【学科核心素养视角下高中体育结构化教学探索（论文）】

学科核心素养视角下高中体育结构化教学探索目录TOC\o"1-2"\h\u16225学科核心素养视角下高中体育结构化教学探索 11710一、结构化运动技能教学的内涵与价值 124458二、依据课程标准制订“结构化”学习目标让学习更有层次 29950三、从单一技术学习向“结构化”学习转变让练习循序渐进 3147四、“结构化”教学激发学生学习兴趣提高学习效率 4133331.组合性练习 4103992.应用性练习 4273893.实战性练习 572644.及时调整教学 521870五、多媒体的使用体现“结构化”教学营造课堂教学气氛 6242111.“斜传直插二过一”教学设计 647142.“直传斜插二过一”教学设计 711483.“踢墙式二过一”教学设计 721296六、结论 720298参考文献 7结构化运动技术课程,是要从一堂体育课或某个课程单元的一项关于体育运动技术的课程中,根据体育运动的特点、运动技术的延伸性等,从课程中使学习者更全方位地了解该技术在某体育运动中的地位与意义,并通过大量的综合训练、实用性练习与实战性训练,使学习者更全方位地了解该技术,并以此实现提高运动技术的目的。一、结构化运动技能教学的内涵与价值在所有的运动中,足球是一个能够使他们从中受益较多且愿意投入的体育运动。学校体育活动是竞技运动和群众体育工作的基础,是校园运动课程、社团和运动队最主要的构成因素之一。从校园运动的社会层面上来说,由于校园可以认为是一个大的社会,而学生们又生活在这个社会里,都具有共同的生存特点,所以学校足球的发展不仅是大学校方的事情,也同样是校园们自身的事,更是整个社区和社会共同的责任,要积极推进与学校足球课程、代表队、足球协会和校园合力参加与足球有关的社会活动,以推动学校足球的发展。从理论层次上分析,学校足球的推广受足球运动客观环境的影响,同时由于当前中国国内足坛的低迷状态,也影响到了学校中的足球专业的发展,而足球专业的学生比例也在逐渐下降,在这个情况下,对学校足球专项教学体系的改革就变得尤为重要。唯有在学校中实施好足球的专项工作教学,才能更利于足球在人民群众中的普及与发展。足球专门教学是中国体育学科的重点教学,该学科的设立主要是为使运动专业学生的足球专门技术和基础知识提高,使学校达到专门的教育水准。但是,因为中国目前的足球竞赛水准较低,该体育在群众中的低普及率,加上场地设施的欠缺,造成了体育和运动在学校中的发展困难较大。至于今后要走向足球教师等职业的体育专科学生们,则很难对足球产生浓厚兴趣,这也将使学生们在教育过程中变得更加被动。足球作为中国中小学生最喜欢的体育项目,其延伸性和应用性特别突出,从运动和卫生类教材的编制体例中可以发现,足球项目所需要满足的基本规范和条件都是针对中国不同阶段中小学生的年龄和心理特点而设定的。二、依据课程标准制订“结构化”学习目标让学习更有层次《普通高中体育与健康课程规范(二零一七年版)》"基本理念"部分提出"变革内容与方式,提高的能力和优秀品格力求防止过分强调单个知识点或者把构件化的技能割裂开来的教学模式,提倡多元化的教学方法"。根据《体育与健康课程规范》基本原则,努力落实"立德树人"的根本任务和"健康第一"的指导思想。围绕校园足球精神,结合教材足球专项特点、教材要求、学生实际基础水平,开展足球进攻战术的知识和技能的学习与体验。确定各节课的教学目标和教学内容,设计教与学的方法策略,注重"结构化"的教学,力求体现足球进攻战术内容的系统化和过程的合理化。在教学设计中,通过不同的练习内容与方法,在实践体验中领悟并掌握技战术,在分层教学和循序渐进教学中充分夯实基础,活的自信与成功。在团队合作中培养交往能力和大局观,在评价与鼓励中增强学习积极性和学练兴趣。创造和谐愉悦的学习氛围、提高学生学习乐趣、增强学生体质、培养自主探究的能力以及遵守规则的良好意识。遵循《体育与健康课程标准》围绕学科核心素养三个方面,基于学科及项目的特点。在解决单元重难点和达成学习目标的过程中,根据课时的先后顺序,确立单元核心问题、每课时的基本问题和环节问题,形成问题链,挖掘相适应的教学方法和手段。学校通过主动学练、合作研究,在解题的过程中培养学生运动能力,健身行为,以及体育道德方面的专业核心素质。图1单元教学问题链设计本堂课的以高二足球专项班为教学对象,基于认知水平、身心特点、能力水平三方面进行学情分析:认知水平:在初中学习了足球课,有一定的技术基础,同时能够运用技术来解读比赛,个人能力较强。但是将技术串联成战术,从单人到多人协作比赛配合方面存在很大的难度,比赛缺乏观赏性和流畅性;身心特点:足球专项班学生身心活泼,有较高的学习兴趣,竞争意识强烈,热爱足球,积极思考,敢于表达内心的想法;能力水平:足球专项班学生优势在于身体素质较好,劣势是技战术能力比较薄弱,导致了无法掌握更细致精湛。学生接受新事物的能力,模仿能力较强。因此在课堂上要为他们提供系统的学练方法,自主的学练机会,培养学生运动热情和积极进取的精神。三、从单一技术学习向“结构化”学习转变让练习循序渐进知识的生成和形成,从来不是割裂的,技能的学习也同样如此。课程体系需要结构化,同样一堂课也需要结构化。足球准备活动的练习内容先行成为辅助主教材的内容;主教材内容由无防守单一方向的进攻到无防守各个方向的进攻,再到有防守的攻防练习,再到局部2对2攻防比赛,最后到整体比赛;足球体能练习每一组均包含了足球的各种多样化的身体体能练习,形成了每一组的体能小结构,并为轮转循环完成。足球专项教学的重心就是足球局部攻势,其战术的关键环节——所谓"二过一",就是指由二个进攻球员之间经过连续二次的传球配合后,过一个防守球员。分别是"直传斜插二过一"、"斜传直插二过一"、"踢墙式二过一"三种方式组成。运用各种技术和身体素质形成二过一配合,控制传球的力度和提高传球的准确性,创造默契的传跑时机。动作要点是接应队员积极主动,身体保持舒适的触球位置,传球前观察判断,掌握传球时机与落点;突破队员启动快速,两者把握传跑时机。因此要通过"二过一"的的整体技术结构的教学来达成教学目标,而不是单一的进行技术学练习。本次课教师以"二过一"的整体技术结构为主线。四、“结构化”教学激发学生学习兴趣提高学习效率《普通高中运动与保健课程标准(二零一七年版)》"基本理念"部分要求"尊重学生的学习需要,培养中小学生对运动的喜爱注重以青少年学生健康发展为中心,从教学设计到教学执行的活动,符合高校学员的身心健康规则,全面关心中小学生的运动与保健兴趣和需要,在充分发挥老师作用的时候,突出学生的主体地位"足球训练本身比较干燥乏味,中小学生的运动兴致也不高,因此需要创造形式丰富多样、运动氛围强烈的课堂气氛,把学、练、赛系统地融合在课堂教学中,充分调动中小学生的运动积极作用,促进高校学员从被动体育向主动运动的转化。在足球课程中,把单项运动技能融入项目整体化的实际运用训练之中,目的是希望使学习者迅速、有效地了解该技术,并能够理解该运动技术的关键所在,而这又是单项技能训练下的运动技术得到完整性提高的重要基石。本文以脚内侧传球练习为例,教学目标让学生掌握足球传接球的基本知识,培养终身体育意识;教学重点脚的位置和击球的部位,进行教学实施的细化分析。1.组合性练习根据足球项目各不同段所包含的内容,体育教师可以对足背外侧运动技能通过组合的方法进行训练,即针对足球项目特点,围绕该技能的运用特征来设定教学方法,使学习者可以进行进一步提高。如,在足球脚背外侧运球技能训练中,采用了脚背外侧运球+传球前和传球后的正确走位、脚背外侧运球+射门、脚背外侧运球+过人、接地滚球+脚背外侧运球、接地滚球+脚背外侧运球+射门等训练结合的方法实施教学活动,使学习者在熟悉脚背外侧运球的基础上,真正能够了解和学会这项技能在足球运动中的实际使用。2.应用性练习根据运动项目特点,使学员在练习前先熟悉和明确认知足背外侧运动技能在足球运动中的重要地位,以确定该技能在足球项目中的运用机会,并使学员带着目标去探索和完成尝试性练习,以调动学生练习的积极度和主动。在脚背外侧运球学习的基础上,多去创造该技能的运用机会,从技能的运用角度,让学习者去自由发挥、模仿和想象,以便于达到在技能训练中进一步提升水平的目的。例如,在进行脚背外侧运球学习时要告诉学习者,该技能主要运用于在足球运动中与前方纵深线相距较远时的抽球中,并且还可以经常运用于在快速突破、运球变向中,等等。3.实战性练习当学员掌握了左脚背外侧运动技法在足球项目中的运用地位与时机后,让学员逐渐由技术层面的理解转移至实战性训练。例如,在教学比赛中,老师往往能够根据实际比赛情景,来指导学生确定该技能的合理运用时间,使学生在了解何种比赛场地或怎样走位时,运用的脚背外侧运球方法都较为科学合理,使学生在实战中学会、懂得并可以有效运用。同时,这些实战性训练既培养了学生的单项技能,为学生创造了发挥创造力的平台,也尊重了学校间存在的差异,让不同的学生都可以有所发挥,从而减少了在体育课上学校对足球技术了解"千篇一律"的现状。4.及时调整教学在教学活动中,老师通常需要和学习者进行主动的沟通与互动性,以及时掌握学生的学练状况,并针对学习者的个体掌握情况构建有利于学习者的课程设计。例如,在脚背外侧运动的初学者可以二人一组的弱对抗模仿性训练为主;技术熟悉较好的学员,可从实战与运用方向延伸提升,逐步开展脚背外侧运球+急停、脚背外侧运球+脚内侧传球、脚背外侧运球+变向过人等基本训练;并按照学员的足球技术水平分类,开展局部场地教学比赛,逐步指导学生确定正确运用足背侧外运球的机会。在结构化体育技术课程的教学思维下,能够有效避免在单纯动作教学情况下,学生会做出动作简单但是却无法运用的问题,也能够指导学生认识并掌握体育技术项目,使学生充分地认识、想象并充分发挥自身的主观能力和个人优点,使足球技术课程教学变得更加合理与有效。多媒体的使用体现“结构化”教学营造课堂教学气氛在中国传统的足球教学方法中,教练们大多是通过对足球比赛进行一定的解说,来对学生进行教育。除此之外,老师在授课过程中,也会组织学生之间进行一定的实际操作,组织学生之间进行足球运动比赛,并对学生们实施实际操作演示等。在传统教学方法中,教师也可以对一些关于体操和运动中的音乐和舞蹈歌曲动作做出亲身演示,可是许多教师却不能达到这种水准,所以教学效果并不好。在中国传统教的课程模式中,很多教师仅仅对学生进行基础理论的训练,却忽略了学生实际能力的训练。通常,教师都会使用课本来对学生们进行教育,但如此一来,却也挫伤了学生足球练习的积极性。而学生们在课堂练习过程中也非常被动,甚至还会影响到学生们对足球运动的热爱程度。而利用多媒体的教学模式就能够很好地改变这一点,而利用了多媒体模式,教师就能够把足球的典型动作以PPT的形式做出来。并对每部动作都进行了放慢分解,如此一来,就可以对经典的足球技术做出更良好的还原效果,也就可以对学生们带来更大的影响。教师在播放过程中,往往能够掌控播放速度,这样就能够突破了时间的局限,将足球技术展现在学生面前。与此同时,教师还应该对某些特殊动作做出相应的分析,有助于学生理解动作的技巧。如此一来,就有利于使学员对足球技术有更直接的认识,也就有利于进一步提高足球技术的教学。在二过一战术的学练过程中创设了一个问题链,从高质量的足球比赛中抓取视频并加以分析指导,学员逐步掌握了二过一配合的传跑时机,从而进一步掌握技术与策略动作要点,并充分发挥学员的主体能力,培养运用思想方式解题的能力,从而激励学员的参与热情。1.“斜传直插二过一”教学设计通过多媒体的运动，让学生欣赏精彩的比赛片段，让学生了解斜传直插在足球比赛中的重要性，激发学生学习的兴趣。利用评价表互评的形式，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，能够让学生产生深刻的映像，提高学习效果。运用多媒体技术的运动,让学员观赏精彩的赛事录像,使学生认识斜传直插在足球中的重大意义,从而充分调动了学员对练习的浓厚兴趣。运用评价表互评的形式,训练学习者发现自己存在问题、剖析问题、解决的能力,能够让学生产生深刻的映像,提高学习效果。2.“直传斜插二过一”教学设计利用视频导入比赛中的进攻视频，通过观看视频，积极开展“直传斜插二过一”教学。教师示范、讲解动作要点，并巡视指导并进行个别点评；学生以口令或肢体语言为信号，提高默契，学生积极练习；传球队员发出信号后，跑动队员再启动和跑动队员发出信号后，传球队员再传球3.“踢墙式二过一”教学设计通过一系列视频以及教师的讲解让学生对踢墙式二过一有进一步的了解,向学生提出问题,让学生从足球意识上了解踢墙式二过一在比赛中发生情境有哪些,从足球