《基于多元资源生成的幼儿科学探究活动的实践研究》中期研究报告

《基于多元资源生成的幼儿科学探究活动的实践研究》

中期研究报告常州市金坛西城实验幼儿园2021年4月，我园申报的课题“基于多元资源生成的科学探究活动的实践研究”，进行了开题论证，被批准为常州市教育科学“十四五”备案课题。经过一年多的课题研究，取得了一些成果，同时也积累了一些经验。一、课题研究背景《指南》中的相关精神《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。省课程游戏化相关要求省课程游戏化第二步支架的支架2提出：根据当地自然和人文环境丰富幼儿园的课程资源，依据《指南》要求，对材料提供、游戏行为、儿童经验获得进行跟踪观察与记录，让幼儿以获得新经验为目的反复尝试与调整，慢慢积累幼儿经验进阶、深化、拓展的过程。（要求：观察那些有利于幼儿多样化游戏、持久性游戏的资源，如：种植活动、玩沙泥、气象观测、积木、绘本阅读、音乐欣赏等），不代替幼儿对材料的选择，鼓励幼儿进行长期探究性活动。幼儿园相关现状我园是新开办才三年的公办园，课题组内20-30岁的年轻老师占据了教师队伍总人数的一半，年轻的老师们对科学活动的学科特征不明确，对幼儿思维的关注不够，有的教师不考虑幼儿的直观形象思维的特点，忽视幼儿的学习规律；有的教师对科学语言的规范性还未引起足够的重视，这就导致有许多孩子对学习科学总是缺少热情和兴趣，这种现状与《纲要》和《指南》的目标与要求有着很大的差距。我园周边有着丰富的自然资源、人文资源等，这些都可以为孩子们的科学探究提供多元的资源保证；本课题的主持人参与过常州市“做中学”课题的研究，主持过一项省级课题的研究，对课题的开展有着一定的经验；年轻的老师们也非常注重自身的学习和提高，通过各种方式不断提升自我素养。因此，结合现实状况，如何培养幼儿学习科学的兴趣，如何有效利用各种资源生成相应的科学探究活动并发展幼儿在科学活动中的发现问题、解决问题的能力，如何在研究中提高教师对资源的整合利用能力和对课程的开发能力等，就显得非常重要而迫切。二、 概念界定多元资源：直接或间接影响幼儿教育，有利于实现幼儿园教育冃标，促进幼儿发展的各种因素，包括自然、地埋、物质、人力、社区、家庭、生活、绘本等多方面的资源。本课题中特指：幼儿园内和幼儿园周边的，可引发幼儿生成科学探究活动的各种资源，拟分为几类：科学观察类资源、实验探究类资源、科技制作类资源和绘本资源等。生成：“生成活动”是相对于“预设活动”而言的，指教师和幼儿在互动中共同生发的具有教育价值的活动。本课题中特指：基于多元资源和孩子兴趣的基础上，拓展出来的相关的科学活动，并且就此进行深入的探究和学习。幼儿科学探究活动：指幼儿在教师的引导下，通过自身的活动，对周围物质世界进行感知、操作、发现问题、寻求答案的探索过程。激发探究兴趣、体验探究过程、发展初步的探究能力是幼儿园科学探究活动的核心。三、 研究目标基于多元资源的整合和有效利用，在此基础上生成幼儿感兴趣的科学活动，引导幼儿体验探究过程、发展初步的探究意识和能力，提升科学素养。探索适合各年龄段幼儿的科学学习的内容和方法，形成园本化的科学活动及微课程案例。提升教师的科学素养，增强对资源的整合利用能力和对园本微课程的开发意识。优化我园的课程环境和资源库建设，丰富课程内容，彰显幼儿园的园本特色。四、 研究内容基于多元资源生成幼儿科学探究活动的理论与现状研究。基于各年龄段园本化的优秀科学探究活动设计与生成的研究。基于多元资源生成幼儿科学探究活动实施途径与策略的研究。基于课程视角下资源的有效开发运用及资源库建设的研究。五、 研究方法本课题主要采用文献研究法、调查法、观察记录法、案例研究法等，并力求在研究中点面结合，同步进行。文献研究法：通过査找与该课题研究有关的资料，了解已有研究成果和研究空白，进行综述和思考；同时学习一些专业文献书籍等，并合理运用到实践活动中去，丰富教师的理论知识和对课题的理解能力。调査法，有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象现实状况和历史状况材料的方法。本课题中特指：对幼儿园内外各种资源进行有计划的、周密的、系统的了解，并对搜集到的资料进行分析、综合、比较，筛选出幼儿感兴趣的、并且能生成一系列科学探究活动的多元资源。观察记录法：对研究对象进行系统的连续的观察，并作出准确、具体和详尽的记录，以便全面而正确地掌握所要研究的情况。案例研究法：对具有典型意义的科学主题探索活动、日常生活中的、区域活动中的科学内容开展一系列的探究活动，并且进行梳理、积累和提炼，形成微课程案例，边实践边分析反思。六、所做的主要研究本课题于2021年4月，邀请专家进行了开题论证。根据专家的建议，我们将课题的第一项研究目标和整体的研究内容做了相应的调整和修改，从而明确了研究的方向。在这一年半的时间里，我们课题组成员认真学习，不断反思，积极研讨，做了以下的实践和尝试：第一阶段：准备阶段（2021年4月前）明确课题项目，撰写开题报告，制定课题研究方案。邀请专家进行开题论证，经过专家的评议和引领，课题组对课题研究内容、研究路冃标等进行了调整。组建课题小组，建立制度保障，明确研究职责与具体分工，在研究时间、活动质量、研究经费与其他硏究资源上给予充分保障，确保课题高效运作。了解教师对本课题理论等相关研究基础的认识，搭建多元平台，开展多种形式的课题组教研，通过不断学习与实践，教师逐步将理念内化为行为，最终落实在促进幼儿发展上。利用金坛区教科研管理网络平台，规范本课题研究的过程性资料管理。第二阶段，实施阶段（2021年4月一2022年10月）研究内容一：基于多元资源生成幼儿科学探究活动的理论与现状研究。我们通过问卷调查、实地探究等方式，多种形式调研，进一步厘清了课题研究的背景和现状。省课程游戏化第二步支架的支架2提出：根据当地自然和人文环境丰富幼儿园的课程资源，依据《指南》要求，对材料提供、游戏行为、儿童经验获得进行跟踪观察与记录，让幼儿以获得新经验为目的反复尝试与调整，慢慢积累幼儿经验进阶、深化、拓展的过程。资源现状：我园周边有着丰富的自然资源、地理资源、物质资源等，例如：老丹金漂漕河及各座桥梁、愚池公园、顾龙山公园、菜场、学校等，园内种植了各种植物，并且饲养了小动物，还创设了沙水区，丰富的幼儿科学发现室、自然角等，这些都可以为孩子们的科学探究提供多元的资源保证。教师现状：我园年轻教师较多，虽然她们对科学活动的学科特征不是很明确，课程意识能力较弱，而且大部分教师从未参与过课题的研究，可以说在这方面是一片空白，但是她们愿意学习，接受新事物的能力较强，基于资源生成幼儿科学探究活动的研究热情很高。所以我们先进行有关课题方面的培训，先后将《幼儿园科学领域教育精要》、《观察儿童》、《0—8岁儿童学习环境创设》、《指南》等作为重点学习内容，通过线上打卡、读书沙龙等定期开展交流；每个课题组成员都根据学习进行自主的交流，或谈谈自己的实际经验,或提出不同的看法,更多的时候，我们会釆用小组交流和案例分析的方法，老师们在实际和理论的相互碰撞中，感悟课题研究的精髓，同时也更精准地了解幼儿科学领域的核心经验。在实践中，仅仅依靠自己的学习，进步的速度还远远达不到预期的目标，我们通过线上培训、邀请专家走进园所等，在与专家的近距离接触中，老师们更加明确了课题研究的方向和每一步的研究冃标。幼儿现状：我园在“润泽生命、快乐成长”办园理念指引下，确立了“聪慧明理、乐于探究”的幼儿培养目标，遵循“每个孩子都是一颗多彩种子"的儿童观，秉承“植根生活、关注经验、真实体验”的课程观，引导孩子们体验探究过程、发展初步的探究能力。课题组成员采用视频、文字记录等手段与幼儿进行一对一对话，了解各年龄段幼儿对现阶段幼儿园科学活动、科学游戏、自然探究等话题的情况，现阶段大部分孩子都能积极参与科学探究活动，并且积累了一定的科学素养。研究内容二:基于各年龄段园本化的优秀科学探究活动设计与生成的研究。1.梳理各年龄段幼儿科学领域核心经验。围绕《幼儿科学领域核心经验》及《3-6岁儿童学习与发展指南》，我们整理了各年龄段幼儿科学学习的核心经验，指导老师们在组织相关的活动时，能更好地结合孩子年龄特点，做到心中有目标、眼中有孩子。各年龄段科学领域核心经验年龄段对接《指南》目标1:亲近自然，喜欢探究目标2：具有初步的探究能力目标3：在探究中认识周围事物

和现象3—4岁喜欢接触大自然，对周围的很多事物和现象感兴趣。经常问各种问题或好奇的摆弄物品。喜欢接触新事物，经常问一些与新事物有关的问题。常常动手动脑探究物体和材料，并乐在其中。对自己感兴趣的问题总是刨根问底。能经常动手动脑寻找问题的答案，探索中有所发现时感到兴奋和满足。4—5岁对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征。能用多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的结果。能对事物和现象进行观察比较，发现其相同与不同。能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案。能通过简单的调查收集信息。能用图画或其他符号进行。能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化。能用一定的方法验证自己的猜测。在成人的帮助下，能制定简单的调査计划并执行。能用数字、图画、图表或其他符号记录。探究中能与他人合作与交流。5—6岁认识常见的动植物，能注意并发现周围的动植物是多种多样的。能感知和发现物体和材料的软硬，光滑和粗糙等特征。能感知和体验天气对自己生活和活动的能感知和发现动植物的生长变化，其及其基本条件。能感知和发现常见材料的溶解、传热等性质或用途。能感知和发现简单物理现象，如物体形态或位置变化等。能感觉到动植物的外形特征、习性和生存环境的适应关系。能发现常见物体的结构与功能之间的关系。能探索并发现常见的物理现象产生的条件或影响因素，如影子、沉浮等。

影响。4.初步了解和体会动植物和人们生活的关系。能感知和发现不同季节的特点，体验季节对动植物和人的影响。初步感知常用科技产品与自己生活的关系，知道科技产品有利也有弊。感知并了解季节变化的周期性，知道变化的顺序。初步了解人们的生活与自然环境的密切关系，知道尊重与珍惜生命，保护环境。2.基于多元资源，各年龄段生发幼儿感兴趣的科学探究活动。在近一年半的课题研究中，我们基于多元资源的整合和有效利用，生发幼儿感兴趣的科学探究活动、游戏、课程、科技节活动等，在与资源的积极互动中，鼓励和引导幼儿尝试观察、记录、表征、交流、思考，激发幼儿的探究兴趣，引导幼儿进行深度的探究和学习，体验探究过程，发展初步的探究能力，获得相应的科学核心经验，提升科学素养。我们从孩子兴趣和己有经验出发，主要利用园内的绘本资源、自然资源（动植物、沙水）、生活资源、人力资源，通过学习、生活、运动和游戏等多维度的深度挖掘，强化幼儿自由、自主、创造、愉悦地与资源进行有效互动，开发了相应的科学特色活动案例及微课程（班本课程），促进了孩子科学经验的提升。基于园内外课程资源开发的科学探究活动资源类型开展的活动科学核心概念（获得的经验）人力资源教师生命体验课程生命孕育的过程、自我保护的方法等自然资源动物小班班本课程：你好呀，小乌龟小乌龟的外形特征、生活习性小班班本课程：蚂蚁“呀嘿”种类、居住环境、外形特征植物小班班本课程：疯狂的青菜种植青菜、青菜的特征小班班本课程：种植方法、萝卜生长变化的

遇见萝卜过程中班班本课程：蒜你“牛”大蒜不同的生长环境（沙、土、水）沙水中班班本课程：滴答的旅行沉浮现象、压强与水流的关系、设计节约用水标记大班科学活动：吸管喷壶压力与水的流动形态的关系、吸管位置与小喷壶喷水现象的关系中班班本课程：下雨了如何运水？涂蜡的纸盒和没有涂蜡的纸盒的吸水性的不同、什么样的雨水收集器可以收集到雨水大班班本课程：雨中盛开的“花”适合制作伞面的材料、伞骨的选择绘本资源绘本：《彩虹的尽头》大班科学小实验：彩虹摩天轮彩虹糖溶解过程大班科学小实验：攀爬的彩虹纸的毛细现象绘本：《小蓝和小黄》中班科学游戏：会变色的陀螺、变色眼镜、颜色变变变不同颜色结合在一起会变成什么颜色绘本：《亮晶晶的泡泡》中班科学小实验：制作泡泡器、泡泡液科学游戏：吹泡泡泡泡器的形状是密闭镂空的；泡泡液的调制比例；观察泡泡的颜色、形状、大小绘本：《甜甜水》中班科学活动：谁不见了物体在水中的溶解现象绘本：《我的小影子》中班科学活动：找影子影子的形成，光和影子的关系生活资源筷子中班班本课程：“筷”乐旅行筷子的外形、种类、使用方法等自主用餐中班班本课程：自主用餐菜肴名称、厨余垃圾分类及处理

换牙大班班本课程：我掉牙了牙齿结构、名称及正确的刷牙方法疫苗接种中班班本课程：“疫”起苗苗苗新冠病毒的危害，基本的症状及常见的防护方法社区资源以丹金漂漕河为主线，桥资源、水资源、船资源、美食资源、文化资源等大班班本课程：船来船往船的多样性和船的基本结构；船前行的基本原理。大班班本课程：黄豆、豆浆、豆腐黄豆变豆浆的过程及豆制品的营养价值。中班班本课程：神奇的水水的基本特征，产生探究神秘的水的兴趣，乐意参与科学探索，并大胆表达自己的发现。中班班本课程：家乡的桥桥的形状以及结构；不同桥的相同与不同之处；了解金坛有代表性的桥；小班班本课程：你好，小蝌蚪小蝌蚪的生长变化过程。《小蝌蚪找妈妈》绘本插画说出图中有什么，发生了什么。研究内容三：基于多元资源生成幼儿科学探究活动实施途径与策略的研究。在研究中，我们基于儿童立场，遵循幼儿的发展水平与兴趣需求来灵活运用相关的策略，让幼儿拥有属于自己的科学探索时间和空间，鼓励其主动、深度学习，从而促进幼儿的多元发展。我们从资源的有效利用和促进幼儿科学探究能力提升两个方面来探究基于资源生成幼儿科学探究活动的相关路径及策略。通过一日生活、游戏、学习、园外综合实践活动等途径，以集体探究活动、区域小组活动或个别化学习、日常生活中的活动（自然角、种植园地的观察和管理）等形式进行深入的科学探究和学习。策略一：审议资源，优化利用。资源无关大小、无处不在，但并不是所有资源都能为幼儿的学习、游戏所用。我们关注幼儿的兴趣，寻找适宜的资源生发点，与幼儿对话，对接《指南》分析不同年龄段科学课程伸展的侧重点，根据幼儿的兴趣需要及时优化课程方向，多次与资源互动。策略二，贴近生活，探究科学。生活和经验是教育的灵魂，脱离了生活的科学也就失去了它的生命力。《纲要》明确指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和具体现象，作为科学探索的内容、对象”。幼儿园的科学教育，更应该从生活出发，关注孩子身边的人、事、物，关注与生活紧密联系的信息资源、生活事件、社会热点、进行资源的优化与整合，引导幼儿去发现、探索，使幼儿体会到科学就在身边、感受科学的趣味与价值，真正让科学教育走近幼儿的生活，让幼儿喜欢探究科学并体验科学对其生活的重要意义。策略三：科学观察、有效支持。课题组教师走进幼儿的探究现场，以最大的耐心和最少的干预进行科学的观察，正确解读儿童需求和意图，反过来对资源进行动态的调整，改进游戏的材料及内容，以便更好地支持幼儿的学习。策略四：借力项目，深入研究。我园2022年5月成功申报前瞻性课程改革实验项目《巧用资源玩转科学》,其中一部分内容是和课题不谋而合的，在项目推进的过程中，同时也深入推进了我们课题的相关工作。有效开发幼儿园周边资源。在项冃推进的过程中，我们采用家园共同参与的方式，进一步收集开发各类资源，定期对资源进行分析、筛选和预设，基于儿童视角动态优化资源地图，丰富课程资源。一方面我们持续关注园内科学探究特色课程资源的有效开发和利用，另一方面，深入探寻园外各类资源的运用，追随幼儿的兴趣，打破时空限制让幼儿与资源互动，开展相关的科学探究活动。着力打造科学特色环境。班级区域材料：在项冃推进的过程中，每班将根据本班幼儿的年龄特点、思维特点和经验水平，优化班级的科学区材料，结合每个主题的开展，各个班级每周都会设置半天的整理时间，孩子们会针对收集的资源展开讨论：这些资源有何特点？这些资源适合放在哪个区域？可以玩哪些科学游戏？……通过每周的资源整埋活动，再经过班级教师的课程审议，形成具体的、每个主题背景卜的科学区材料清单。这样，使孩子们能够按照自己的发展速率进行自主探究学习，积累科学学习的经验。公共环境：我们结合项目的开展，在小班、中班、大班三个年龄段的走廊、楼梯等地方，呈现课题阶段性的研究成果和具体的实施情况，并且渗透我园园所文化，逐步彰显园本课程特色。科学发现室：我们充分利用园所资源、周边资源、家长资源等，丰富科学专用室，投放基于资源收集的丰富材料，使幼儿随时在与环境、材料的互动中快乐游戏、快乐探究、启迪智慧，让环境真正发挥育人作用。丰富科学探究课程。我们通过每周一次的资源整理、每月一次的社区资源体验（关注社区中的人、事、物），每学期1一2次综合实践活动、随机的生活事件的体验等方式，挖掘多元资源中蕴含的科学教育价值和契机，持续推进快乐科学项目的实施。基于资源建设开展科学探究活动：我们深入挖掘园内、园外资源，逐步开发生成水系列、动植物系列、桥系列、人文科学系列等相关活动，逐步积累起基于多元资源生成的优秀科学主题活动、集体活动、区域活动的案例集。基于资源建设开展班本科学特色课程：班本课程是园本课程的一部分，为深入推进课题和项目研究，我们用敏锐的目光捕捉资源建设中有价值的点，结合幼儿的兴趣与认知规律，积累班本化微课程案例集。基于资源建设开展节日课程：我们开始规划每年一次的“科技节”，2022.9月成功开展第一届，打破班级、年级的界限，以科学核心经验为指导，从身边的丰富资源入手，寻找幼儿感兴趣的科学小游戏或科技小制作，在亲子共建、互动中，在深度的科学探究和学习中，体验探究过程、发展探究能力。研究内容四：基于课程视角下资源的有效开发运用及资源库建设的研究。我们对各种资源进行梳理、整合，也可适当地进行资源的改造，从而实现对资源的有效开发和再利用，不断优化我园的资源库和课程环境，增强教师对资源的整合能力和课程的开发意识。梳理园内外资源，探寻可利用的资源。在课题研究的过程中，我们以资源建设的视角变革审议内容，进一步关注从幼儿的需求出发，研究可•利用的资源，并思考后续可支持的游戏和活动。课题组先后对园内外资源、社区资源、园内植物资源等进行了盘点与梳理，思考并规划基于这些资源可以生发的科学活动：对接《指南》，整理了幼儿科学活动的核心经验，以各年龄段优质的科学集体教学活动及科学区游戏为切入点，丰富各班科学活动的开展；进一步优化资源，鼓励老师进行探索和发现，以更加有效的方式促进资源的利用，注重资源价值的深度挖掘，注重保护幼儿的好奇心和求知欲，关注幼儿持续的探索性学习，努力为幼儿的学习提供适宜的、多样化的资源支撑,使资源运用对接儿童课程，关联儿童经验，指向儿童发展，形成资源建设的相关策略，并形成资源开发、运用、整理、流转的常态化机制。整合各类资源，优化课程环境。幼儿园课程改革的第一步支架指出：每所幼儿园收集园所附近一定范围之内的各类自然资源、社会资源和人力资源，形成本幼儿园的教育资源地图。我园周边有着丰富的自然资源、人文资源、社区资源等，这些都可以为孩子们的科学探究提供多元的资源保证。我们通过实地寻访，以“资源发挥最大效用”为宗旨，盘点幼儿园周边原始的各类资源（自然资源、物质资源、人文资源、社区资源等），并且实施资源大整合，以“合并同类项”的方式归类梳理，以资源地图检索图、资源网络图、幼儿手绘资源图等多种形式，直观呈现幼儿园周边丰富的课程资源；我们还着重优化、打造科学探究的环境，实现班级、专用室、公共环境相互融合的科学学习环境。a

a3.整理各类资源，丰富课程资源库。我们以年级组、班级为单位，调动每位教师的积极性，对审议过的课程资源进行归类整埋：对来自家长和幼儿、教师收集的各种探索材料和资源，在资源室分类摆放并做好标签，建立具体的物化资源库；对课程资源中涉及的录音、录像、多媒体软件等进行分类收集和整理，形成网上资源包，建立信息资源库，让全园教师可以资源共享，提高对资源的利用率；对可以进行改造和循环再利用的课程资源，我们进行进一步的优化。另外，对于课程资源库，我们制定具体的管理制度，资任到人，每一类资源都有专人管理，从而确保资源的完整保管。七、已有研究成果幼儿发展本课题密切结合生活，深入挖掘并有效利用幼儿生活中的多元资源，生发相关的科学探究活动。我们通过个案观察、游戏活动、展示活动等多元评价途径发现，幼儿在活动中发展了各种能力：（1） 幼儿的动手能力提高了：他们参与植物的种植、动物的饲养、科技小游戏的探索……在一次次的科学活动和游戏中，积极与材料互动、努力尝试使用不同的工具，动手能力有了进一步的提高。（2） 幼儿的科学兴趣激发了：幼儿对科学现象有着强烈的好奇心，充分调动自身的情感力量去积极思考，他们对科学活动产生了强烈的探究兴趣，敢于质疑、敢于尝试，感受科学的乐趣，激发探究的兴趣。（3） 幼儿的探究能力増强了：幼儿不再是被动的“接受者”，而是逐步成为一个主动的“探索者”。他们敢于质疑、敢于尝试，通过操作、观察、记录、表征、交流等，在与材料的互动中习得各年龄段科学领域的核心经验，其科学思考和探究能力等得以大幅度增强。（4） 幼儿的科学素养提升了：幼儿在各项探究活动中，通过直接感知、亲身体验和实际操作，能够安静、投入地进行深度学习和探索，科学素养有了明显的提升。教师发展在课题研究的过程中，教师増强了自身的理论素养，对资源有效利用和课程开发的敏锐度提高，更加明确了幼儿科学领域的关键经验。在组织各年龄段的科学活动时，教师能更好地关注幼儿的需要、考虑幼儿的年龄特点和兴趣点，发现孩子精彩的“哇”时刻，正确解读幼儿的行为，提供必要的支持，做好观察者、引导者、支持者、合作者的角色，不管是从相关科学探究内容的选择、探究材料的提供等方面，都有了自己的思考和感悟。课题组现场观摩：课题组每个学期都安排了班级科学区活动观摩和评比，通过走进现场、观察活动、解读幼儿行为，大家以研究共同体的形式深度剖析了各年龄段科学核心经验、科学区游戏和材料的适宜性、材料与内容之间的关联性、幼儿与材料的互动情况、幼儿从活动中获得的经验提升等，展开浸润式的教研，围绕“经验、问题、建议”三个方面对观摩情况进行交流，针对发现的问题提出整改建议。这种情境式教研活动的有效性得到了大家的一致认可，使老师们受益匪浅。结合各年龄段孩子的年龄特点，课题组成员从孩子的经验和兴趣出发，开展了科学集体教学的现场研讨：徐婷婷老师组织的基于丹金漂漕河生发的大班科学活动《有趣的小船》、雷路老师组织的、基于绘本资源生发的中班科学活动《小黄和小蓝》，王萧凯老师组织的、基于生活资源生发的大班科学《雨中盛开的“花”》等。每一次的教研，课题老师们结合各年龄段幼儿科学探究的精髓，深入探讨方法和途径。专题教研，课题组先后围绕“课程视角下资源的有效开发和运用”、“自然资源及生活资源的课程化运用”、“社区资源的优化和利用”、“各年龄段幼儿科学探究活动的有效开展”开展专题研讨。确定研讨主题，由专人负贵，提前发放活动告示单，让课题组每位老师都做有准备的教研，通过主题审议、案例分享等的方式，在教研活动中进行分享和交流。在这个过程中，不断提高教师的科学素养和科研能力。各类竞赛8一年半来，课题组老师们定期进行课题的整理、反思和回顾，积累了一部分园本化的科学集体活动案例、课程故事案例，撰写了与课题相关的论文、个案……参与不同比赛并且获奖，在这个逐步积累的过程中，老师们对资源的整合利用能力和对园本微课程的开发意识明显增强，科学素养也有了大步提升。3.具体物化成果(1)基于多元资源生成的科学探究活动案例及论文课题研究过程中，老师们边学习边探索，定期将反思和经验进行梳理，撰写论文和案例并参与评比。姓名资源类型论文(案例)名称成果形式刊物名称或颁奖单位获奖时间获奖情况钱玉萍绘本资源《挖掘绘本资源，生发科学探究新论文发表发表于《教育论坛》2022年第四卷

乐趣》第一期张敏自然资源、生活资源：饲养小兔《孩子的”兔”发奇想一-小班幼儿饲养小兔的科学探究活动》案例江苏省学前教育学会2021.11江苏省一等奖吴玉琴绘本资源《西游记之旅》案例江苏省学前教育学会2021.11江苏省二等奖荆雯欣自然资源：树叶《小树叶应该如何送回家》案例江苏省学前教育学会2020.11江苏省三等奖韩逸云自然资源：彩虹《彩虹奇遇记》案例金坛区教师发展中心2020.12金坛区一等奖徐婷婷王江江生活资源、绘本资源：泡泡《我们与泡泡的趣事》案例常州市学前教育委员会2020.12常州市二等奖王萧凯科学绘本资源：《影子》《有趣的影子》案例金坛区教师发展中心2020.12金坛区二等奖张琳自然资源：草莓《”莓”好时光一起约》案例江苏省学前教育学会2021.11江苏省三等奖雷路荆雯欣科学绘本资源：《小蓝和小黄》《”研“”色派对-一中班科学探究活动《颜色的奥秘》案例分析》案例江苏省学前教育学会2021.11江苏省三等奖（2）基于多元资源生成的科学探究集体活动及课程故事姓名资源类型成果名称、形式刊物名称或颁奖单位获奖时间获奖或展示情况雷路科学绘本资源绘本教学评优课金坛区教师发展中心2020.11金坛区一等奖荆雯欣科学绘本资源区域游戏评比金坛区教师发展中心2020.11金坛区一等奖徐婷婷周边社区资源：船大班科学《有趣的小船》金坛区教师发展中心2022.8金坛区一等奖王江江周边社区资源：船园本课程故事《船来船往》金坛区教师发展中心2022.8金坛区一等奖

雷路社区资源、特产：龙山豆腐园本课程故事《黄豆、豆浆、豆腐》金坛区教师发展中心2022.8金坛区一等奖吴玉琴周边社区资源：桥园本课程故事《家乡的桥》金坛区教师发展中心2022.8金坛区一等奖王萧凯自然资源：雨水园本课程故事《雨中盛开的“花”》金坛区教师发展中心2022.8金坛区一等奖钱玉萍自然资源：水大班科学《吸管喷壶》金坛区教师发展中心2021.12金坛区二等奖张琳自然资源：水园本课程故事《神奇的水》金坛区教师发展中心2022.8金坛区二等奖吴玉琴自然资源：树叶中班科学《秋天的树叶》金坛区教师发展中心2022.8金