幼儿园主题环境的创设

幼儿园主题环境创设促进幼儿发展之蔡仲巾千创作在教育发展的长河中，幼儿园的环境创设一直是幼儿在园生活的重要部分，也是幼儿园教育教学的有效手段。作为教师，我们应成为环境的准备者、呵护者和管理者，在实践中改造教学环境，营造美观、宽敞、有序、丰富、温馨、便于幼儿生活、活动、以幼儿为本的环境。幼儿园主题环境创设是与教学活动密切相关的，是根据主题的开展，进行相关的环境创设。环境的创设要追随主题，支持主题的开展。根据幼儿现阶段的认知发展水平，提供幼儿大量可操纵的资料，进行经验的积累与巩固，让分歧水平的幼儿进行原有基础上的提高。这样，幼儿就对环境有了兴趣，环境提供了多种、适合分歧幼儿水平、快乐喜爱的机会，最终，促使幼儿的发展。一、主题环境创设的作用环境的作用经常是潜移默化的，其实不竭重复的，经过良好设计的环境可以诱发孩子的积极行为，它的效果有时比教师的言传身教来得更实在。（一）幼儿的生活能力得到发展1、培养了幼儿的秩序感。活动室中的操纵资料摆放都有序、有规律、整整齐齐。幼儿在取、放操纵资料时在感受着秩序：把积木从小到大取出，从大到小放回……他们懂得了用完资料放回原位，资料摆放应有序、整齐才漂亮。2、幼儿的动作更加协调。跟人的智慧最紧密相关的其中一项运动就是手的运动。手的发展意味着自我的发展，心灵的发展。我们将生活教育物化为可动手操纵的资料。这些资料不但丰富且具有条理性，遵循由易到难的规律。孩子们积极动手操纵自己所选择的资料。他们的动作更协调，甚至可以说更精确了。（二） 幼儿的注意力得到发展注意力是智力的重要因素。注意力的发展是心理健康发展的表示，是一种内部需要满足的表示。蒙台梭利博士曾说过“孩子的注意是被适合他兴趣的东西所吸引。它不是教师所能‘唤’起的”。活动室中丰富而有变更的资料不竭成为孩子们的兴趣点，让他们专注于资料。“专心是儿童品格与社会行为的全部基础。”注意力不稳定是幼儿在现阶段体现的年龄特征。由以上例子可以发现，适宜的环境能吸引幼儿的注意力。对幼儿的发展起到正面的推动作用。孩子在专注的过程中主动的积累经验，发展了自我。（三） 幼儿的意志品质也消然萌芽发展蒙台梭利博士在她的《自发的教育活动》中谈到：“当儿童能够从众多的物品当中择其所爱时；当他梦寐以求的某些工作正被他人玩耍，而他学会了宁静等待时；当他长时间专注地操纵并纠正教材里他认为有错误的地方时……他已经做出很多‘意志’行动。”意志品质中的一种自发的基本品质，人与人之间概况关系和社会大厦都建立在此之上。这个品质就是“连续性”。这种品质也已渐渐出现在孩子们身上。二、如何开展幼儿园主题环境创设（一）着眼与幼儿的实际需要来调设环境创设，让幼儿以主人的身份直接介入环境的创设主题环境要根据孩子的需要而经常更新，增强幼儿对它的亲近感，满足幼儿的心智体验，从而实现幼儿与环境之间的互动。这就要求主题环境的创设必须有弹性。同时我们经常根据幼儿的需要进行修正，并允许幼儿在活动时根据自己的经验调整墙饰，使他们在主题环境的创设活动中构建自己的知识主角。教师要改变观念，把墙面环境的创设的主动权交给孩子，那么教师的角色就会从原先的直接动手、动脑者变成观察者、倾听者、支持者。首先，教师要多关注孩子，观察孩子的兴趣点、观察孩子的需求。激发他们创设主题墙饰的积极性，然后多倾听孩子创设墙饰环境的所思、所想，给孩子提供适度的支持。发动幼儿讨论最后共同定出墙饰的内容。其次，将收集安插的资料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。我们应和幼儿一起准备资料，在这个过程中，我们应充分调动幼儿的积极性，孩子能做得到的应尽量让他们自己去做，他们能想得到的让他们自己去想，通过多渠道让幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、问等途径获取信息和资料，发展他们获取信息资料的能力和探究解决问题的能力等等。在收集资料后尽量让幼儿自己协商如何装饰主题墙饰，这样孩子间的交往能力就能得到很好的发展，而此时教师只是作为一个观察者随时的观察幼儿，当发现幼儿的确有困难并真的需要帮忙时，可轻声的问幼儿“需要我的辅佐吗？”征得幼儿同意后再介入。（二）主题环境创设要趣味性，这样有利于幼儿自主探索、主动学习。创设环境的目的主要就是为幼儿的发展创造条件，调动他们的积极性和主动性，发挥他们的创造潜力。因此，趣味性的环境更容易吸引孩子去操纵、去探索，成为一个主动的学习者。如：新入园的幼儿最喜欢“娃娃家”，因为对家庭生活的依恋他们可以在游戏中得到满足。（二）主题环境创设呈现形式要多元化、立体化、动态化。第一、主题墙面的创设的内容不是一成不变的，可以随时的变更，增减。如随着幼儿兴趣需要安插墙饰，而又随着季节的变更或是主题的变更而变更。可以是重新安插，也可以是逐步的深入与丰富。墙饰根据孩子的需要不竭丰富和变更，在这个过程中，幼儿不竭收集、储存、整理、交流与分享信息，他们的观察、思维、交往以及表达的能力均获得了提高。第二、创设方法的多样化。教师可以从幼儿的角度，以孩子的眼光来创设环境。如通过观察询问，提供资料等手段了解幼儿的兴趣和需要，并根据分歧年龄段的差别，从而创设出分歧教育价值的环境。另外，也可以让幼儿介入环境创设。教师在创设环境的过程中，采取和吸收幼儿的建议，并请幼儿介入环境创设，不但能给幼儿提供介入活动的机会，满足幼儿自我表示的欲望，而且能发展他们的动手操纵能力。如在“好吃的蛋糕”活动中，可以让幼儿一起介入安插教室。在一面墙上张贴幼儿收集来得分歧蛋糕及师生共同设计的制作流程图，不但丰富了幼儿的知识经验也大大提高了环境所带来的教育价值。第三、环境创设应生动、直观、真实，环境安插不要局限于“墙”上，不要局限于贴，譬如教室的某个角落，某个窗台，某个柜子，适时提供物质资料，调整环境设置。环境创设不但有主题，而且还能动，或是悬挂或是有序列的摆放或是放在孩子自己的小柜里，教育活动能有所延伸，主题墙同样也可有所延伸。另外，要充分发挥环境资料的作用。在墙饰设计制作过程中，由于墙饰的内容和资料均来源于幼儿的生活和幼儿关注的话题，所以幼儿很感兴趣也易于接受。教师在幼儿的兴趣点上不竭提出新的问题，把环保教育引向深入，并与幼儿的日常行为联系起来。这些做法为幼儿真正理解环保的意义、形成自觉的环保行为打下了良好的基础，并用自己的实际行动呵护周围环境。总之，我们以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，共同创设幼儿所喜爱的与之发生互动的主题墙面环境。主题环境的创设不但为幼