教育心理学简答及论述

第一章一、学生的学习的特殊性有哪些？答：1、学生的学习与人类认识客观世界的过程不同，是以掌握间接经验为主的过程；2、学生的学习具有目的性、计划性、组织性；3、学生的学习具有一定程度的被动性；4、学生的学习具有多重目的性。二、加涅将学生学习的内容分为哪五类？答：1、智慧技能学习；2、认知策略学习；3、言语信息学习；4、动作技能学习；5、态度学习。三、按学习性质分类，加涅把学习分成哪些类型？答：信号学习；刺激—反应学习；连锁学习；言语联结学习；辨别学习；概念学习；规则或原理学习；解决问题学习。四、按学习方式分类，奥苏贝尔从两个独立的维度把学习分为哪些类型？者原有知识结构的关系，把学习分为机械学习和有意义学习。五、我国学者把学习分为哪些类型？答：潘菽把学习分为四类：知识的学习；运动和动作技能的学习；智力技能的学习；道德品质和行为习惯的学习。冯忠良等人将学生的学习分为三类：知识的学习；技能的学习；社会规范的学习。六、简述桑代克的学习定律。和准备律。练习律是指刺激与反应之间的联系因不断使用而得到增强，因练习的中断或不练习而削弱。效果律是指针对刺激的反应受到奖赏而使刺激与反应之间的联结得到增强，因受到惩罚而使这一联结削弱。准备律是指有机体准备作出反应时，让其作出反应会使其产生满意的结果，不让其作的结果。七、班杜拉的观察学习包含哪四个子过程：答：注意过程；保持过程；动作再现过程；动机过程。八、简述班杜拉的社会学习理论给我们的启示。有重要的启示。1、榜样因素对学习过程的影响。在观察学习过程中，个体向所观察情境中某个人或团直接模仿、综合模仿、象征模仿和抽象模仿。2、强化对学习过程的影响。与传统行为主义的观点不同，班杜拉认为反应结果并不是只有加强刺激——反应联结的强化功能，而只视之为个体对环境认知的一种信息。九、格式塔学习理论关于学习本质的理论要点有哪些？答：1、从学习的结果来看，学习并不是形成刺激——反应的联结，情境中所有刺激都是一个整体，从而形成了新的完形。2、从学习的过程来看，首先，学习是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程，这种组织的方式遵循着知觉的规律。其次，学习过程中知觉的重新组织，不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然的顿悟。十、布鲁纳学习理论有哪些主要观点？、学习的实质是认知结果的形成和发展；2、学习包括获得、转化和评价三个过程；3、发现学习是学习的最佳方式。十一、奥苏贝尔提出进行有意义学习必须具备哪三个前提条件？答：1、学习材料本身必须具备逻辑意义；2、学习者必须具备有意义学习的心向；3、学习者的认知结构中必须有同行新知识的原有的适当观念。十二、简述“先行组织者”的含义与意义.答：所谓的“先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观点和新的学习任务相关联。先行组织者对教学有很大的启发意义。在传统教学中，学生对教材进行机械学习的主由于学生认知结构中还没有可以与新教材建立联系的有关观念十三、人本主义心理学家提出了促进意义学习的基本条件有哪些？2、让学生觉察到学习内容与自我的关系，一个人只会有意义地学习他认为与保持或增强“自我”有关的事情，而这种相关性将直接影响到学习的速度和效果；3、让学生身处一个和谐、融洽、被人关爱和理解的氛围；4、强调要注重从做中学。十四、心理发展的一般规律是什么？1）心理发展是一个既有连续性又有阶段性的过程心理发展具有一定的方向性和顺序性心理发展具有不平衡性心理发展的个别差异性心理发展各个方面之间的相互关系和相互制约心理发展是逐渐分化和统一的过程十五、简述维果茨基的“最近发展区”的含义和意义。十六、简述皮亚杰的认知发展阶段理论。答：瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为1、感知运动阶段0-2岁，这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化；2、前运算阶段2-7岁图式；3、具体运算阶段（7-11岁）这个阶段的儿童认知结构中已经具有抽象概念，因而能够进行逻辑推理。4、形式运算阶段11-15岁结论，不管有无具体事物，都可了解形式中的相互关系与内涵的意义。十七、教育心理学的作用有哪些？）帮助教师准确地了解教学中的问题。为实际教学提供科学的理论指导。帮助教师预测并有效对学生进行干预指导。十八、小学生心理发展的具体特点：意义非凡的过度时期；身心发展速度不均衡；心理发展过程不协调；个性心理结构发成；心理活动的发展水平不断提高；开始步入青春期。十九、论述建构主义的学习观。境性三个方面。1、学习的主动建构性。建构主义认为，学习不是由教师向学生的传递知识的过程，而解决新问题，最终生成个人的意义。2的知识和技能掌握有关的工具的过程3而抽象地存在的。二十、论述联结学习理论与认知学习理论的主要观点，并谈谈你的评价。之间建立类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。2、认知学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下被动地形成S—R所引导，而不是受习惯所支配。第二章一、简述知识学习的条件。二、根据有意义学习任务的复杂程度，奥苏贝尔把有意义学习分成哪些类型？题学习三种类型。1、符号学习，又称表征学习，它是指学习一些单个符号（主要是词汇）的意义，或者说学习单个符号代表什么东西。2、概念学习的实质是掌握同类事物或现象的共同关键特征或本质特征。概念学习的具体形式有两种：概念的发现和概念的同化。3、命题学习是学习以命题形式表达的观念的新意义。三、按新知识与原有认知结构的关系，知识的学习有哪些类型？合学习。1、下位学习。新学习的知识是已有知识的下位知识，已有的概念或命题是上位的。2、上位学习。新学习的知识与已有知识间是一般对特殊的关系，新概念或命题是上位的。可以将一系列已有的相应概念或命题总括其下。3、并列组合学习。新命题与已有命题之间并不是下位关系，也不是上位关系，而是并列关系。四、实际教学中，主要有哪三种直观方式？答：在实际教学中，主要有三种直观方式，即实物直观、模像直观和言语直观。1、实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。2、模像直观即通过对事物的模像的直接感知而进行的一种直观方式。3、言语直观是在形象化的语言作用下，通过对语言的物质形式的感知及对语义的理解而进行的一种直观方式。五、如何指导学生提高直观的效果？答：要提高直观的效果，应根据教学的需要和问题的性质，做到：1、灵活选用实物直观和模像直观；2、加强词与形象的配合；3、运用感知规律，突出直观对象的特点；4、培养学生的观察能力；5、让学习充分参与直观过程。六、简述促进知识概括的策略？而全面的感性知识，必须注意变式的正确运用。再次，科学地进行比较。概括过程是一种思维过程，是在分析综合的基础上进行比较，在比较的基础上进行抽象概括的过程。七、简述学习迁移的含义与作用。答：含义：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，即获得的知识经验、认知结构、动作技能、学习策略和方法等与信知识、新技能之间所产生的影响。作用：1、学习迁移理论是学习理论的必要组成部分，对学习迁移的实质与规律的揭示，可以丰富学习理论，完善学习理论。2、学习迁移机制是知识、技能向能力转化的心理机制，它是检验教育目的的重要指标。3八、奥苏贝尔提出了影响新的学习与保持的三个认知结构变量有哪些？答：1、原有知识的可利用性。是指学习新的任务前，学习者原有认知结构中是否具有可以用来同化新知识的适当观念。2、新旧知识的可辨别性。指在学习新任务前学习者得原有知识与要学习的新知识之间的异同是否能清晰分辨。3、原有知识的巩固性。指同化新知识的、起固定作用的原有知识的稳定性和清晰性。九、在建构主义看来，学习迁移的关键特征有哪些？（而非仅靠记忆事实。2、过度情境化的知识并不利于迁移，不同情境中共同的深层抽象表征有助于促进迁移。3、迁移是个主动的、动态的过程，而不是某一类学习经验的被动产物。十、促进学习迁移和条件有哪些？）学习材料之间的相同因素已有经验的概括水平习活动能产生影响的心理准备状态，对学习具有定向作用。认知结构十一、结合中小学实际，谈谈在教学中如何应用学习迁移规律。答：12345十二、论述促进知识保持的策略。合理地组织复习。1（复习的目的是为了在将来的工作岗位中应用，用所学的知）对于所学得重要的基本材料应经常进行复习，做到“温故而知新2进行部分复习。3、复习次数要适宜。研究表明，一般来说增加原来刚好能背诵学习的5