翻转课堂在商务英语的应用研究

Word第第页翻转课堂在商务英语的应用研究关键词:翻转课堂FCM;商务英语视听说;教学模式

一、引言

翻转课堂(FlippingClassroomModel)是近年兴起的、源于美国的一种全新课堂教学组织形式。它利用新兴的宽带互联网、移动终端、无线传输、视频处理等科技手段，通过在线课堂完成学问的传授，通过信息交互平台上的师生互动协作和最终的面授答疑解惑，来完成学问的内化，从而使教和学的流程发生翻转，是一种基于现代科技的建构主义理论和情景教学理论的有机整合。FCM教学实践起源于2023年美国“林地公园”高中两名化学老师为旷课的同学补课。之后，由于萨尔曼可汗(Salmankhan)和他创立的可汗学院(KhanAcademy)的里程碑式推动作用，翻转课堂渐渐成为全球教育界关注的教学模式。《商务英语视听说》是高职商务英语专业同学的必修课程。通过多种商务情境的学习与听说训练，使同学把握一般的经贸、金融基础学问，常见的商务文化和礼仪；了解商务公司工作人员的职责范围，把握商务接待的基本学问和技能；提高在各种商务活动中实际应用英语听说的力量。本项讨论在商务英语视听说课程中应用翻转课堂这一全新教学模式，通过一学期的教学实践，帮助同学提升英语口语表达力量和把握商务接待技能，探究在高职教学活动中创新应用翻转课堂教学模式的可行性。

二、翻转课堂应用于英语视听说课程的优势

〔一〕极大地激发同学的学习热忱和主动性

翻转课堂教学模式给课堂教学改革带来主动的意义。移动互联技术的应用和低本钱移动终端设备的大范围普及，使得老师能够充分收集利用最新网络教学资源制作授课视频，并快捷地上传共享给受众，同学也能利用手机、平板电脑以及其他移动终端，便利快捷地随时扫瞄学习，获得学习资源的经济和时间本钱大大降低。同时，经过老师细心编辑制作的英语视听说多媒体课件，信息有效丰富但不繁杂，情节吸引人而扣题紧密，语音纯正且情境真实，让同学耳目一新，不再对老师“审美疲惫”，从而很大程度上激发了同学学习的爱好，有了自主学习的主动性和意愿。

〔二〕有助于提升同学的自主学习和团队合作力量

翻转课堂教学模式将学习过程前置，将压力有效传导给同学，有助于同学更好地管理自己的课余时间。我们在教学实践中提前支配相关任务要求，同学必需花费时间去学习老师上传的'课件、视频资料、练习口语，才能得到相应学分，学习由同学在课前自主完成，而非老师在课堂上监督完成，消退依靠老师才能学习的心里惰性，真正实现了被动到主动的转变。同时，为完成老师支配的课堂小组展现任务，每个同学必需与其他同组成员合作和沟通，参加编剧、翻译台词和集体排练等活动，这些互动很好地熬炼了同学的团队合作和沟通沟通力量，这也契合我国高教领域始终探究的素养教育的宗旨。

〔三〕为解决“差异化”教学难题供应了可行的途径

因材施教是教育者的美妙愿望，但现实中由于教学资源缺乏，课堂多为老师大班授课，整体操练、批量生产，很难做到一对一辅导，关注到每个个体。同时，由于同学学业基础、学问背景、认知力量的差异而导致的接受程度大为不同。在英语视听说课程中，同学英语基础不同，导致的对老师授课内容理解消化力量的差异非常明显。在翻转课堂教学模式下，同学在课前自主把握学习时间，基础弱的可以反复学习老师上传的教学内容，扩大了同学在学问建构过程中的自由空间。基础好的可以在理解老师的教学内容后，有效利用时间去扩充其他相关学问，有效解决了“差异化”教学管理问题。

三、翻转课堂在英语视听说课程教学应用中存在的问题

翻转课堂为教学改革供应了有益的探究途径。但教育对象不同，会产生不同的效果。高职生多为90后独生子女，学习主动性不强，自控力量和时间管理力量较弱，因此在应用翻转课堂教学模式中也消失了一些值得关注的问题。

〔一〕同学协作程度影响老师课堂教学任务目标

相当一部分高职同学由于学习主动性差，自控力量不强，没有预先学习老师上传的课件资料，也没有提出问题，没有参加小组沟通与合作的意愿，导致课堂上老师无法顺当进行问题商量、对策讨论、小组展现等其他教学环节。翻转教学更适合那些自制力较好，学习主动性较强的同学。

〔二〕老师的信息化教学水平影响翻转课堂教学的效果

应用翻转课堂带来的教学方式转变，外表上是把老师从繁重课堂教学任务中解放出来，事实上是对老师提出了更高的要求，需要花费大量时间搜寻、整合相关教学资料，制作精致课件。备课任务加大，使得部分老师并不是主动主动尝试变革教学模式，信息化教学水平较弱，制作的课件缺乏吸引力，客观上减弱了同学自主学习的热忱和主动性。老师应当更新教学理念，与时俱进，主动学习应用微课、微视频等多媒体教学手段，提高信息化教学力量。

四、结语

综上所述，翻转课堂教学模式在商务英语视听说教学中具有显著优势。值得广阔英语老师在教学实践中主动尝试，提高英语视听说课程的教学效果。但在教学中应用翻转课堂教学