通、引导觉察法，充分发挥学生的主体作用。教学目标：学问目标：1、让学生能运用所学的数学学问结合自己的阅历得出比的根本性质；力气目标：所学学问解决实际问题的力气。情感目标：1、通过由旧到的训练进展学生主动探究，合作沟通的意识。趣。教学重点、难点：0教学过程：一、梳理旧知，引入课1、什么叫做比？比的各局部名称是什么？2、比与除法和分数有什么关系？比 分数前项 分子〔比号〕 －〔分数线〕后项 分母比值 分数值3、除法中的商不变规律是什么？举例：6÷8＝〔6×2〕÷〔8×2〕＝12÷164、分数的根本性质是什么？举例：＝ 二、观看猜测、探究知1、猜测比的性质：容是什么？〔学生猜测，并相互补充，把这条性质说完整〕3036(1)写出顽皮和笑笑踢毽子的比，并求出比值30:36=30/36=5/6组进展验证：30÷36=〔30×2〕÷〔36×2〕=60÷7230：36=〔30×2〕∶〔36×2〕=60：7230：36=〔30÷2〕∶〔36÷2〕=15：1830÷36=〔30÷2〕÷〔36÷2〕=15÷18小组派代表说明验证过程，其他同学补充说明。〔0除外，比值不变，这叫做比的根本性质。(2)试着求顽皮和笑笑踢毽子的整数比。〔两个，一是化成整数比，二必需是最简的〕指名学生说出自己化简的方法，全班评判。三、范例点击，应用知1：尝试把下面的比化成最简洁的整数比2 1:420.7:0.8⑶2/5:1/4〔4〕0.7：0.8 〔5〕54 你是怎么想的？能不能把整数比化简成最简洁的整数比？如何化？能不能把小数比化简成最简洁的整数比？如何化？学生沟通、小组呈现结论1P52〔独立完成，集体评讲〕2、各把下面的比化成最简比：12:3 0.12：0.4 23：463、他们的说法对吗？⑴∶0.60.8〔〕⑵3/4:1/21〔〕五、课堂小结：性质来化简比。六、作业布置：1、完成书上“试一试”化简下面各比。〔1〕12:18 (2〕0.5:1.5 〔3〕

1:32、选择〔1〕0.75：0.1化简后的最简整数比是〔3 5 〕A、7.5：1 B、75：10 C、15：2〔2〕比的前项是8，后项是2，比值是〔 A、4：1 B、4 C、1：4〔3〕4和它的倒数的最简整数比是〔 A、4：1 B、1：4 C、16：1比的根本性质比的前项和后项同时乘或除以一样的数比的根本性质比的前项和后项同时乘或除以一样的数〔0除外变，这叫做比的根本性质。1：尝试把下面的比化成最简洁的整数比〔1〕24:42⑵0.7:0.82：154你是怎么想的？教学反思：把握了“商不变的性质和分数根本性质”的根底上进展学习的，这节课我充分调质，再让学生自己写出不同的比进展验证，通过大量的例子，引导学生自己概括出比的性质。同时留意练习题的设计，使练习题能过有层次性、多样性，突破了教学重点和难点。比的根本性质教学目标：成最简洁的整数比。思维的灵敏性。果。教学重点：理解比的根本性质，把握化简比的方法教学难点0教学过程：一、复习。什么叫做比？比的各局部名称是什么？比与除法和分数有什么关系？比 前项 ：〔比号〕 项 比值除法 被除数 ÷〔除号〕 数 商分数 分子 －〔分数线〕 母 分数值3.除法中的商不变规律是什么？举例：6÷8＝〔6×2〕÷〔8×2〕＝12÷16二、授这条性质的内容是什么？〔学生猜测，并相互补充，把这条性质说完整〕验证猜测的性质能否成立：学生以四人小组为单位，争论争论。6÷8=〔6×2〕÷〔8×2〕=12÷166：8=〔6×2〕∶〔8×2〕=12：166：8=〔6÷2〕∶〔8÷2〕=3：46÷8=〔6÷2〕÷〔8÷2〕=3÷4小组派代表说明验证过程，其他同学补充说明。正式得出“比的根本性质”：比的前项和后项同时乘或除以一样的数〔0外〕，比值不变，这叫做比的根本性质。115∶∶2〔两个，